陳吉萍 陳花蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高校思想政治教育工作中，心理育人是一項重要的育人要素。高校輔導(dǎo)員在心理育人方面的具體工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。為此，高校應(yīng)重視輔導(dǎo)員隊伍心理育人素養(yǎng)的培育，扎實踐行立德樹人教育理念，為社會輸送更多符合新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。基于立德樹人教育觀，分析促進高校輔導(dǎo)員在心理育人素養(yǎng)培育與能力提升方面的策略，為高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?立德樹人;高校輔導(dǎo)員;心理育人

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）41-0106-02

黨的十八大報告明確指出，立德樹人是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要任務(wù)，教育事業(yè)的重心不僅要傳授知識與技能，更需要使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學(xué)生精神文明與心理素養(yǎng)的全面發(fā)展。各高校更應(yīng)該高度關(guān)注高校輔導(dǎo)員心理育人素養(yǎng)培育與能力方面的提升，以便更好地踐行立德樹人教育理念，為社會輸送更多符合新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、基于立德樹人教育觀高校輔導(dǎo)員開展心理育人的意義

高校輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的主攻手，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題。高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育全過程。而心理育人是十大育人體系中的一項，是一種全方位、多角度、多形式的心理健康教育活動。立德樹人與心理育人二者相輔相成，相互促進。在立德樹人教育觀下，心理育人是重要的育人途徑，也是高校輔導(dǎo)員必然的選擇，通過推進心理育人工作可穩(wěn)步實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

二、高校輔導(dǎo)員心理育人的現(xiàn)狀

（一）心理育人工作機制不健全

當(dāng)前高校大多采用“學(xué)院心理中心—二級學(xué)院心理工作站—班級心理委員—宿舍信息員”的心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò)工作體系來推進學(xué)生心理健康狀態(tài)的監(jiān)測工作，對校園中可能出現(xiàn)的心理問題做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早疏導(dǎo)、早干預(yù)。在具體的心理育人工作實踐中，充分發(fā)揮心理育人的實際作用較為困難，心理育人工作的實效受到嚴(yán)重影響。

（二）對心理咨詢服務(wù)投入及干預(yù)質(zhì)量重視度不夠

以廣西為例，部分高校會安排負(fù)責(zé)二級學(xué)院心理工作站的輔導(dǎo)員到學(xué)院心理中心值班，為學(xué)生提供心理服務(wù)。而這部分輔導(dǎo)員常常缺乏系統(tǒng)性的心理學(xué)知識及心理服務(wù)訓(xùn)練，因此，輔導(dǎo)員難以保質(zhì)保量地完成心理服務(wù)，更難以在心理育人過程中推進立德樹人的目標(biāo)。同時，高校對心理咨詢工作投入不夠的現(xiàn)象普遍存在，不少學(xué)校未嚴(yán)格按照上級部門的有關(guān)文件開展心理健康教育活動。

（三）心理健康教育課程建設(shè)力量薄弱

在心理健康課程教學(xué)方面，由于師資及教學(xué)硬件的限制，較多高校采用合班授課的方式開展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，使授課質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。同時，心理健康教育課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)動性較少，如何突破單個學(xué)科的專業(yè)性，充分把握學(xué)生心理發(fā)展的需要，將心理健康教育課程與其他學(xué)科知識所存在的隱性心理育人元素聯(lián)系起來，也是當(dāng)前心理健康教育課程的一大挑戰(zhàn)。

（四）心理育人活動形式單一

從理論上說，目前心理育人的主渠道是通過第一課堂實現(xiàn)的，這種傳統(tǒng)育人方式在過去的理論學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，但單一的課堂教學(xué)形式存在明顯弊端。首先育人形式抽象呆板，受教學(xué)環(huán)境、方法的制約，教學(xué)效果或好或壞，學(xué)生參與的積極性很難調(diào)動。其次，它單向被動，受學(xué)生的接受能力、興趣愛好等因素制約，教學(xué)效果難以保障，主觀能動性難以發(fā)揮。

（五）高校輔導(dǎo)員心理育人意識不強

當(dāng)前，輔導(dǎo)員對學(xué)生的日常事務(wù)管理工作較為繁雜，又缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的心理育人能力培養(yǎng)，造成了輔導(dǎo)員在日常工作中較難系統(tǒng)且高效地開展心理育人工作。大多是班級出現(xiàn)心理危機個案時，才被動處理。

三、立德樹人教育觀下高校輔導(dǎo)員在心理育人工作中的實施途徑

（一）完善心理育人工作機制

高校需要在現(xiàn)有的心理育人工作頂層設(shè)計中加強制度建設(shè)，尤其在許多工作薄弱環(huán)節(jié)，需要完善其中的合理機制與管理運行機制，在加強轉(zhuǎn)介診療機制以及家校合作機制中不斷推進高校心理育人工作質(zhì)量的提升。另外還要在高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中，結(jié)合相關(guān)文件支持，明確高校輔導(dǎo)員在心理育人工作中的工作責(zé)任及法制意識，在合理合法的范圍內(nèi)規(guī)范地開展心理育人工作，在日常輔導(dǎo)工作中及時識別越界行為，并對心理個案進行及時、科學(xué)的輔導(dǎo)與干預(yù)，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供保障。

（二）提升心理援助服務(wù)質(zhì)量

提升高校心理育人工作質(zhì)量要在高校心理健康教育中不斷豐富心理育人的內(nèi)涵，提升心理育人質(zhì)量，使高校輔導(dǎo)員能夠在心理育人工作中發(fā)揮良好的疏導(dǎo)、干預(yù)作用，同時還要加強高校輔導(dǎo)員的心理服務(wù)能力，使學(xué)生可以在與輔導(dǎo)員的溝通、交流中獲得有效的心理引導(dǎo)。另外，積極推動高校與學(xué)生家庭的合作力度，整合現(xiàn)有資源，針對具有危機傾向的學(xué)生加強心理檢測與干預(yù)服務(wù)工作，不斷提升家校間的雙向互動質(zhì)量。此外，要拓寬與心理醫(yī)療機構(gòu)的合作，建立危機個案快速反應(yīng)機制，使心理育人工作發(fā)揮關(guān)鍵作用。心理危機事件的干預(yù)工作不僅僅是輔導(dǎo)員一方的工作，更需要明確高校輔導(dǎo)員與相關(guān)部門的具體工作責(zé)任，全方位促進心理危機防范與應(yīng)對，提升心理危機干預(yù)工作質(zhì)量。

（三）優(yōu)化心理健康教育課程的建設(shè)

心理健康教育課程是高校心理育人工作的主渠道，因此要加強心理健康教育課程的建設(shè)與實施力度。首先要不斷強化現(xiàn)有的心理健康教育課程建設(shè)，緊密結(jié)合思想政治教育工作，提升高校輔導(dǎo)員的心理育人工作質(zhì)量。其次則要在教學(xué)模式、教材內(nèi)容中加強心理育人內(nèi)容的充實度，聯(lián)系學(xué)生感興趣的案例編寫教材、教案，提升學(xué)生對心理健康教育課程的興趣與積極性。再次，要重視價值觀教育在心理育人工作中的重要程度，盡可能拓展心理健康教育資源。最后，要提升心理健康教育課程與其他學(xué)科的聯(lián)動性，能夠在聯(lián)系其他學(xué)科知識中存在的隱性心理育人元素，豐富心理育人資源，積極發(fā)揮心理健康教育課程育人的價值。

（四）加強心理育人活動的趣味性

要促進心理育人工作質(zhì)量的提升，離不開線上線下心理育人活動質(zhì)量的建設(shè)。高校要著力促進心理育人實踐活動的立體化發(fā)展。比如，可以在日常宣傳活動中，積極打造以心理健康教育為重心的精品活動，積極融入心理育人元素，形成更多的心理育人精品項目。另外還要加強良好心理育人氛圍的營造，比如借助互聯(lián)網(wǎng)交際圈，與學(xué)生建立良好的互聯(lián)網(wǎng)渠道，積極借助各類互聯(lián)網(wǎng)資源、App軟件等以影像、視頻等方式傳播積極向上的觀念，使所開展的心理育人活動擁有更為鮮明的吸引力。

（五）強化高校輔導(dǎo)員心理育人意識

從心理學(xué)角度來看，激勵會影響動機、動機會刺激行為，所以可以通過激勵的措施來提升高校輔導(dǎo)員心理育人的意愿。可以從情感激勵、精神激勵與物質(zhì)激勵三方面不斷強化輔導(dǎo)員的動機。以情感激勵措施為例，通過感情進行激勵，在與輔導(dǎo)員的思想溝通交流中，做好對輔導(dǎo)員的情感疏導(dǎo)工作。其中要基于職業(yè)價值觀，將育人工作與輔導(dǎo)員工作定位相結(jié)合，從適當(dāng)?shù)那楦屑钪刑嵘o導(dǎo)員對職業(yè)的認(rèn)知程度，使每一位輔導(dǎo)員都能夠?qū)⑿睦碛斯ぷ饕暈楣ぷ髦匦?。而對于精神激勵來講，可通過正確的價值觀傳遞，使輔導(dǎo)員在堅定理想信念的同時，激發(fā)自身強烈的責(zé)任感與使命感，在工作中樹立以服務(wù)學(xué)生為上的服務(wù)意識。同時，可以借助各類渠道宣傳輔導(dǎo)員的先進事跡，有效激發(fā)輔導(dǎo)員的實際工作熱情。最后，在物質(zhì)激勵方面，可以通過改善評價體系，根據(jù)輔導(dǎo)員在育人工作的實際成效，予以輔導(dǎo)員合理的物質(zhì)獎勵。

在高校輔導(dǎo)員工作中，育人能力往往是工作能力的直接體現(xiàn)，輔導(dǎo)員的心理育人能力得到整體提升，高校的育人效果也會得到有效改善。對于輔導(dǎo)員而言，需要不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，了解新時代大學(xué)生的所需、所想，使“立德樹人”思想能夠更好地指導(dǎo)輔導(dǎo)員心理育人工作，為國家培養(yǎng)合格的“四有”社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

朱艷，丁敬耘，顧華.高校輔導(dǎo)員心理健康教育工作倫理困境的質(zhì)性研究[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，35（2）：42-47.

◎編輯 薛直艷