摘要：本文在調研高職課堂信息化教學現狀的基礎上，結合“金課”建設的內在需求，分析高職課堂信息化有效教學特征，研究高職環(huán)藝設計金課建設的路徑。從“教”與“學”兩個角度出發(fā)，教學內容設計融入信息化與新技術、新工藝、新規(guī)范，實時更新教學內容，打造資源庫新形態(tài)教材建設。教學方法體現信息化特色，構建在線平臺豐富的教學案例資源建設智慧課堂，對運用信息化手段提升課堂教學質量具有十分重要的意義。

關鍵詞：金課;環(huán)藝設計;信息化教學

1基于職業(yè)教育類型特色的高職“金課”概述

信息化教學是發(fā)展現代高職教育的一項重要舉措，是促進高職教育進一步發(fā)展的重要路徑。在政策引領、在線課程建設、以賽促教等多措并舉下，高職課程的信息化建設已取得了相當程度上的進展。課程建設要以人才培養(yǎng)目標的實現為基礎，課堂是開展課程教學的主要場所，課堂教學質量直接關系著教育教學質量和人才培養(yǎng)質量。教育部高教司吳巖司長在第十一屆中國大學教學論壇上，首次系統闡述了“金課”的概念，目的就是淘汰“水課”、打造“金課”。

2高職院校環(huán)藝設計“金課”課程教學現狀分析

2.1教學模式單一，缺乏對現代信息技術的充分利用

目前，大多數高職院校環(huán)藝設計課程的教學模式仍然比較單一，以傳統的PPT課件授課為主，缺乏對現代信息技術的充分利用，課堂上很少運用“動畫視頻”“頭腦風暴”“提問互動”以及“課堂討論”等信息化教學方法，往往會導致課程教學氛圍沉悶，教學內容枯燥無味，缺乏新意，學生聽課效率差。既不利于調動學生的學習主動性與積極性，也不利于激發(fā)高職學生的創(chuàng)造性與進取精神，從而最終影響課程教學效果。此外，由于一些高職院校缺乏“雙師型”教師，很多青年教師都是從學校畢業(yè)后就直接進學校任教，缺乏企業(yè)實踐經驗，授課內容的設計缺乏現代化教學元素和信息化元素的融入與創(chuàng)新，加上教學思路、教學理念長期沒有及時更新和修改，導致學生的實踐能力與創(chuàng)新能力得不到更好地鍛煉提升，不利于高職院校環(huán)藝設計“金課”課程的打造與構建。

2.2缺乏對在線課程平臺內容和教學案例資源的設計與研究

現在各高職院校的環(huán)藝設計課程雖然大多借助云課堂平臺教學，但是往往注重于形式，而很少有老師研究和及時更新在線課程平臺的內容和教學案例資源。這一點，值得我們每一位高職環(huán)藝專業(yè)教師反思。在“互聯網+”的背景下，大多數高職院都采用運用現代信息技術手段進行線上線下混合教學。這就要求教師在課外備課的時間遠遠超過課堂上課的時間。要想學生在課堂上真正地掌握所學知識，取得較好的學習效果。那么，課前預習的素材就顯得尤為重要，也就是教師上傳到在線課程平臺的內容和教學案例資源。很多教師往往會利用云課堂平臺發(fā)布一些相關資料課前讓學生預習，但真正對在線課程平臺的內容和教學案例資源進行深入研究的卻很少。“案例資料的內容適不適合學生自學？”“素材資源是否具有啟發(fā)性和引導性？”“案例的質量如何？”“案例的內容有沒有結合信息化？”“案例素材是否能調動學生的學習主動性？”“案例的內容有沒有及時更新？”這些問題都是值得我們每一位教師深入思考的。

2.3高職環(huán)藝設計“金課”課程的評價體制不完善

一般而言，高職院校都是通過課程最終的考試成績或者考試作業(yè)等形式來評價學生的學習結果。既沒有對學生線上學習過程計入考核，也沒有學生的在線學習情況、課前預習和課堂互動情況進行跟蹤，這種評價體制并不科學也不完善。而在打造高職環(huán)藝設計“金課”課堂時，高職院校要針對高職藝術類學生的特點，教師和企業(yè)工程師共同探討研究，提前制定好一套科學的課程的評價體制，健全與完善教學評價體制，對學生從課前教學案例素材和課件的預習，到課堂回答問題的表現、平時作業(yè)的成績以及參加專業(yè)競賽獲獎情況進行綜合評價，從而及時地發(fā)現教學中和學生學習過程中存在的問題，更好地提升高職環(huán)藝設計課程的教學效率與水平。

3高職環(huán)藝設計金課建設路徑探索

3.1教學內容設計融入信息化，打造資源庫新形態(tài)教材建設

現代“金課”的標準應該是高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度并存的。也就是說，在課程內容設計上，教師要考慮知識能力、職業(yè)能力與專業(yè)素質的有機融合，培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的實踐操作能力與職業(yè)能力。課程內容要反映時代性、科技性與信息化，課程內容的設計要有一定的挑戰(zhàn)性，這對老師備課和學生課下學習都提出了較高的要求。高職環(huán)藝設計課程內容要高度關注現代信息技術，緊密結合信息化技術與用人單位的崗位職能需求，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程教學內容，探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，引入典型的設計案例。加強校企合作，教師和企業(yè)工程師共同探討制定人才培養(yǎng)方案，要將職業(yè)技能等級標準和“1+X”證書有關內容有機融入專業(yè)課程教學，建立教材信息資源庫，實現教學資源的最大化共享。專業(yè)教材和教學課件要隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，每1～2年修訂一次，注重學生實踐能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職環(huán)藝設計信息化教學重點在于課程內容的設計。即要以系統化的思維，依據人才培養(yǎng)方案的內容，整體設計該課程的課程體系、教學目標、教學內容、課程標準、課程教案以及教學評價等方面，同時教學內容要注重內容的趣味性和生動性。例如，在環(huán)藝專業(yè)課程教學中，教師可以結合環(huán)藝設計課程的教學內容將教學案例以動畫視頻的形式展示給學生，并結合學生學習的現狀進行信息化教學。

一節(jié)優(yōu)秀的“金課”設計實際上是教學能力與軟件技術的完美融合。一般來說，學生對動態(tài)畫面、視頻的理解和接受能力往往要比對靜態(tài)畫面圖像容易，且更有興趣。例如，在“家具設計”的課程教學內容設計中，教師可以結合“家具設計”課程的教學重點與難點，課前制作生動個性的教學小視頻、3D家具動畫演示、FLASH動畫演示等視頻素材進行輔助教學，有助于增強課堂教學的趣味性。在“室內設計理論”的課程教學中，教師可以結合優(yōu)秀設計師和建筑師魯班、梁思成等相關視頻資料分析，在傳授專業(yè)知識的同時，通過教學視頻和動畫等信息化方式，對學生植入細心、規(guī)范、耐心、專注等工匠精神，讓學生對所學知識有一個形象直觀的感受，能夠有效提升課堂學習效率。

在“室內設計實務”課程內容設計中，教師可以通過重點講授中式和新中式設計風格特點，借助案例動畫吸引學生注意力，加深對所學內容的印象，引導學生進行室內項目設計。比如，在“徽州印象”主題餐廳設計中，教師可以通過播放相關視頻、圖片以及3D動畫的形式進行案例分析（如圖1），引導學生進行創(chuàng)作。以學生為主體，先讓學生分小組討論案例設計的亮點之處，然后再由教師對學生提出的問題和觀點做出總結和講評。該設計大膽采用了徽州特有的“馬頭墻”“木雕”“青磚”“黛瓦”以及“徽州版畫”等特色元素，進行徽派主題餐廳設計。設計中巧妙借用光、影以及植物、配飾等新技術、新材料的表現手段來凸顯餐廳的主題，圓形拱門還原了中式園林的感覺，讓消費者在用餐環(huán)境中感受到濃濃的徽州文化氛圍。在材料方面，大量采用做舊的實木、毛石等仿古的材料，凸顯了傳統文化與徽州特色，營造出一個精致、舒雅又具有時代感的餐飲空間。在“金陵客?！泵袼蘧频暝O計中，教師在案例講解時可以通過播放3D動畫的形式，引導學生進行設計，有助于調動學生學習的積極性，提升課堂學習效率。該項目以“六朝文化”為背景，將六朝的文化與現代的藝術相結合進行創(chuàng)作，提取六朝時期特有的“書法篆刻”“雕塑”“器皿”“辟邪”紋樣等作為設計元素，更好地再現了當時的歷史文化。民宿酒店客房墻面上的掛畫以及裝飾都富含六朝特色，地毯以及床上面的軟裝提取了“南京云錦”元素，富麗不失素雅。將“六朝時期的書法”巧妙地運用到屏風或隔斷的設計中，能夠展現出六朝文化的氛圍，讓來到此民宿酒店的客人感受到六朝時期別有韻味的文化（如圖2）。

3.2教學方法體現信息化特色，建設智慧課堂

在“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展的現代教學背景下建設金課課堂，要充分運用現代信息技術手段改進教學方式方法，提升課堂聽課效率，建設智慧課堂，采用線上線下混合教學，促進學生自覺、在線、個性化學習。課堂上，教師借助智慧職教云課堂平臺和手機APP等方式進行上課、點名簽到、課堂討論、提問互動。教師通過職教云課堂電腦端布置學習任務，學生通過下載手機APP在線預習，下載課程要求，或網上調研進行自學，主動獲取知識，查閱相關資料。避免以往單純地、直露地向學生灌輸某些專業(yè)知識。課后作業(yè)上傳云課堂，由教師統一批改講評。某些重點的教學內容采用錄屏軟件，將講課過程變“微課”。采用課堂教學和學生線上學習與練習相結合的教學方式，分小組作業(yè)匯報，以學生為主體，充分體現了信息化教學特色，使學生在“做中學”。

在教學中要合理運用“課堂討論”“頭腦風暴”和“提問互動”等信息化手段活躍課堂氛圍，通過應用動畫視頻等資源案例和資源庫新形態(tài)教材優(yōu)化教學過程和組織教學。用栩栩如生的視頻案例取代呆板單一的紙質教材，課前，加強對學生學情的分析，并將線上學習過程計人考核成績，對學生在線考勤、課堂討論、課堂互動、作業(yè)質量進行跟蹤，提出改善和建議。教學中突出學生的主體地位，讓學生參與教學環(huán)節(jié)的全過程，讓其在輕松的教學氛圍中學習，使其更加有成就感和收獲感，打造實時互動的高職智慧課堂。

3.3構建在線平臺，豐富教學案例資源

高職環(huán)藝設計課程在線平臺構建，需要教師創(chuàng)新教學理念，激發(fā)學生對課程學習的興趣和動力。教師通過云課堂在線平臺為學生專業(yè)知識學習提供豐富的素材，以及通過相關設計案例資源引導學生自主性學習，有助于為學生高質量學習發(fā)展打下堅實基礎。課程教學前，教師需要合理分配線上與線下教學的時間，優(yōu)化線上與線下教學的形式，以學生為中心，結合環(huán)藝設計課程的教學目標與內容，合理地設置與本課相關的教學案例和素材讓學生課前預習，加強獎勵措施，增強學生學習的主動性。這就要求教師要對課前預習的內容和設計案例進行充分的了解，因材施教，針對性解決學生學習過程中不會的問題，讓學生能夠在自主學習過程中體會到樂趣，具有獲得感與成就感，從而提高學習的效率。還可以通過網絡化教學，推出一批高水平的課程模塊，推動相關專業(yè)課程資源開放共享，來共同構建在線平臺，豐富教學案例資源。

例如，在“家具設計”的云課堂教學環(huán)節(jié)中，教師通過云課堂平臺事先發(fā)布學習任務，引導學生進行課前預習與網絡調研，并針對課堂上可能存在的問題進行分析與研究。教師可以對學生課前學習的情況和質量進行考查，并結合學生存在的問題，課堂上可以讓學生分小組進行探討、研究與解決問題，同學之間可以借助云課堂討論區(qū)、小組討論等方式進行交流，這樣不僅活躍課堂教學氛圍，也調動學生參與家具設計的主動性與積極性。在授課時，教師也可以列舉課程相關的教學案例，設置一些具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性的問題。以學生為主體，先讓學生來回答，發(fā)表自己對問題的見解和疑問，之后教師再進行指導，培養(yǎng)學生團結合作能力與解決問題的能力，提升課堂課中教學的質量與效率。課后教學環(huán)節(jié)中，教學反饋與評價過程的制定要結合校內評價、專業(yè)競賽和企業(yè)第三方評價對每個學生的整體學習情況進行科學、合理的評價，從而更好地實現環(huán)藝金課的建設目標，增強高職院校人才培養(yǎng)的質量與水平。

4結語

綜上所述，信息化教學是一種高效的教學模式與方法，特別是在“金課”課程的打造方面發(fā)揮著非常重要的作用與價值。在高職環(huán)藝設計課程中運用信息化教學模式來建設“金課”，改變了傳統課堂教學的單調和沉悶，充分調動了學生的學習主動性與積極性，活躍了課堂氣氛，有效提升了課堂學習效率，有利于幫助高職院校更好地實現環(huán)藝金課的建設目標，增強高職院校人才培養(yǎng)的質量與水平。

作者簡介：唐麗（1982— ），女，江蘇淮安人，南京藝術學院碩士，講師，江蘇經貿職業(yè)技術學院藝術設計學院環(huán)藝教師，研究方向：環(huán)境藝術設計、教育學。