蔡芳婷

摘 要： 新時代我國高等學(xué)校工作會議的主題是全面振興本科教育。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，課程恰恰是人才培養(yǎng)的核心要素。聚焦學(xué)前教育領(lǐng)域，如何培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的本科學(xué)生，要精準(zhǔn)發(fā)力打造以本為本五大方向的“金課”。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 本科教育 “金課”

2018年6月21日，教育部召開了改革開放40周年以來第一次中國高等學(xué)校本科教育工作會議。隨后教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，即“新時代高教40條”。教育部會同14個中央部委和單位聯(lián)合推出了“六卓越一拔尖”計劃2.0。一流本科教育，近年來一直是高等教育界乃至社會各界熱議的話題。

高校課程與教學(xué)改革是我國高等教育改革的核心部分，在實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升高等教育質(zhì)量方面起著關(guān)鍵作用[1]。高等學(xué)校開設(shè)的專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，選擇專業(yè)的本科生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，要解決的是教育中培養(yǎng)人這一最根本的問題。習(xí)近平總書記說評價學(xué)校好的培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效，課程正是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化。因此，抓好本科教育必須精準(zhǔn)發(fā)力重視課程的建設(shè)。

一、“金課”內(nèi)涵的界定

2018年6月21日陳寶生部長在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出“金課”。2018年8月，《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）第一次正式使用“金課”這個概念，教育部首次正式以文件形式整頓高等學(xué)校的教學(xué)秩序，并提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。

“金課”是從“水課”低階性、陳舊性和教師應(yīng)付性上課的對立面提出的，從其內(nèi)涵歸納為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。高階性要求課程有機(jī)融合知識、能力與素質(zhì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。創(chuàng)新性要求課程內(nèi)容具有前沿性、教學(xué)形式具有互動性、教學(xué)成果具有探究性。挑戰(zhàn)性要求課程具有一定的難度，教師要認(rèn)真花精力備課講好一堂課，學(xué)生課上課下要花時間思考與運(yùn)用，即要求師生共同發(fā)揮好最近發(fā)展區(qū)才能有教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙邊收獲。這是對本科生畢業(yè)認(rèn)證的一個關(guān)鍵要求，即本科畢業(yè)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

二、學(xué)前教育“金課”打造的方向

2018年11月15日，中共中央和國務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，意見指出要提高學(xué)前教育質(zhì)量，要加強(qiáng)幼師隊伍師資建設(shè)。為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)卓越的學(xué)前教育本科畢業(yè)生，在今后兩年到三年時間內(nèi)，筆者認(rèn)為學(xué)前教育要精準(zhǔn)發(fā)力打造以下五大方向的“金課”。

（一）線下“金課”

線下“金課”指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)要達(dá)到一流本科課堂教學(xué)的最高境界，即課堂教學(xué)存在爭論與爭辯的聲音，師生之間可以各執(zhí)己見，相互切磋。學(xué)前教育的線下“金課”應(yīng)該朝一流本科課堂教學(xué)的境界建設(shè)，發(fā)揮課堂教學(xué)成為主陣地與主渠道的作用。在新的教育理念下，一名合格學(xué)前教師只具備諸如帶領(lǐng)幼兒玩游戲、給幼兒講故事、照顧幼兒飲食起居等工具性的、動作技能主導(dǎo)的職業(yè)能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任當(dāng)前學(xué)前教育工作需要的，他們至少應(yīng)當(dāng)獲得活動設(shè)計、撰寫教育筆記、觀察記錄和評價、玩教具制作與使用及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五個方面的教育技能[2]。因此，學(xué)前教育本科生習(xí)得這些技能離不開學(xué)前教育開設(shè)的相應(yīng)課程。這就要求不管是負(fù)責(zé)教授學(xué)前專業(yè)理論課程的教師，還是學(xué)前專業(yè)技能課程的教師，在課程課堂教學(xué)中都要舍得花時間、花精力、花情感、努力達(dá)到線下“金課”的境界。

（二）線上“金課”

線上“金課”指的是通過網(wǎng)絡(luò)改變教育的在線課程，典型代表為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的慕課（MOOC）。MOOC以大規(guī)模開放在線課程的教學(xué)模式自2012年以來如海嘯般席卷全球。2017年我國推出了首批國家級高水平的線上“金課”，在線開放490門課程。隨后大力推動在線開放課程，目前我國上線慕課數(shù)量達(dá)到8000余門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選用人數(shù)突破1.4億人次，獲得慕課學(xué)分的大學(xué)生已經(jīng)超過了4300萬人次，可供西部高校選用的慕課超過65000門次[3]。為此，建、用、學(xué)，是實現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量“變軌超車”的關(guān)鍵一招?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”催生的慕課給學(xué)前教育課程釋放了積極的信號，可以圍繞健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的活動設(shè)計課程推出精品在線開放課程，打造“學(xué)前兒童語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”“學(xué)前兒童健康教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”“學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”“學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”等課程的線上“金課”。

（三）線上線下混合式“金課”

線上線下混合式“金課”指的是顛覆以往課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽的模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式進(jìn)行革命的課程。約翰·杜威認(rèn)為：“傳統(tǒng)教育的最大瑕疵就是，它未能在學(xué)生學(xué)習(xí)目的的構(gòu)建過程中得到學(xué)生的積極配合?！盵4]這種線上線下混合式“金課”可以規(guī)避傳統(tǒng)教育的最大瑕疵。因此，目前我國大力推廣這種線上線下混合式的“金課”，本科院校積極探索線上“金課”的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的“金課”。如果學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠打造越來越多的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的“金課”，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量就會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如理論性較強(qiáng)的“學(xué)前教育學(xué)”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生分析和解決問題的能力、思考的能力、交流的能力及與他人互動的能力。

（四）虛擬仿真“金課”

虛擬仿真“金課”是指利用信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合破解高等學(xué)校實驗、實習(xí)、實訓(xùn)中的“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題的虛擬仿真課程。學(xué)前教育專業(yè)的本科學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)能力與很高的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們想深入了解0—3歲嬰兒身心發(fā)展特點及母嬰護(hù)理的知識與方法，不僅需要理論學(xué)習(xí)，更需要理論與實踐相結(jié)合。例如“嬰幼兒營養(yǎng)與保健”課程、“學(xué)前保育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“0—6歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)”等課程在實踐層面缺乏真實的護(hù)理對象。因此，打造虛擬仿真“金課”尤為必要。以“嬰幼兒營養(yǎng)與保健”課程為例，可以打造母嬰之家仿真實驗項目的“金課”，以3D技術(shù)為基礎(chǔ)，利用虛擬仿真技術(shù)，對母嬰之家的功能館及其服務(wù)互動展示，通過自主操作，幫助學(xué)前教育專業(yè)本科生全面直觀、生動地掌握母嬰之家具體創(chuàng)設(shè)、管理要點，引導(dǎo)家長科學(xué)地照料嬰兒，并為本科生今后自主創(chuàng)業(yè)提供借鑒。

（五）社會實踐“金課”

社會實踐“金課”指的是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的社會實踐性質(zhì)的課程，典型的社會實踐“金課”即“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽。一年有265萬人同上這門課，產(chǎn)生64萬個項目，成為全球最大最好的雙創(chuàng)路演平臺，其被稱之為中國最大的有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。因此，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與學(xué)前教育的專業(yè)教育相結(jié)合，可以探索通過申報省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、創(chuàng)新實驗項目、學(xué)生專利及學(xué)生技能比賽，打造學(xué)前教育社會實踐“金課”大平臺?？傊?，社會實踐的“金課”要激發(fā)學(xué)前教育本科生的創(chuàng)造性，使本科生能夠在一生中堅持學(xué)習(xí)，只有這樣才能使本科生在大學(xué)非凡體驗的學(xué)習(xí)生活中實踐出海闊天空的未來。

三、學(xué)前教育“金課”建設(shè)的保障

打造五大方向的學(xué)前教育“金課”，筆者認(rèn)為需要政策、經(jīng)費(fèi)及機(jī)制三方保障。

首先，政策保障是導(dǎo)向。2018年教育部連續(xù)出臺加強(qiáng)本科教育的系列政策，印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，14個部委聯(lián)合出臺的卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越法治、卓越新聞、卓越農(nóng)林、卓越教師和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖2.0版的計劃。國家、地方、高校三級若能出臺相關(guān)文件在學(xué)前教育本科課程教學(xué)上給予政策的保障，將給卓越幼師的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

其次，經(jīng)費(fèi)保障是基礎(chǔ)。要落實學(xué)前教育本科課程“金課”的建設(shè)，要舍得投入真金白銀。一流的課要有一流的時間、精力、情懷去打造，更要有專項資金向建“金課”方面傾斜，加大“金課”的支持力度，使教學(xué)改革真正惠及學(xué)生，真正在學(xué)期教育本科生的培養(yǎng)質(zhì)量上得到體現(xiàn)。

再次，機(jī)制保障是內(nèi)核。要建設(shè)學(xué)前教育的“金課”，必須有相應(yīng)的課程組織、課程實施與課程評價的配套機(jī)制，以保障其運(yùn)行。新一屆教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會于2018年11月1日成立，覆蓋了本科教育的92個專業(yè)類和630個專業(yè)。這給學(xué)前教育釋放的信號是高校院系要組織成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，發(fā)揮作用，實施淘汰“水課”、建設(shè)“金課”的工作。因此，要把學(xué)前教育“金課”建設(shè)作為一個核心要素展開專業(yè)認(rèn)證，把“金課”建設(shè)要求落實到具體的課程評價“硬指標(biāo)”上，逐步制定建設(shè)學(xué)前教育五大方向“金課”的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅堯成.我國高校課程與教學(xué)改革三十年歷程經(jīng)驗與瞻望[J].中國高教研究，2009（02）.

[2]李蘭芳，王曉麗，康靜，黨愛娣.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制歷程——兼論學(xué)前教師的核心素養(yǎng)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018（5）：74.

[3]教育部.教育部高教司司長吳巖在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上的報告[R].2018.11.24.

[4]楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究[M].北京：高等教育出版社，2005.