家有二寶，父母總喜歡有意無(wú)意地將兩個(gè)孩子進(jìn)行比較，雖說(shuō)這樣的比較并不是為了貶低某一個(gè)孩子，可父母一句不走心的話，卻可能會(huì)讓孩子走心。

案例

悄悄彈琴的妹妹

蕊蕊4歲了，準(zhǔn)備開(kāi)始學(xué)琴，不過(guò)她對(duì)鋼琴并不陌生，因?yàn)閺乃錾?，哥哥就一直在學(xué)琴、練琴。平時(shí)鋼琴老師來(lái)家里教哥哥，蕊蕊也在一旁看，雖然不懂五線譜和指法，但她學(xué)會(huì)了很多“行話”。

蕊蕊4歲生日之后，媽媽開(kāi)始讓她接受鋼琴啟蒙，哥哥的鋼琴老師也開(kāi)始教蕊蕊。蕊蕊很興奮，每當(dāng)老師夸她“蕊蕊真棒，你哥哥小時(shí)候都沒(méi)有你學(xué)得這么快”時(shí)，蕊蕊就彈得更加賣(mài)力、更加認(rèn)真。課下練琴的時(shí)候，爸爸偶爾會(huì)讓哥哥去指導(dǎo)妹妹，還鼓勵(lì)蕊蕊早日超過(guò)哥哥。

媽媽以為妹妹的學(xué)琴之路會(huì)很順利，可是麻煩很快就出現(xiàn)了。最近蕊蕊上課狀態(tài)還不錯(cuò)，可是老師走了之后就是另一個(gè)樣子了，練琴總是不積極，偶爾還鬧小情緒。她每次都要等哥哥練完琴回到自己的房間后，才會(huì)坐在鋼琴前面。不過(guò)，她拒絕家里人監(jiān)督她練琴，也不許有人看她練琴，要把家里人都“請(qǐng)”出去才肯開(kāi)始練琴。有時(shí)候，媽媽透過(guò)門(mén)縫看蕊蕊練琴，發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常把手指輕輕地放在鋼琴上，但是不彈奏，只是嘴巴里念叨著“哆來(lái)咪……”。有時(shí)候彈下去，也是輕輕的，生怕聲音大了被別人聽(tīng)到。

每當(dāng)哥哥彈琴的時(shí)候，蕊蕊就會(huì)說(shuō)：“我不聽(tīng)。”如果要求她聽(tīng)，她就開(kāi)始耍脾氣。哥哥也曾經(jīng)邀請(qǐng)她一起進(jìn)行四手聯(lián)彈，給她兩個(gè)很簡(jiǎn)單的音進(jìn)行配合，但是試了兩次都配合不好，蕊蕊就徹底崩潰了，大哭大鬧。媽媽覺(jué)得很奇怪：“我們又沒(méi)有批評(píng)她，她在發(fā)什么脾氣呢？是不是覺(jué)得哥哥彈得好，自己剛學(xué)彈不好，怕別人笑話她？可是家里人從來(lái)沒(méi)有批評(píng)過(guò)她呀！這到底是怎么一回事兒呢？”

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

洞察：有比較，就有傷害

案例中的蕊蕊與哥哥現(xiàn)在一起學(xué)習(xí)鋼琴，但哥哥早學(xué)了3年。盡管之前妹妹耳濡目染對(duì)鋼琴很熟悉，但畢竟只是旁觀。從這個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)看，兩個(gè)孩子學(xué)琴的起點(diǎn)不同，練習(xí)的時(shí)間不同，掌握的要領(lǐng)不同，這些都是客觀事實(shí)。也許在大人心中并未刻意將兩個(gè)孩子進(jìn)行比較，但客觀事實(shí)在，比較就在。爸爸的一句“早日超過(guò)哥哥”，老師的一句“比哥哥彈得好”對(duì)兩個(gè)孩子來(lái)說(shuō)何嘗不都是一種傷害？大人認(rèn)為是一句鼓勵(lì)的話，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是挑戰(zhàn)和對(duì)抗，心中必然會(huì)滋生出很多復(fù)雜的情感。兄妹兩個(gè)都練琴，高下一覽無(wú)余。這種情況下，即使大人沒(méi)有批評(píng)，妹妹的自尊心也會(huì)受到挑戰(zhàn)。一次兩次不算什么，長(zhǎng)時(shí)間被挑戰(zhàn)，就會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心和畏懼，孩子害怕跌入被一路比下去的逆境。

每一個(gè)琴童背后都有一部“血淚史”，學(xué)琴過(guò)程是艱辛的，隨著級(jí)別的提升，初學(xué)時(shí)的好奇、玩耍感很快就會(huì)讓位于枯燥索然的練習(xí)，不厭其煩的重復(fù)，漫長(zhǎng)無(wú)期的工夫。相伴而來(lái)的會(huì)有老師的批評(píng)、父母的指責(zé)、自己的逃避。這些也是妹妹在“耳濡目染”時(shí)學(xué)到的，形同陰影一般構(gòu)成了挑戰(zhàn)。所以，妹妹的畏懼是雙倍的，比較的傷害又讓雙倍的畏懼升級(jí)了。

解決：凸顯共學(xué)的樂(lè)趣，幫孩子跳出逆境

不是所有的父母都能清晰地分析出自己讓孩子學(xué)琴的意義?！皠e人家的孩子都學(xué)，我們也得學(xué)”“多學(xué)才藝總沒(méi)壞處”“音樂(lè)素養(yǎng)不可缺”等盲目的想法遍布。但是學(xué)琴最根本的意義并不在此，無(wú)論學(xué)鋼琴、小提琴還是學(xué)架子鼓，都是手段，都應(yīng)該是引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的載體。借助于學(xué)琴的方式，鍛煉孩子的意志，磨煉耐力，陶冶性情，塑造人格才是目的，說(shuō)到底還是育人。好比交通工具與目的地的關(guān)系，育人是學(xué)琴要達(dá)到的目的地，學(xué)什么琴、怎么學(xué)、跟誰(shuí)學(xué)、學(xué)多久都是為達(dá)到目的地選取的交通工具。通過(guò)學(xué)琴，孩子的品性、人格、自我意識(shí)得以形成，這才應(yīng)該是學(xué)琴真正的成果。

兄妹共學(xué)與一個(gè)孩子單獨(dú)學(xué)相比，有很多可以挖掘的樂(lè)趣。既然學(xué)琴的根本目的是育人，是幫助孩子戰(zhàn)勝畏懼，引領(lǐng)孩子善于表達(dá)，支持孩子展現(xiàn)自我，那么在家有二寶都在學(xué)琴的過(guò)程中，父母就更需要完全放棄比較的習(xí)慣和心態(tài)，淡化兩個(gè)孩子共學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性、比賽性，反而要強(qiáng)化互補(bǔ)性、合作性，使共同學(xué)習(xí)的美好凝聚在孩子的人格中、品性中，成就一對(duì)心靈共同成長(zhǎng)的兄妹。比如在蕊蕊的家庭，父母就可以鼓勵(lì)兄妹以不同的方式完成同一首曲子，展現(xiàn)各自的特色。練琴的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)男孩有男孩的奔放，女孩有女孩的溫婉;哥哥以熟練見(jiàn)長(zhǎng)，妹妹就可以突出個(gè)性與創(chuàng)新;哥哥可以扮演小老師，妹妹也可以扮演小教練，教學(xué)相長(zhǎng)，各顯優(yōu)勢(shì)。再比如四手聯(lián)彈時(shí)，要引導(dǎo)兩個(gè)人找到合作的奇妙所在，雙人配合的樂(lè)趣所在，這樣才能讓孩子跳出與他人比較的陰影，跳出逆境，用自信面對(duì)學(xué)琴本身的挑戰(zhàn)，更能讓每個(gè)孩子意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的存在，而不是另一個(gè)人的翻版或者比較對(duì)象。

田國(guó)秀

中國(guó)抗逆力研究與推廣的先行者

首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授