徐華

隨著《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》的出臺，學界在科學規(guī)劃一體化德育內(nèi)容、優(yōu)化一體化德育方法、整合一體化德育資源、配齊建強一體化德育隊伍、完善一體化德育評價、強化一體化德育協(xié)同等方面將開展深入研究，學校也將在實踐層面提供豐富的案例。本文結(jié)合潞河中學德育工作實際，從學生成長的視角分析和反思學校一體化德育的實踐行為，為新時期學校構(gòu)建一體化德育體系、不斷提升立德樹人實效提供研究案例。

“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，黨的這一教育方針明確回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個有關教育的終極問題。這是學校教育的實踐方向，也是學校一體化德育實踐的基本遵循。

百年前，潞河中學就倡導“人格教育”，以“培養(yǎng)健全人格、厚植職業(yè)與升學智能、智德體‘三育齊備”為培養(yǎng)目標，今天的潞河教育傳承了“一切為學生發(fā)展”的辦學宗旨，為學生全面而有個性成長服務，為學生的終身發(fā)展奠基。在學校一體化德育實踐中，我們進一步認識到，學生是實踐活動的主體，學校育人目標與學生的成長指標保持一致，才能使我們的教育措施與教育對象同頻共振，我們的一切努力才能在學生身上體現(xiàn)出效果。因此，圍繞落實社會主義核心價值觀教育，聚焦愛國情感、理想信念、道德認知、良好習慣等關鍵育人目標的落實，要進行學生視角的轉(zhuǎn)化，結(jié)合學生在不同學段的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律、學習要求、成長指標，開展針對性強、可視性好、參與度高的一體化德育實踐活動，提高學生的存在感和獲得感，進而實現(xiàn)學校一體化德育目標。

以學校初一年級的“遇見”課程為例。對每一個學生而言，從小學進入初中，從生理到心理、從習慣到能力、從學習到生活都是一次挑戰(zhàn)。學生如何迅速適應初中學習生活，邁好第一步非常關鍵。學校的學習環(huán)境、老師與同伴、課程資源、學習活動等成為學生和家長關心的熱點，也是學校實踐一體化德育的關鍵途徑和重要載體。

為此，從2019年起，面向每一屆新初一，我們都會構(gòu)建適合學生發(fā)展的一體化課程——“遇見”課程?！坝鲆姟闭n程通過“遇見·潞園”“遇見·班級”“遇見·恩師”“遇見·同窗”“遇見·學科”“遇見·活動”六大板塊，充分利用學校教育資源，打造促進初中起始年級學生全面發(fā)展的一體化德育體系。

“遇見·潞園”讓初次踏進百年老校的初一新生感受潞園的古韻古風、校風校訓，激發(fā)學生的愛國愛校情懷。學生在入德之門前，感受潞河“人格教育”的初衷;在革命烈士紀念碑前，緬懷戰(zhàn)爭年代踐行“一切為了祖國”校訓的潞河優(yōu)秀校友;在潞友體育館前，感受百年來潞河校友對學校無盡的愛;在校風校訓紀念牌前，大聲喊出學校的校風“愛國、樂群、自律、修身”。

“遇見·班級”。從第一天留下班級全家福起，一個班級漸漸形成。為了促進班級凝聚力的增強，年級開展班級文化展示活動，設計班徽、詮釋班徽、設計班章、征集班訓、制作班級刊物，每一項活動都圍繞班級構(gòu)建展開，每一個活動細節(jié)的設計都充分讓學生體會到存在感，發(fā)揮學生的主動性，使其獲得成就感。而每一個班級文化展示、每一個活動過程都體現(xiàn)了班級對于美的不同詮釋。

“遇見·恩師”及“遇見·同窗”引領學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，感受人間真情，激發(fā)自己對于“美”的追求。一位學生在自己的文中寫道：“在認識她之前，我只是班級里的一個小透明，沒有絲毫的存在感，仿佛世界上沒有我這個人。直到有一天……烈陽穿過寬大的枝葉，投照下來，亮得刺眼。我坐在昏暗的教室里，望著遠處操場上的人們，他們的臉上洋溢著青春的笑容……‘請那位同學來回答一下這個問題。一聲溫柔的呼喚在我耳邊響起?！畬?，就是你。我慌亂地站了起來：‘老師，我不會。我羞紅了臉，當時真想躲到某個角落，再也不出來。不出所料，我真的被請到了辦公室‘喝茶?！闶莻€挺優(yōu)秀的孩子，雖然入學成績不是很理想，但是許多同學都說你小學成績很優(yōu)秀，說你的性格很好，我覺得你一定可以更優(yōu)秀。校園里的人都走散了……我的心情變得糟糕，變得慌張，直到那個人的出現(xiàn)。人們常說，黑暗中看到的那道光就是救贖。”

教育是一種引領，“遇見·學科”讓新入學的學生感受到不一樣的學科課程的魅力。以“讓政治攜手辯論”為例，全體初一學生在“順境比逆境更有利于成長”還是“逆境比順境更有利于成長”的班級辯論賽中初步形成自己的觀點，然后在年級辯論賽中對決，進一步提升所有初一學生對此問題的深刻認知。此外，為了激發(fā)學生對科學的好奇心與求知欲，初一年級邀請十幾位科學工作者走進校園，從學生最感興趣的“人工智能”、與學生息息相關的新冠肺炎疫情，以及地外文明等10個話題入手，帶領學生感受科學的魅力。

“遇見·活動”之年級拔河比賽，每班男女生混合組隊，抽簽對決?；顒又校瑢W生們發(fā)現(xiàn)體重并不是決勝的關鍵，技巧與團結(jié)更關乎成功。一輪一輪的對決，讓學生們感受到班級凝聚力的提升，同時也激發(fā)著學生們拼搏的斗志。在“遇見·活動”之傳統(tǒng)文化進校園中，空竹與花毽激起了學生對于體育由衷的熱愛，他們創(chuàng)新玩法，集體踢花毽，既鍛煉了協(xié)作能力，又提升了對體育精神的追求。學生在繪制京劇人物臉譜和做泥人、兔爺、北京宮燈的過程中，既感受到傳統(tǒng)文化的魅力，又在潛移默化中提升自己對美的認識。

綜上所述，學校一體化德育實踐活動，需要我們更加關注學生的內(nèi)在成長需要，從學生的體驗出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在積極參與和充分體驗中成長，使學生的個性更加鮮明，讓學校教育更加美好。