摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，云端的學(xué)習(xí)資源越來越豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課程教學(xué)模式也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境具有更好的適應(yīng)性和靈活性。本文結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)針織服裝設(shè)計課程的教學(xué)實踐，通過對不同教學(xué)情境的比較研究，提出與課程特點和形勢相匹配的、具有一定靈活性的教學(xué)規(guī)劃基本策略，并根據(jù)實際的教學(xué)進(jìn)度，合理調(diào)整課程內(nèi)容銜接。通過線上和線下教學(xué)的配合，有效打造柔性化的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)的培養(yǎng)效果和體驗過程。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);協(xié)同;教學(xué)銜接;設(shè)計

基金項目：本文系揚(yáng)州大學(xué)教改項目“新工科視域下產(chǎn)品設(shè)計的實踐教學(xué)模式探析”（YZUJX2018-50C）階段性研究成果。

培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新能力的設(shè)計人才是高校設(shè)計應(yīng)用類專業(yè)的核心教學(xué)目標(biāo)。在實際的教學(xué)過程中，教師會面對具有不同知識背景和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，而且伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)面向生活各領(lǐng)域的滲透，學(xué)習(xí)者可以接觸和獲得的學(xué)習(xí)資源越來越豐富和多樣化，學(xué)生間的差異也會更加明顯。因此，課程的教學(xué)模式也應(yīng)具備更好的靈活性和適應(yīng)能力。整合線上線下的協(xié)同式教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑之一。尤其是在疫情防控形勢下，我國的教育信息化實踐實現(xiàn)了意外的加速發(fā)展。持續(xù)的在線教學(xué)模式豐富了任課教師們的線上教學(xué)經(jīng)驗，同時對課程教學(xué)也有了新的感悟。全面總結(jié)線上和線下教學(xué)的心得，在教學(xué)中更好地發(fā)揮不同教學(xué)方式的優(yōu)勢是每位教師都需要認(rèn)真面對和思考的重要課題。目前，對于線上線下的協(xié)同教學(xué)還處于實踐探索階段，理論層面的分析仍比較缺乏。由于在具體實踐中理論的缺位，教師只能依據(jù)個人經(jīng)驗和教學(xué)的實際反饋進(jìn)行迭代式改進(jìn)，而個人經(jīng)驗式的探索必然帶來教學(xué)質(zhì)量的波動起伏。基于這樣的背景，本文從揚(yáng)州大學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的實踐出發(fā)，以針織服裝設(shè)計為例，通過對線上和線下教學(xué)活動實踐的比較，分析教師有效開展混合式教學(xué)的柔性化策略與方法。

一、教學(xué)情境分析

（一）服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)特點

基于服裝產(chǎn)業(yè)高度市場化的商業(yè)運(yùn)營邏輯，要求服裝設(shè)計的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)必須以提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力和具體課題的研究能力為核心。而教師則應(yīng)根據(jù)專業(yè)的核心培養(yǎng)要求做好課程教學(xué)的設(shè)計，通過科學(xué)的規(guī)劃有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對于實踐和創(chuàng)新類的課程，先講授理論內(nèi)容再布置實踐任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在無形中會造成學(xué)生學(xué)習(xí)模式的教條化，以及理論和實踐的脫節(jié)。特別是在服裝設(shè)計課程中，很多知識內(nèi)容需要在實踐中學(xué)習(xí)，僅僅通過多媒體課件和課堂講授的形式并不能讓學(xué)生有效地理解和掌握，因此，服裝設(shè)計的教學(xué)方式必須注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

（二）線上和線下的教學(xué)情境比較

線上教學(xué)和線下教學(xué)的情境差異主要體現(xiàn)在信息環(huán)境與信息反饋方面。對于線下教學(xué)來說，課堂就是傳授知識的主要信息環(huán)境，教師和學(xué)生身處同一物理場域內(nèi)，可以實現(xiàn)即時的信息共享，比如課堂上可以隨時就某個問題展開交流和討論。在面對面情境里的信息傳播、接收和反饋是多樣態(tài)的，對有經(jīng)驗的教師來說，現(xiàn)場教學(xué)能夠隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過課堂信息的反饋對教學(xué)方式進(jìn)行微調(diào)。相比而言，在線上教學(xué)中，教師和學(xué)生身處不同的物理場域，網(wǎng)絡(luò)平臺為每個參與課堂的人重構(gòu)信息環(huán)境。信息的傳播和反饋都需要依賴數(shù)字化媒介，傳統(tǒng)課堂信息樣態(tài)的豐富性也會因此而被削弱，同時，信息的傳播還可能會因為硬件設(shè)備和直播環(huán)境問題而出現(xiàn)信息接收延遲、系統(tǒng)反應(yīng)滯后或噪聲干擾等問題。在線教學(xué)還有一個最大弊端是教師無法及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成教學(xué)反饋的閉環(huán)。

另一方面，線上教學(xué)模式也有其優(yōu)勢所在，設(shè)計良好的信息平臺能夠濾除多余的干擾信息，幫助學(xué)生更好地專注于課堂。相較而言，傳統(tǒng)課堂的信息傳播是單次的和即時性的，學(xué)生只能通過記錄筆記、查閱課本以及追溯記憶來復(fù)習(xí)教師講授過程中的知識細(xì)節(jié)，而在線教學(xué)的內(nèi)容可以存儲到云端，學(xué)生能夠隨時查看回放內(nèi)容來鞏固已學(xué)習(xí)的知識。此外，在線的答疑和交流形式也可以更加多樣化。

（三）針織服裝設(shè)計課程教學(xué)分析

針織服裝設(shè)計課程的教學(xué)活動主要分三個階段展開：第一階段是基本理論講授，以及結(jié)合基本理論展開行業(yè)信息調(diào)研;第二個階段是分組進(jìn)行針織技法的實操學(xué)習(xí)和教學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對針織服裝面料、工藝和特點的感性認(rèn)識;第三個階段是分組布置課題任務(wù)，由學(xué)生自主開展從調(diào)研到設(shè)計制作的完整實踐活動，并以公開答辯的形式進(jìn)行成果展示、交流和點評。不同的教學(xué)階段應(yīng)根據(jù)具體情境匹配不同的混合式教學(xué)模式[2]。

1.理論教學(xué)階段的比較分析

在理論講授環(huán)節(jié)，教師在線下課堂可以更好地觀察學(xué)生的聽課情況。同時，課堂上的提問、討論等活動可以根據(jù)課程需要隨時開展。相比而言，線上教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺少直接觀察，因此，線上教學(xué)過程一般都按照教師既定的教學(xué)計劃來進(jìn)行，較難做到像線下課堂上那樣進(jìn)行快速反饋和調(diào)整。因此，線上教學(xué)的計劃安排要更為細(xì)致，在教學(xué)規(guī)劃的最初就預(yù)先安排好專門用于提問、交流和互動的時段和內(nèi)容，并充分利用在線教學(xué)的工具進(jìn)行有效的互動。

調(diào)研與匯報環(huán)節(jié)由教師布置調(diào)研任務(wù)，學(xué)生自行開展調(diào)研。在線下，學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下直接到市場接觸第一手的資料，教師還可以在課下跟蹤了解學(xué)生的調(diào)研實踐進(jìn)展情況，隨時做出指導(dǎo)。而線上的調(diào)研則需要靠學(xué)生自主開展，一般是讓學(xué)生收集二手資料并展開分析，如各相關(guān)品牌的最新發(fā)布內(nèi)容等。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，教師需要提供更多信息資源，并通過在線會議等方式進(jìn)行指導(dǎo)。

2.技能教學(xué)階段的比較分析

在實踐技法輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，線下教學(xué)模式一般是以小組為單位，教師對小組成員進(jìn)行針織技法的演示和手把手的輔導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)相對比較費(fèi)時費(fèi)力，而且每個小組的演示內(nèi)容大多是重復(fù)的。此外，由于課堂教學(xué)的即時性，對于一些沒有理解清楚技法原理的學(xué)生，教師還要安排時間對其進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。相比而言，在線教學(xué)就有更多的優(yōu)勢：教師可以通過直播，面向所有學(xué)生同時進(jìn)行示范和演示，而且學(xué)生可以對教學(xué)視頻反復(fù)播放和觀看學(xué)習(xí)，這樣可以在很大程度上減少教師的重復(fù)性演示，也節(jié)省了整體的學(xué)習(xí)時間。

3.設(shè)計實踐階段的比較分析

在分組選題和討論階段，相比于在線下課堂中教師分別到每個小組參與討論交流，線上分組建QQ群開展討論的形式更加靈活。線上討論能夠突破課堂的有限時間，教師還可以同時參與多個小組的討論，而且組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論可以一直持續(xù)到課下。教師可以選擇合適的時機(jī)讓各組進(jìn)行階段性的成果展示和互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生做課題的效率。

線上教學(xué)活動的不足之處是學(xué)習(xí)反饋的形式和渠道相對單一，不同類型的信息反饋需要通過模態(tài)的切換來完成。而在面對面交流的情境中，師生之間可以實現(xiàn)同時的、多模態(tài)的、多面向的信息互動。

三、協(xié)同教學(xué)策略分析

對于設(shè)計應(yīng)用的課程，更適合實行線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔的模式。為了讓教學(xué)過程在整體上具有更好的適應(yīng)性和靈活性。首先要對課程教學(xué)的過程和內(nèi)容進(jìn)行分類比較，建構(gòu)合理的教學(xué)模塊，針對不同情況的學(xué)生實行更靈活的教學(xué)方式。

（一）線上與線下的協(xié)同教學(xué)模式

通過對線上線下教學(xué)實踐模式的比較分析，可以看出傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)都有各自的優(yōu)勢和不足。針對不同類型的學(xué)生，施行混合式教學(xué)的規(guī)劃更符合實際的需要，也順應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢[3]。

混合式教學(xué)的目的是將傳統(tǒng)的面對面課堂和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢結(jié)合起來，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其基本的思路是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠通過專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及社交軟件平臺更加便利地獲取知識資源和教學(xué)服務(wù)。同時，結(jié)合線下的課堂教學(xué)，能更有效地構(gòu)建起基本的專業(yè)知識框架，使專業(yè)知識快速向個人遷移和內(nèi)化，在充分發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者和結(jié)果監(jiān)管者的主導(dǎo)作用的同時，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)格局。

以針織服裝設(shè)計課程為例，在理論教學(xué)、技能教學(xué)和設(shè)計實踐三個階段中，課堂教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在現(xiàn)場的教學(xué)交流和多模態(tài)教學(xué)信息反饋方面，而線上教學(xué)的優(yōu)勢則主要體現(xiàn)在對成熟性和重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容的分類搜索和展示。因此，要實現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分類應(yīng)對。

首先，把已經(jīng)定型的知識模塊，如基本的平針針法等，通過在線直播、圖文演示等方式講授。其次，對于比較難掌握的內(nèi)容，可以制作成短視頻和圖文詳解的形式，進(jìn)行比較詳細(xì)的講授和答疑，學(xué)生可以反復(fù)閱讀和觀摩。例如在學(xué)習(xí)元寶針針法時，基本形式是1+1羅紋，其變化在于將上針挑掉不織，但保留上針線圈，那么在織下一行時，一個下針上就有兩個線圈一起編織。學(xué)生在實際操作過程中經(jīng)常在這個針法上出錯，另外還有單元寶和雙元寶的區(qū)別，都是容易出錯的地方。再者，對于開放型創(chuàng)新的部分，則需要通過選擇合適的在線平臺來支持師生之間的教學(xué)交流。以針織服裝設(shè)計課程為例，像針織面料的基本特征、針織服裝的工藝特點以及手工針織的基礎(chǔ)技法都屬于比較定型的知識模塊，可用視頻進(jìn)行展示，而設(shè)計調(diào)研匯報、設(shè)計選題和過程輔導(dǎo)等則需要通過面對面或在線直播的方式開展教學(xué)。

（二）處理好不同教學(xué)模式的銜接

當(dāng)需要在不同教學(xué)情境來回切換的時候，做好教學(xué)模式的銜接非常重要。首先，教師需要根據(jù)目前的教學(xué)階段對后面的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，做好教學(xué)過渡。其次，在線教學(xué)資源的開放內(nèi)容也需要根據(jù)實際情況調(diào)整，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行更加靈活的管理。最后，還要比較不同教學(xué)情境下各自的特點，通過資源的匹配形成良性的教學(xué)迭代。具體來說，對于部分無法全程參與線下教學(xué)的學(xué)生，根據(jù)針織服裝設(shè)計課程的知識內(nèi)容和訓(xùn)練特點，可以將大部分的理論知識、一部分的認(rèn)識體驗以及選題和設(shè)計研討部分應(yīng)用于線上教學(xué)的模式。而體驗認(rèn)知和制作實踐部分，可以和其他課程的實踐環(huán)節(jié)合并在一起，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中分批次集中完成。

（三）教學(xué)成果的評價

在針織服裝設(shè)計課程的在線教學(xué)過程中，一個容易產(chǎn)生問題的環(huán)節(jié)是對實物作業(yè)的檢查和打分評價。從線上的教學(xué)反饋來看，教師對實物作業(yè)的評價主要依靠學(xué)生對自己作品的拍照展示，但這種展示方式會受到照片拍攝效果的影響，一般來說，只有對照實物檢查才能比較準(zhǔn)確地判定學(xué)生的工作量、制作工藝水平和設(shè)計創(chuàng)作能力。因此，在線的作業(yè)展示必須制定比較詳細(xì)的展示規(guī)則，同時加強(qiáng)對設(shè)計創(chuàng)作過程中的構(gòu)思和討論部分的打分比重，以平衡單一評價體系可能造成的偏見。

四、結(jié)語

在線教學(xué)的普及化對混合式教學(xué)提出了多層次、柔性化、有序銜接等新的要求。面對更豐富的學(xué)情條件，為有效地滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，教師需要充分評估線上線下的教學(xué)平臺和軟硬件條件，做好教學(xué)的整體規(guī)劃設(shè)計，預(yù)先規(guī)劃不同信息環(huán)境下的教學(xué)管理，持續(xù)完善課程的數(shù)字資源服務(wù)體系，同時還要處理好線上和線下教學(xué)的銜接，并且在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，綜合考慮各種影響因素，利用多維度的數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)成果展開評價。

基于以上的分析，新的教學(xué)平臺也需要更充分地考慮教師對不同教學(xué)形式的協(xié)同化需要，在教學(xué)平臺的功能研發(fā)方面能夠提供更有效的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理和教學(xué)評價工具，更好地推進(jìn)高校教育的協(xié)同化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉伯榮.結(jié)合設(shè)計競賽主題的服裝設(shè)計課程教學(xué)模式探索[J].紡織服裝教育，2020（4）：357-360.

[2]史夢瑩，柴吉昌.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型課程混合式教學(xué)模式探索——以計算機(jī)輔助珠寶首飾設(shè)計課程為例[J].美術(shù)教育研究，2020（19）：126-127.

[3]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實施方案設(shè)計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

作者簡介：劉伯榮，碩士，揚(yáng)州大學(xué)講師。研究方向：服裝設(shè)計與服裝理論。

通訊作者：陳世棟，博士，揚(yáng)州大學(xué)講師。研究方向：工業(yè)設(shè)計、用戶體驗。