陳淑芳

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)“1+X”群文閱讀教學(xué)模式，以“1”為線索，導(dǎo)入更多與“1”相關(guān)的材料，使學(xué)生在閱讀中接觸到更多元的信息，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味無(wú)窮，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】“1+X”;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方法

“1+X”群文閱讀從定義上說(shuō)，就是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，以1篇閱讀為基準(zhǔn)，附加X(jué)篇文章，讓學(xué)生自主地進(jìn)行多元的拓展閱讀。由于小學(xué)生的邏輯思維和歸納綜合能力并未成熟，因此，在小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要明確方向，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制訂計(jì)劃，以“1”為中心，創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)“X”的閱讀興趣。

一、點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)注重學(xué)生的思維發(fā)展，“1+X”群文閱讀教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)，也是在將多篇文章巧妙組合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次地閱讀與思考。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以“1”為橋梁，通過(guò)小組合作互助等形式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，在交流、碰撞中提升思維能力，使學(xué)生從“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，在閱讀中積累豐富的素材，為日后的寫作服務(wù)。

如《紙的發(fā)明》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀中感受到我們祖先的智慧，為自己是黃皮膚的中國(guó)人而自豪。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞課文的主旨，引入我國(guó)古代四大發(fā)明等拓展性閱讀材料，進(jìn)行有效的“1+X”群文閱讀教學(xué)，同時(shí)以多媒體視頻或圖片輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)和感悟，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代燦爛文明的了解，進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)人民的偉大，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的時(shí)候，教師可以先找到和教材節(jié)選的片段相應(yīng)的視頻，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中搜尋有關(guān)該影片的解說(shuō)。在教學(xué)時(shí)，教師可以播放該節(jié)選片段的視頻，使學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)影像記錄在腦海中。如果只是觀看節(jié)選片段的視頻，就很難讓學(xué)生明白《魯濱遜漂流記》這本書的主要內(nèi)容和想要表達(dá)的中心思想，所以教師可以請(qǐng)有讀過(guò)此書的學(xué)生來(lái)為大家做簡(jiǎn)要的介紹，并談一談自己心目中的魯濱遜有什么地方值得學(xué)習(xí)。如果學(xué)生都對(duì)此書較為陌生，教師則可以直接播放事先整理好的影片解說(shuō)。通過(guò)解說(shuō)，學(xué)生對(duì)所學(xué)文本有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，他們想進(jìn)一步閱讀文本，特別是想更仔細(xì)地了解魯濱遜面對(duì)不同困難時(shí)所采取的行為及內(nèi)心活動(dòng)。教師可以為學(xué)生安排一堂閱讀《魯濱遜漂流記》的專題課，在課上帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀完該書中的其他重要部分，使學(xué)生在教材節(jié)選“1”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，順利完成“X”的閱讀，從而拓寬學(xué)生的閱讀量。

二、構(gòu)建學(xué)生讀寫思維

精心選擇課堂教學(xué)內(nèi)容教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，以1+X模式為切入點(diǎn)和突破口，通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)的有效總結(jié)及分析，充分凸顯閱讀教學(xué)的重要意義和價(jià)值。在更新教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上精心選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，做好前期的準(zhǔn)備工作，以課內(nèi)閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)以及核心，保障學(xué)生的閱讀時(shí)間以及空間。盡量避免簡(jiǎn)單直白的照搬照抄和滿堂貫，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散、大膽想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，學(xué)生在閱讀中了解了魯濱遜在孤島上生存的困難和危險(xiǎn)。該文的故事情節(jié)驚心動(dòng)魄、引人入勝，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中被引導(dǎo)到想要閱讀整本書上來(lái)。教材設(shè)計(jì)了和此文主題相類似的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的閱讀任務(wù)。教師可以將這三篇課文放在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，并通過(guò)小組交流、討論解決問(wèn)題：找出這三篇文章的共同點(diǎn)，并以《魯濱遜漂流記》的故事梗概作為對(duì)照，將另外兩個(gè)故事的梗概說(shuō)出來(lái)。為了完成小組任務(wù)，學(xué)生的閱讀熱情都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛在課后去閱讀這三本書。通過(guò)小組合作討論、交流及班級(jí)交流，師生一起梳理出了三篇文章的共同點(diǎn)。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師可以讓學(xué)生仿照《魯濱遜漂流記》的故事梗概，寫《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的故事梗概。通過(guò)這樣的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生重整、延展、評(píng)鑒等高層次的閱讀能力，還提升了學(xué)生的寫作能力。促進(jìn)課外教學(xué)實(shí)踐課外閱讀與課內(nèi)閱讀相輔相成、共同促進(jìn)，恰當(dāng)可行的課外閱讀實(shí)踐工作有助于為課堂閱讀教學(xué)提供更多的輔助，彌補(bǔ)課堂教學(xué)模式所存在各種不足。因此，教師需要關(guān)注課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，精心設(shè)置群文閱讀主題，關(guān)注對(duì)閱讀文本的有效分析以及合理篩選。

總之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)全新的教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用，依托創(chuàng)新教學(xué)方法的思路，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)路徑?；诖耍凇?+X”的模式下，學(xué)生能夠以1篇文章實(shí)現(xiàn)對(duì)X篇文章的有效解讀，這對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀態(tài)度有著重要的指導(dǎo)作用和幫助意義。

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