江蘇省泰州市第二中學(xué) 袁丞墅

2021 年江蘇高考改革方案正式開始實(shí)施，“3+1+2”的高考改革模式對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在高中素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施過程中，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，這一觀念已為大多數(shù)人所接受和認(rèn)可。

如何圍繞學(xué)生這一主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中策劃者、引導(dǎo)者和參與者的角色，提高生物教學(xué)質(zhì)量，就成為了高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該積極思考的問題和研究的方向。

在高中生物教學(xué)的探索、研究和嘗試過程中，我們很自然地關(guān)注到了身邊的教學(xué)資源——“泰微課”。“泰微課”是泰州市教育局2013 年開始自主研發(fā)的微課制作工具、資源管理平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)。經(jīng)過8 年有條不紊的推進(jìn)，“泰微課”已形成了涵蓋中小學(xué)教育等眾多領(lǐng)域的一流資源庫(kù)，同時(shí)整合了全市名教師、骨干教師資源，建立了網(wǎng)上答疑、解惑的教師團(tuán)隊(duì)，形成了平臺(tái)交互、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的格局。

通過對(duì)原有生物教學(xué)模式的分析和比較，結(jié)合“泰微課”資源的先天優(yōu)勢(shì)，我們從教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生需求和教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行了研究。

首先，要完善高中生物教學(xué)模式。高中生物與小學(xué)自然和初中生物有著很大的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地通過一些表面現(xiàn)象和規(guī)律去解釋生物現(xiàn)象和生物問題，而是依靠更深層次的原理，從更為微觀或宏觀的角度去解釋生物現(xiàn)象。這也就意味著高中生物內(nèi)容的難度和廣度都有了很大程度的提升。同時(shí)，在高中眾多的學(xué)科中，生物學(xué)習(xí)投入程度的大小，對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)效果也有著舉足輕重的影響。這些，都要求我們?cè)谘芯扛咧猩锝虒W(xué)模式時(shí)，應(yīng)該更加精細(xì)化、全面化，要充分考慮到生物教學(xué)的課前、課中和課后，發(fā)揮“泰微課”精致、多樣、靈活的特點(diǎn)，適時(shí)適量整合到高中生物教學(xué)中，不斷完善生物教學(xué)模式。

其次，要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。高中生物教學(xué)要求面向全體學(xué)生，同一學(xué)校的不同班級(jí)，同一班級(jí)的不同學(xué)生，同一學(xué)生的不同時(shí)期，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面因素的影響，而造成學(xué)習(xí)效果的差異?？梢哉f，在高中生物的學(xué)習(xí)中，是沒有任何兩個(gè)學(xué)生處于同一條起跑線上的，差異或多或少總會(huì)存在。這種差異性的存在，會(huì)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的個(gè)性化需求，而原有的生物教學(xué)模式根本不可能解決。這時(shí)，“泰微課”就能憑借其強(qiáng)大的資源庫(kù)和精準(zhǔn)的指導(dǎo)性，給高中學(xué)生以自助式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，在一定程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

再次，要提供及時(shí)而客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教者教育教學(xué)水平的提高有著很大的幫助。一節(jié)生物課的教學(xué)效果如何？學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況如何？施教完成后還有哪些地方是需要完善和改進(jìn)的？這些問題都需要有一個(gè)及時(shí)而客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)行反饋。原有教學(xué)模式下，這種評(píng)價(jià)反饋往往是教師通過課堂的問題回答情況、學(xué)生整體反應(yīng)情況以及課后作業(yè)情況等方式來實(shí)現(xiàn)的，這些反饋在教學(xué)過程中起到了很大作用，但帶有一定的主觀性和滯后性?！疤┪⒄n”中每節(jié)微課后的針對(duì)性訓(xùn)練，可以通過及時(shí)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有了客觀的了解，也讓教師對(duì)教學(xué)情況有了及時(shí)的把握，方便組織接下來的生物教學(xué)。

在基于“泰微課”資源應(yīng)用的高中生物教學(xué)研究過程中，我們根據(jù)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，通過“泰微課”資源應(yīng)用的同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、各級(jí)各類公開課展示等途徑，結(jié)合我?！斑呏v邊練、當(dāng)堂鞏固”的課堂教學(xué)模式，大膽探索、小心求證，逐步明晰了基于“泰微課”資源應(yīng)用的“自主、合作、鞏固”三步導(dǎo)學(xué)的生物課堂教學(xué)模式。

一、基于“泰微課”的課前導(dǎo)學(xué)

基于“泰微課”的課前導(dǎo)學(xué)，分為“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生自學(xué)”兩個(gè)部分。

“教師引導(dǎo)”是指教師根據(jù)相應(yīng)的生物教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提前設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”應(yīng)緊密結(jié)合課本，通過2-3 個(gè)微課來展示課本的主要知識(shí)點(diǎn)，分步推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，微課可以通過二維碼的方式體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”中。導(dǎo)學(xué)過程中，可通過一些題目的設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生自主檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，以提高預(yù)習(xí)效果。題目應(yīng)以填空題和簡(jiǎn)答題為主，其中填空題著力于課本基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)學(xué)和再現(xiàn)，而簡(jiǎn)答題則著力于學(xué)生思維的引導(dǎo)和延伸。這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，形成一定的自學(xué)成就感和探索自豪感，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些亟待解決的疑問。這樣，帶著疑問投入到課堂學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生的課堂參與度。

“學(xué)生自學(xué)”部分是指課前，一般提前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，并對(duì)課前預(yù)習(xí)提出明確而具體的要求，填空題部分應(yīng)全部按時(shí)按量完成，簡(jiǎn)答題部分不做硬性要求，但應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、積極完成?！皩?dǎo)學(xué)案”的量應(yīng)適宜適中，并且納入課后作業(yè)的范圍之中，不能給學(xué)生造成較重的課前預(yù)習(xí)壓力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些疑問，教師不應(yīng)該直接提供答案，而應(yīng)該通過一些提示，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過討論解決問題。

二、基于“泰微課”的課中研學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是原有教學(xué)模式與“泰微課”資源應(yīng)用教學(xué)模式的最大區(qū)別之處。原有教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，講授是課堂教學(xué)的主旋律，學(xué)生基本處于被動(dòng)或半被動(dòng)的狀態(tài)來接受新的知識(shí)。

基于“泰微課”的課中研學(xué)，分為“合作學(xué)習(xí)”和“教師指導(dǎo)”兩個(gè)部分。“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是合作，合作的關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和同學(xué)關(guān)系，將學(xué)生劃分為若干小組，一般每組4-6 人為宜，4 人組中設(shè)置組長(zhǎng)一名，6 人組中設(shè)置組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名。組長(zhǎng)應(yīng)選擇生物基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生來?yè)?dān)任，副組長(zhǎng)則應(yīng)選擇思維靈活、課堂存在感強(qiáng)的學(xué)生來?yè)?dān)任。教師在課堂教學(xué)的組織過程中，可以通過一定的講授，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，借助板書或多媒體理清知識(shí)脈絡(luò)。在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的、分階段地設(shè)計(jì)一些問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)?！敖處熤笇?dǎo)”是指學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極參與到各組的討論之中，聽取各方面疑問，給出相應(yīng)的指導(dǎo)。由于合作小組較多，教師不可能同時(shí)參與到各個(gè)小組的學(xué)習(xí)之中，即使參與到某個(gè)小組之中，時(shí)間也不長(zhǎng)。因此，教師可以根據(jù)課本重難點(diǎn)內(nèi)容和以往學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，提前錄制好各問題鏈的微課，以教學(xué)多媒體的形勢(shì)和課堂學(xué)案二維碼的形勢(shì)呈現(xiàn)。

這樣，通過“泰微課”就有效地形成了課堂分組學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略，同時(shí)也讓各小組的學(xué)生有針對(duì)性、有選擇性地去解決學(xué)習(xí)過程中的問題，有效提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

三、基于“泰微課”的課后助學(xué)

基于“泰微課”的課后助學(xué)，分為“知識(shí)重現(xiàn)”和“查漏補(bǔ)缺”兩個(gè)部分。

“知識(shí)重現(xiàn)”是指教師通過布置一些有針對(duì)性的練習(xí)，來檢測(cè)生物課堂教學(xué)效果。課后練習(xí)應(yīng)以校本教材為主，盡可能避免使用現(xiàn)成的教輔資料。這樣，既能使練習(xí)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性，又能在一些難點(diǎn)題目中預(yù)先錄制好“泰微課”，形成二維碼，幫助學(xué)生完成題目。這里的“泰微課”錄制，不應(yīng)該是對(duì)題目的全面講解，而應(yīng)該是就題目中的難點(diǎn)給出一些知識(shí)性的提示，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

“查漏補(bǔ)缺”分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生的“查漏補(bǔ)缺”，在“知識(shí)重現(xiàn)”部分，學(xué)生通過練習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的一些不足，甚至是漏洞，在完成練習(xí)之余，可以通過“泰微課”資源庫(kù)查找對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地進(jìn)行查補(bǔ)。另一方面是教師的“查漏補(bǔ)缺”，教師可以根據(jù)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)中遇到的問題，分析歸納，找到問題的關(guān)鍵所在，從細(xì)節(jié)方面入手，進(jìn)一步完善自己的“泰微課”資源庫(kù)。這樣，新“微課”資源的補(bǔ)充就能不斷提前預(yù)判，提前歸納學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，方便了基于“泰微課”資源教學(xué)的進(jìn)一步開展，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

基于“泰微課”資源應(yīng)用的高中生物教學(xué)研究，是以“泰微課”資源為依托，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，以師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展為主線的生物教學(xué)研究和嘗試。相信通過不斷地打磨和完善，汲取和借鑒其他多種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，“泰微課”生物教學(xué)模式一定會(huì)取得更大的發(fā)展。