梁雪清， 陽(yáng)雨君

(桂林醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部，廣西 桂林 541199)

2020年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提到，各高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級(jí)別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線開(kāi)放課程、線上線下混合課程等精品課程建設(shè)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更好地提高學(xué)習(xí)效果。因此，倡導(dǎo)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的混合式教學(xué)，將成為學(xué)校教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)，利用線上平臺(tái)構(gòu)建高效的教學(xué)交互環(huán)境，使教與學(xué)向著主動(dòng)式、個(gè)性化方向發(fā)展[1]。因此，本文以《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》第五單元為例，通過(guò)混合式教學(xué)法探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培養(yǎng)，更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來(lái)的，它是當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。20世紀(jì)70年代末，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納將蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想引入美國(guó)，對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起到很大的作用，在心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)了社會(huì)交往和活動(dòng)在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用。他的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)于理解教育與發(fā)展的關(guān)系有著非常重要的意義。維果斯基認(rèn)為，高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)自外部動(dòng)作的內(nèi)化，內(nèi)在的智力動(dòng)作也會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)作，內(nèi)化和外化的橋梁就是人的活動(dòng)。

1.2 首要教學(xué)原理

首要教學(xué)原理由美國(guó)猶他州立大學(xué)教授Merrill提出，他的研究表明，多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)產(chǎn)品，雖然信息設(shè)計(jì)精致化，產(chǎn)品質(zhì)量上乘，但因其設(shè)計(jì)并沒(méi)按照學(xué)生學(xué)習(xí)要求進(jìn)行，所以只會(huì)強(qiáng)化教師教學(xué)的講授式。Merrill的“首要教學(xué)原理”，結(jié)合了社會(huì)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等多種學(xué)習(xí)理論，提出以問(wèn)題為中心，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生能解決真實(shí)世界中的問(wèn)題時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)得到有效促進(jìn)。Merrill提出了有效教學(xué)的四個(gè)階段：激活、展示、運(yùn)用和整合。Merrill的核心思想是，只有教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是真實(shí)的，給予學(xué)生的指導(dǎo)是對(duì)應(yīng)解決問(wèn)題的，教師的教學(xué)效能才會(huì)得到提升，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。首要理論不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)世界的問(wèn)題設(shè)計(jì)及問(wèn)題解決，同時(shí)要求教師轉(zhuǎn)變授課教學(xué)理念和模式，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

1.3 深度學(xué)習(xí)理論

布魯姆將認(rèn)知過(guò)程的維度分為6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[3]。通過(guò)對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，教師的大部分教學(xué)時(shí)間仍關(guān)注淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)，即如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、復(fù)述或是簡(jiǎn)單描述。而在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，對(duì)于“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高階思維活動(dòng)并未得到足夠重視。深度學(xué)習(xí)理論研究者批判了孤立記憶與機(jī)械式問(wèn)題解決方式，認(rèn)為高階思維能力的發(fā)展應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的暗線，教師在授課過(guò)程中要將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

2 混合式教學(xué)概念及設(shè)計(jì)

2.1 混合式教學(xué)概念

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是一種將傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起的教學(xué)策略[4]。混合式教學(xué)指教師和學(xué)生在任何可以被監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行教與學(xué)，并且學(xué)生可以靈活控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的在線學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程。“線上線下”混合式教學(xué)，不但可以保證教師對(duì)課堂教學(xué)的管理與控制，而且保證教師作為引導(dǎo)者的角色，充分激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[5]。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)形式 在教學(xué)中，采取以“線上+線下”混合式教學(xué)為主，將雨課堂、QQ作業(yè)、Itest和翻轉(zhuǎn)課堂等策略貫穿教學(xué)過(guò)程。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程由關(guān)注“教學(xué)目的”向關(guān)注 “學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，還可以形成新的素質(zhì)教育教學(xué)模式：以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的。

2.2.2 學(xué)情分析 本課程為臨床醫(yī)學(xué)或相關(guān)專業(yè)大二學(xué)生第四學(xué)期的課程。半數(shù)以上的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，他們獲得相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也得到了提高。然而，他們剛剛開(kāi)始接觸英文醫(yī)學(xué)論文和醫(yī)學(xué)相關(guān)文章時(shí)，部分學(xué)生的基本語(yǔ)言能力仍然有待提高，閱讀有些費(fèi)勁。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)和醫(yī)學(xué)論文閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；同時(shí)采取分級(jí)教學(xué)，為不同的學(xué)生分配不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.3 教學(xué)過(guò)程 ①課前任務(wù)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課前要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)雨課堂平臺(tái)和QQ群發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。線上線下結(jié)合的預(yù)習(xí)模式，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在課堂中有重點(diǎn)、有目的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好學(xué)習(xí)的效果。如第五單元的主題是“Psychological Treatment-Depression(心理問(wèn)題—抑郁癥)”，為了讓學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，分為個(gè)人完成和小組合作完成。進(jìn)行了以下內(nèi)容設(shè)計(jì)：在QQ群里上傳抑郁癥的課文音頻，讓學(xué)生在課前根據(jù)老師布置的15個(gè)單詞進(jìn)行朗讀練習(xí)，并在雨課堂上提交音頻作業(yè)，便于老師了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，在雨課堂上完成相關(guān)的判斷題，幫助學(xué)生更好地在課前掌握課文的相關(guān)內(nèi)容；觀看抑郁癥的相關(guān)視頻，并完成相應(yīng)選擇題； 同時(shí)還設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于抑郁癥的問(wèn)題：Do you know sth. about depression please do some research on-line，1個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成，并做成PPT，其他6個(gè)組用PPT各自完成課文的6個(gè)翻譯部分，注意和醫(yī)學(xué)相關(guān)詞匯的前綴、后綴或詞根的拓展，重點(diǎn)難句的翻譯等，在課前指定時(shí)間發(fā)到QQ作業(yè)上，老師根據(jù)課前預(yù)習(xí)作業(yè)反饋進(jìn)行課堂教學(xué)的適當(dāng)調(diào)整。 ②課堂教學(xué)。 由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了線上有效學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只講解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生有疑問(wèn)的地方，學(xué)生按小組匯報(bào)在線學(xué)習(xí)階段的成果。為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，首先，教師可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)，發(fā)布隨堂習(xí)題的方式，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答；其次，用雨課堂為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有感官認(rèn)識(shí)和直觀了解；通過(guò)學(xué)生在課堂上展示課前準(zhǔn)備的PPT，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。在上第五單元時(shí)，對(duì)于課前觀看的抑郁癥視頻，設(shè)計(jì)了幾道選擇題，讓同學(xué)們提交答案，其中第2個(gè)問(wèn)題錯(cuò)的比較多：Which of the following is not the symptom of depression，所以在課堂上重點(diǎn)講解一下這個(gè)問(wèn)題，其他的只是對(duì)對(duì)答案就可以，因?yàn)檎n前同學(xué)們已經(jīng)做了相關(guān)的預(yù)習(xí)。接下來(lái)由1個(gè)同學(xué)代表他們小組做關(guān)于抑郁癥問(wèn)題的相關(guān)匯報(bào)，學(xué)生通過(guò)PPT展示，介紹了抑郁癥的定義、特征、癥狀等，課前所作課件已上傳至QQ作業(yè)，教師已對(duì)課件中的錯(cuò)誤語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行修改后，再發(fā)給學(xué)生，老師再針對(duì)同學(xué)們的講解，補(bǔ)充一些他們沒(méi)有講到的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，如：抑郁癥的生理表現(xiàn)有哪些？大腦內(nèi)較小的額葉以及海馬體；以血清素、去甲腎上腺素和多巴胺為主的某些神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)的異常傳遞與消耗；生物鐘節(jié)奏混亂或是睡眠狀況的明顯變化；荷爾蒙紊亂，皮質(zhì)醇偏高以及甲狀腺激素異常。通過(guò)課堂上的這些補(bǔ)充講解內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)抑郁癥有了更好的了解。所以線上線下的混合式教學(xué)，不僅加強(qiáng)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，也提高了課堂教學(xué)效果。③課后任務(wù)。課后在線學(xué)習(xí)模式是混合式教學(xué)的繼續(xù)延伸。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合雨課堂平臺(tái)發(fā)布練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，并且讓學(xué)生通過(guò)雨課堂平臺(tái)進(jìn)行答案的分享和發(fā)布。此階段也是自我檢驗(yàn)和評(píng)估、歸納總結(jié)的過(guò)程，有助于訓(xùn)練并提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。教師也可以結(jié)合雨課堂平臺(tái)記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的答題情況，突出混合式教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)和作用。第五單元的主題是關(guān)于抑郁癥的，在課堂上已對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為更好地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課后任務(wù)這一環(huán)節(jié)設(shè)定了這樣的任務(wù)：和課文相關(guān)的選詞填空練習(xí)，selective serotonin reuptake inhibitors， electroconvulsive therapy；抗抑郁藥藥物治療，非藥物的治療等英漢短語(yǔ)互譯；Depression afflicts an estimated 10 million Americans every year， many of whom go to their doctors in despair， embarking on an often stressful process about what to do next等文章重難點(diǎn)句子的翻譯等。課后作業(yè)通過(guò)雨課堂發(fā)布，學(xué)生完成后提交，并能夠自行看到答案。主要目的是通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生答題情況。通過(guò)學(xué)生提交的作業(yè)顯示，英漢短語(yǔ)互譯做的不是太理想，全對(duì)的同學(xué)不多，其中“抗抑郁藥藥物治療”和“非藥物治療”譯錯(cuò)的同學(xué)較多，所以在下次進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以分享一下課后作業(yè)的反饋情況。

綜上所述，混合式教學(xué)不但為學(xué)生創(chuàng)造了更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也提高了教師的教學(xué)效率。線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于提高教與學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 應(yīng)用線上線下混合評(píng)價(jià)方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂上及課堂外的學(xué)習(xí)情況，使考核更為客觀具體[6]。因此，實(shí)現(xiàn)線上與線下混合式教學(xué)的深度融合，更有利于大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。