福建省邵武第一中學(xué) 黎 婷

小組合作教學(xué)這種創(chuàng)新的教學(xué)方式之所以在教學(xué)行業(yè)中得到推動，與其能給學(xué)科帶來的積極教學(xué)效果有較大聯(lián)系，學(xué)生更容易接受小組合作形式，在合作中對知識進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的自主性，減少對教師的教學(xué)依賴。實(shí)際上，在高中政治教材中，有專門可供學(xué)生討論的問題，教師利用教材中的討論內(nèi)容，安排小組合作任務(wù)，督促學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握政治內(nèi)容，對學(xué)生政治能力的提升有重要幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，這樣的教學(xué)課堂更能帶動學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

一、合作學(xué)習(xí)必要性

合作學(xué)習(xí)作為目前教育行業(yè)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)理論之一，作為新課程改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論，各科教師積極地實(shí)踐合作學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生掌握此學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)對教材內(nèi)容的理解。高中政治學(xué)科教學(xué)本身難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不好把控，教師選擇開展合作學(xué)習(xí)的模式，倡導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生把控政治學(xué)科的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有較大作用。合作學(xué)習(xí)，是全體學(xué)生向著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過責(zé)任分工獲得學(xué)習(xí)成效的方式。合作學(xué)習(xí)的必要性主要體現(xiàn)在：

（一）學(xué)生有途徑提升自己的團(tuán)隊(duì)合作意識，樹立正確的團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)本身為學(xué)生提供合作途徑，讓學(xué)生有共同的實(shí)踐目標(biāo)，并且通過彼此的配合完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)校，學(xué)生有較少的機(jī)會可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供途徑，讓學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并且掌握團(tuán)隊(duì)合作的方法。

（二）教師與學(xué)生的關(guān)系得以增進(jìn)。合作學(xué)習(xí)本身不僅局限于學(xué)生與學(xué)生之間通過合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可以充當(dāng)合作伙伴中的一員，與學(xué)生共同探究，參與學(xué)生的討論。高中政治課程本身的教學(xué)較為單一，教師利用合作學(xué)習(xí)向?qū)W生布置任務(wù)，與學(xué)生一起參與到政治內(nèi)容探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，增進(jìn)師生間的感情，使政治教學(xué)效率更高。

二、合作學(xué)習(xí)中現(xiàn)存的問題

（一）缺少規(guī)則

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)沒有較多規(guī)則，通常教師劃分四人小組，就直接安排實(shí)施學(xué)生利用小組單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，但這些學(xué)生在實(shí)際討論時(shí)，討論是否契合主題，是否完成討論目標(biāo)，都不能得到保證，大多數(shù)教師安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的討論只是一種假象，等到實(shí)際教師安排合作成果分享的時(shí)候，也沒有學(xué)生主動舉手分享成果。這與合作學(xué)習(xí)中缺少一定的規(guī)矩有直接關(guān)系。只有制定了討論的規(guī)矩，才能督促合作學(xué)習(xí)流程的開展，利于教學(xué)的進(jìn)步。

（二）隨意性

部分教師過于依賴合作學(xué)習(xí)，在一堂課中多次組織學(xué)生合作討論知識點(diǎn)，這樣的方式會使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不自己獨(dú)立思考而依賴于同伴的思考。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也會導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)觀念，不利于學(xué)生找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，學(xué)生間難以進(jìn)行有效的合作交流。

三、小組合作教學(xué)的特點(diǎn)

（一）小組互動性高

之所以在高中政治教學(xué)中用到小組合作教學(xué)的方式，與目前政治教學(xué)下，學(xué)生的消極心態(tài)有較大聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂下，學(xué)生與教師的互動率較低，學(xué)生與學(xué)生之間的課堂交流較少，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中，被動地接收教學(xué)內(nèi)容，無法提升政治理論掌握和實(shí)踐能力。小組互動性高是教師可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得的基礎(chǔ)，在枯燥的政治學(xué)科中，學(xué)生自發(fā)地與同學(xué)互動，滿足政治內(nèi)容的探討需求，通過互動提升學(xué)科探究興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)政治的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)時(shí)主動將社會熱點(diǎn)與所學(xué)理論聯(lián)系在一起，使教學(xué)價(jià)值有所提升。

（二）成員監(jiān)督性強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)帶給學(xué)生較大的教學(xué)壓力，直接將理論知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生完成理解任務(wù)和記憶任務(wù)。但高中階段的學(xué)生對政治學(xué)科的教學(xué)目的不明確，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率較低，不能充分理解教學(xué)內(nèi)容。而通過小組合作教學(xué)的方式，學(xué)生與學(xué)生能保持互動關(guān)系和互相幫助的關(guān)系，同學(xué)之間互相能交流教學(xué)，對教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討。在同組學(xué)生的互相幫助和監(jiān)督下，學(xué)生容易重視教師布置的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教師教學(xué)任務(wù)的安排步驟，認(rèn)真完成理論的理解，達(dá)到政治教學(xué)目的。

四、高中政治小組合作教學(xué)實(shí)踐策略

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)的合理制定

在教師實(shí)施小組合作教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有清晰的學(xué)習(xí)定位，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于政治知識具有較強(qiáng)的理論性，教師需要規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，在教學(xué)中由淺至深地將教學(xué)目標(biāo)定好，在學(xué)生掌握簡單的理論后，再進(jìn)入小組實(shí)踐狀態(tài)，達(dá)成小組學(xué)習(xí)目的。比如，教師在教“唯物主義和唯心主義”內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置閱讀教材的任務(wù)，讓學(xué)生先通過閱讀理解，結(jié)合生活實(shí)際，對唯物主義和唯心主義的內(nèi)容進(jìn)行初步理解。其次，向?qū)W生詳細(xì)講解唯物主義，通過提出案例加深學(xué)生理解，再提出小組任務(wù)，安排學(xué)生以組為單位，要求學(xué)生仿照教師講解的內(nèi)容，對唯心主義的內(nèi)容進(jìn)行講述，并舉出案例。最后，教師在各個小組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容展示后，對學(xué)生的講述內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試中該內(nèi)容的主要考試方式，合理制定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。教師需要在教學(xué)過程中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

（二）合作任務(wù)的準(zhǔn)確安排

在小組合作教學(xué)中，教師安排學(xué)生合作任務(wù)是學(xué)生合作工作的完成標(biāo)準(zhǔn)，教師給學(xué)生制定準(zhǔn)確的合作任務(wù)，學(xué)生積極實(shí)施教師的合作任務(wù)，在合作中準(zhǔn)確地掌握政治的考點(diǎn)，完成應(yīng)試教育任務(wù)。因此，對于教師而言，主要的工作在于根據(jù)考點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)確地制定合作任務(wù)，在活躍的課堂氣氛下帶動學(xué)生思考，通過分組討論的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究，教師需要在課堂開始前，準(zhǔn)確地制定合作任務(wù)，才能確保學(xué)生達(dá)到最佳的合作效果。比如，在“色彩斑斕的文化”這一章內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先搜集影像資料，通過影像資料讓學(xué)生有基礎(chǔ)的文化理解，再向?qū)W生提出文化多樣化的問題，通過結(jié)合影像資料與教材內(nèi)容，組織學(xué)生探討文化為什么多元，并讓學(xué)生舉出更多文化多元的例子，站在文化的角度，理解文化傳播與文化傳承。這樣的討論基于教材內(nèi)容，又增加不少現(xiàn)實(shí)討論意義，讓學(xué)生對“文化”進(jìn)行重點(diǎn)理解。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生與學(xué)生之間的討論將更有生活價(jià)值，依托教材內(nèi)容，學(xué)生的思維將更具探究性，有利于教師更深入地開展教學(xué)工作，為政治教學(xué)培養(yǎng)了適合的環(huán)境。

（三）激發(fā)學(xué)生的合作積極性

在教學(xué)中使用小組合作的方式，需要教師把握住教學(xué)的節(jié)奏，保持活躍的課堂氛圍，在確保學(xué)生狀態(tài)處于積極狀態(tài)的情況下，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，用學(xué)生內(nèi)心的求知欲作為其探索真知的積極動力，這樣主動地參與后，會有效地提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生之間的合作積極性，在課程開展時(shí)通過創(chuàng)新的引導(dǎo)方法，提升學(xué)生的求知欲，以達(dá)到高效的合作效果。

比如，在對“世界文化的多樣性”這一章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示我國傳統(tǒng)文化的影像資料，再向?qū)W生展示國外大國的經(jīng)典景點(diǎn)和經(jīng)典文化，通過這樣的方式讓學(xué)生提升對“世界文化”的關(guān)注度，并且引導(dǎo)學(xué)生專注地思考我國文化與各國文化之間存在怎樣的差異……

在這樣的教學(xué)課堂中，同組的學(xué)生之間會互相監(jiān)督、互相鼓勵，直至完成教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)學(xué)生通過探討得出結(jié)論后，再通過教師的細(xì)節(jié)講解，也能獲得較大的滿足，這樣的滿足感也使得學(xué)生更重視分組學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生有不小的提高。

總而言之，在高中政治課堂中加入小組合作教學(xué)模式，是目前政治教師的慣性思維。高中政治教師要意識到合作教學(xué)的重要性，通過教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。教師需要掌握成熟的教學(xué)技巧，在教學(xué)中不斷發(fā)掘新的教學(xué)問題，兼顧學(xué)生的思維發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的完整講授程度，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。