王丹丹 王悅 李旸 孫錫影 （牡丹江師范學(xué)院西方語(yǔ)言學(xué)院）

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)提出的“一帶一路”倡議、構(gòu)建命運(yùn)共同體理念在國(guó)際上受到普遍歡迎，但在中國(guó)參與全球化治理，中國(guó)企業(yè)“走出去”的過(guò)程中，卻時(shí)常受制于國(guó)際化人才短缺。在這種背景下旨在為國(guó)家和用人單位培養(yǎng)和選拔具有國(guó)際視野，熟練運(yùn)用外語(yǔ)，通曉國(guó)際規(guī)則，精通國(guó)際談判人才的“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”（English Test for International Communication），簡(jiǎn)稱“國(guó)才考試”(ETIC)順勢(shì)而生?！皣?guó)才考試”聚焦溝通能力，面向職場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，注重語(yǔ)言、思維和文化的融合，考查國(guó)際人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)－英語(yǔ)溝通能力，包括三個(gè)維度：國(guó)際視野與協(xié)商合作能力、跨文化理解與表達(dá)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。具體細(xì)化為六個(gè)方面的能力：語(yǔ)言能力、溝通能力、思辨能力、跨文化能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力。“國(guó)才考試”開(kāi)發(fā)的目的是為各級(jí)各類的行業(yè)選拔人才，滿足不同職場(chǎng)崗位的人才需求。

一、“國(guó)才考試”視角下的英語(yǔ)人才內(nèi)涵

（一）“國(guó)才考試”視角下的英語(yǔ)人才應(yīng)具有堅(jiān)定的國(guó)家意識(shí)

“國(guó)才”顧名思義，是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，具有家國(guó)情懷、助力中華民族復(fù)興的國(guó)家人才?！皣?guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”。由此可見(jiàn)“德”之于一國(guó)的重要性。“國(guó)才考試”選拔出來(lái)的“國(guó)才”必須有“德”，能為國(guó)家所用，為國(guó)家建設(shè)服務(wù)。在國(guó)際交流中只有具有強(qiáng)烈國(guó)家和民族認(rèn)同感的人才能以積極、正面的態(tài)度在國(guó)際上與人合作交流，發(fā)揮中國(guó)智慧、講好中國(guó)故事。沒(méi)有堅(jiān)定的國(guó)家和民族意識(shí)，就無(wú)法在多元復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中找到準(zhǔn)確的自我定位和自我價(jià)值。正所謂“有才無(wú)德，其才難用”，“國(guó)才考試”視角下的英語(yǔ)人才必須有堅(jiān)定的國(guó)家意識(shí)、民族情懷、全心全意為人民服務(wù)的精神，同時(shí)要熟悉國(guó)家的黨政方針，了解國(guó)情，能夠在國(guó)際事務(wù)中表達(dá)中國(guó)觀點(diǎn)，為中國(guó)發(fā)聲。

（二）“國(guó)才考試”視角下的英語(yǔ)人才應(yīng)掌握嫻熟的英語(yǔ)溝通技能

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是國(guó)際化外語(yǔ)人才的必經(jīng)之路。能夠準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則體系在真實(shí)的情景中進(jìn)行有效的信息傳遞、思想交流和情感表達(dá)是開(kāi)展國(guó)際合作的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言已經(jīng)成為了國(guó)際交流的重要語(yǔ)言工具，其重要性不言而喻?！皣?guó)才考試”致力于發(fā)現(xiàn)國(guó)際交流中的英語(yǔ)“溝通之才”，秉承“分類優(yōu)秀”的理念，設(shè)計(jì)了“國(guó)才初級(jí)、國(guó)才中級(jí)、國(guó)才高級(jí)、國(guó)才高端、國(guó)才高翻”五大類別，發(fā)掘適應(yīng)不同領(lǐng)域，不同級(jí)別的英語(yǔ)溝通人才。但是不論哪種級(jí)別的人才，其英語(yǔ)運(yùn)用能力必須是嫻熟而精通的。這種熟練精通不只體現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能方面，更重要的是使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化的溝通能力。

國(guó)際交流不是簡(jiǎn)單的、淺層的語(yǔ)言溝通，而是雙方文化和思想上的互相理解和認(rèn)同，所以說(shuō)跨文化溝通更多的是思想意識(shí)的溝通。因此，國(guó)際化的英語(yǔ)人才應(yīng)在扎根本國(guó)文化的基礎(chǔ)上去理解、包容、尊重不同的文化，同時(shí)立足于本土文化去處理文化沖突?！皣?guó)才考試”視角下的英語(yǔ)人才更應(yīng)該是能夠嫻熟的使用英語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)以他國(guó)的思維方式論證中國(guó)觀點(diǎn)和中國(guó)立場(chǎng)的人。

（三）“國(guó)才考試”視角下的英語(yǔ)人才應(yīng)熟悉國(guó)際規(guī)則、具有國(guó)際視野

隨著全球化的推進(jìn)，英語(yǔ)人才在對(duì)外交流中發(fā)揮著橋梁作用，只有熟悉國(guó)際規(guī)則，了解他國(guó)國(guó)情，才能在國(guó)際交流中用他國(guó)的思維方式來(lái)表達(dá)本國(guó)的訴求，本國(guó)的立場(chǎng)，從而把握機(jī)遇，占據(jù)主動(dòng)權(quán)。“國(guó)才考試”考查的核心素養(yǎng)之一就是國(guó)際視野與協(xié)商合作能力?！皣?guó)才考試”選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一就是具有國(guó)際視野與協(xié)商合作能力。國(guó)際視野是一種廣闊的、全面的眼界，能夠從宏觀上將國(guó)際的、跨國(guó)的文化盡攬眼底，具有與國(guó)際對(duì)接、交流、溝通的能力。英語(yǔ)人才在國(guó)際交流中具備國(guó)際視野的前提是立足于本土文化，了解中國(guó)，通曉中國(guó)的歷史，關(guān)注中國(guó)的未來(lái)。同時(shí)要了解世界的現(xiàn)狀和發(fā)展，具有國(guó)際意識(shí)，關(guān)注全球問(wèn)題。

（四）“國(guó)才考試”視角下的英語(yǔ)人才應(yīng)具備良好的思辨能力

思辨能力是“有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它能促成對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋，而判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上的”（Facione 1990:2）?；谶@一定義，可以看出思辨是一種思維能力，是有意識(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！皣?guó)才考試”的任務(wù)設(shè)計(jì)從易到難，從低到高，從輸入（聽(tīng)力或者閱讀）開(kāi)始到輸出（口頭或書(shū)面表達(dá)）結(jié)束，在這過(guò)程中考生需要對(duì)輸入的信息重新進(jìn)行整合、建構(gòu)，最終輸出一個(gè)較為正確的結(jié)果。這也與思辨的過(guò)程相一致，從分析開(kāi)始經(jīng)過(guò)判斷推理對(duì)問(wèn)題深挖細(xì)究最終得到產(chǎn)出一個(gè)新的、合理的結(jié)果。

基于“國(guó)才考試”任務(wù)設(shè)計(jì)的思路，合格的英語(yǔ)人才必須是能夠在復(fù)雜的環(huán)境中，保持清晰的思路，審慎的思考，具有思辨式解決問(wèn)題的人。在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際語(yǔ)境下，紛繁的信息、觀點(diǎn)和思想層出不窮，既不能全盤(pán)接受，亦不能全盤(pán)否定，只有通過(guò)思辨的過(guò)程才能去偽存真，表達(dá)正確的觀點(diǎn)和態(tài)度、做正確的決定、行正確的事。也只有具有思辨能力的英語(yǔ)人才才能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中國(guó)“走出去”的重要使命。

二、“國(guó)才考試”框架下的英語(yǔ)人才培養(yǎng)策略

目前應(yīng)試教育在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的痕跡還很重，課堂教學(xué)還只是停留在語(yǔ)言技能訓(xùn)練的層面，“國(guó)才考試”的推出有助于引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改革，完善人才培養(yǎng)的策略。

（一）結(jié)合“國(guó)才考試”優(yōu)化課程內(nèi)容

堅(jiān)定的國(guó)家意識(shí)是英語(yǔ)人才培養(yǎng)的根本，這也是“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，是教育、教學(xué)的根本。因此，在英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中除了開(kāi)設(shè)能夠夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的語(yǔ)言技能類課程之外，還應(yīng)增加愛(ài)國(guó)主義情感和思想意識(shí)形態(tài)方面的教育，利用英語(yǔ)的工具性和人文性開(kāi)展協(xié)同育人，通過(guò)英語(yǔ)課程思政的形式，潤(rùn)物無(wú)聲地使學(xué)生了解自己祖國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等方面的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、民族自豪感和歷史使命感。

“國(guó)才考試”注重考查考生的語(yǔ)言、思維與跨文化能力的融合；強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向，考查考生在不同場(chǎng)景下運(yùn)用英語(yǔ)有效表達(dá)的能力；突出行動(dòng)導(dǎo)向，考查考生運(yùn)用英語(yǔ)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于以上“國(guó)才考試”的特點(diǎn)，外語(yǔ)類課程的設(shè)置應(yīng)突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，增設(shè)如英語(yǔ)寫(xiě)作類、聽(tīng)說(shuō)類、演講類等強(qiáng)化語(yǔ)言輸出的課程，與此同時(shí)適當(dāng)設(shè)置與中西方文化相關(guān)的文化類課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提高跨文化能力，增強(qiáng)對(duì)他國(guó)文化的敏感度和容忍度。增設(shè)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考，了解國(guó)際規(guī)則，開(kāi)拓國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思辨類、國(guó)際事務(wù)類等課程。

（二）結(jié)合“國(guó)才考試”創(chuàng)新教學(xué)方法

“國(guó)才考試”的內(nèi)容設(shè)計(jì)與其他的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試不同的是考生需要在機(jī)考環(huán)境下用英語(yǔ)完成實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，主要包括在國(guó)際交流和真實(shí)職場(chǎng)中的典型口頭和書(shū)面溝通任務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助考試形式要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建智慧化的“國(guó)才”課堂，幫助學(xué)生在全面提升英語(yǔ)溝通能力的同時(shí)，適應(yīng)利用計(jì)算機(jī)在線答題的形式。

“國(guó)才考試”不僅考查考生的英語(yǔ)交流和溝通能力，還注重考查學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)采取任務(wù)式、情景式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際職場(chǎng)問(wèn)題的能力。

（三）結(jié)合“國(guó)才考試”整合教學(xué)資源

“國(guó)才考試”的任務(wù)大部分設(shè)計(jì)為建構(gòu)型任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，以溝通為目的，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，聚焦口頭和書(shū)面表達(dá)，這就要求教師必須具備資源整合和技術(shù)應(yīng)用能力。“國(guó)才考試”強(qiáng)調(diào)的是溝通，采取的是機(jī)考的形式，因此教師應(yīng)根據(jù)“國(guó)才考試”的任務(wù)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)資源，將時(shí)事熱點(diǎn)材料、重大政治演講等內(nèi)容按照教學(xué)需求和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行篩選整合，加入課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（四）結(jié)合“國(guó)才考試”改革評(píng)價(jià)模式

測(cè)試是英語(yǔ)人才選拔和評(píng)價(jià)的重要工具。傳統(tǒng)的測(cè)試型評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，形式單一、題型陳舊、內(nèi)容固化，僅以考試成績(jī)和通過(guò)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生，不利于人才的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)“以測(cè)促學(xué)”，中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心研發(fā)了一套“國(guó)際人才英語(yǔ)考試”，其中的測(cè)試任務(wù)多為建構(gòu)型口語(yǔ)和筆答任務(wù)，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。

校本測(cè)試可以借鑒“國(guó)才考試”中的任務(wù)模塊對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，淡化期末考試，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，采取分項(xiàng)考試，等級(jí)評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思辨能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行全方位的考查，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。總而言之，以培養(yǎng)國(guó)際化英語(yǔ)人才為目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元化、過(guò)程化、動(dòng)態(tài)化的。

人才的培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家發(fā)展與民族未來(lái)?！皣?guó)才考試”正是應(yīng)國(guó)家人才需求而生的，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)三者結(jié)合，以考查人才、選拔人才、舉薦人才為目標(biāo)，為高校的人才培養(yǎng)提供了全新的視角，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了積極的反撥作用。人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要緊扣“國(guó)才考試”選拔人才的要求，通過(guò)不斷探索、改革和完善人才培養(yǎng)的路徑及策略，為培養(yǎng)參與全球治理、了解我國(guó)國(guó)情、熟悉黨政方針、具有全球視野、熟練運(yùn)用英語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才提供有力支撐。