高衍超 黃萍 （防災(zāi)科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

近年來，以學(xué)生課堂參與為導(dǎo)向的思政課改革對提升教學(xué)效果和學(xué)生滿意度發(fā)揮了重要作用。新冠疫情后，線上教學(xué)的情境發(fā)生了顛覆性改變，盡管借助直播平臺授課并不存在技術(shù)瓶頸，但受條件限制，很難按面授課堂的形式實現(xiàn)互動，也很難實時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況并進行有針對性的回應(yīng)。因此，在線上教學(xué)的特殊背景下，要切實發(fā)揮思政課鑄魂育人功能，真正提高學(xué)生對思政課的滿意度和獲得感就必須破除線下教學(xué)的思維慣性，全面考慮學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實際情況及影響因素并創(chuàng)造性地用好各類教學(xué)手段和資源，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行重構(gòu)。

要有效提升思政課線上教學(xué)效果必須以先進的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo)，其他學(xué)科行之有效的教學(xué)組織形式和經(jīng)驗方法對思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新具有重要的啟發(fā)意義，如果創(chuàng)造性地運用必能使思政課增色不少。本研究以PBL 教學(xué)模式為基礎(chǔ)對思政課線上教學(xué)組織形式和運用策略進行改進，以強化學(xué)生思維能力培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為目標對思政課線上PBL 教學(xué)過程進行設(shè)計，經(jīng)過疫情期間的實踐檢驗，可以為進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變思政課學(xué)習(xí)方式提供有益借鑒。

一、PBL 教學(xué)模式的緣起與方法內(nèi)涵

PBL（Problem-Based Learning） 是美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows 于1960 年代在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在解決臨床問題的情境中實現(xiàn)對知識的理解與運用。鑒于其在醫(yī)學(xué)教育運用取得的巨大成功，荷蘭的馬斯特里赫特大學(xué)、瑞典的林雪平大學(xué)、德國不來梅大學(xué)和美國的特拉華大學(xué)等高校分別在其他多個學(xué)科采用了PBL 模式。中國從1980 年代開始引入PBL 醫(yī)學(xué)教育并逐漸運用到其他學(xué)科的教育模式改革和教學(xué)過程設(shè)計，我國學(xué)者鐘秉林、劉儒德、黃健、劉德恩、張建偉等都致力于PBL 在國內(nèi)教育領(lǐng)域的研究與推廣。近年來，廈門大學(xué)、中國政法大學(xué)等校開始在思政課教學(xué)中嘗試進行PBL 教學(xué)，在提高學(xué)生課堂積極性方面取得了較好的效果。

PBL 教學(xué)模式強調(diào)“問題導(dǎo)向”，對進一步提升新時代思政課發(fā)展建設(shè)水平、激活思政課育人功能的生命力，促進大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的理論和實踐價值。這里的“問題”并非有既定參考答案的封閉式問題，而是開放性的，學(xué)生對理論的掌握是伴隨著經(jīng)驗獲取的自主生成過程，而不是老師主導(dǎo)的建構(gòu)過程。由于PBL 教學(xué)過程的動態(tài)性、學(xué)習(xí)途徑的多樣化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)為中心，教師在此過程中由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐的協(xié)助者。課程教學(xué)質(zhì)量的評價標準也不再是知識點的講授是否清楚，而是能否切實調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能否建立起理論與實踐之間的聯(lián)系，這也是學(xué)生從學(xué)會新知識向掌握新能力轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

二、思政課PBL 教學(xué)中存在的問題

盡管當前PBL 的理念越來越多地得到思政課教師認可，但總體上PBL 在思政課的運用仍處于起步探索階段，還存在一些瓶頸問題尚待突破。

（一）對PBL 的內(nèi)涵及理念認識模糊

以PBL 模式開展教學(xué)，首先必須清楚什么是“問題”。如果對PBL 的內(nèi)涵存在認識偏差，也就無法在教學(xué)組織的過程中真正實現(xiàn)PBL 的設(shè)計要求。PBL 的“Problem（問題）”具有探索性、開放性。PBL 模式開展教學(xué)的過程中，學(xué)生的自主探究解決問題過程即是實現(xiàn)學(xué)生綜合運用理論來解決現(xiàn)實問題的過程。有的研究把以提問作為引子進行的授課設(shè)計也當作PBL，或者以“問題式教學(xué)”指代PBL 并不恰當，因為學(xué)生自主探究的過程才是PBL 的關(guān)鍵。

（二）對思政課的應(yīng)用策略針對性不強

思政課理論性較強，但其課程性質(zhì)是面向各專業(yè)的通識課程。培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決身邊現(xiàn)實問題的能力是思政課教學(xué)的根本目的。如果僅僅停留于理論的詮釋和介紹很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，在教學(xué)中必須進一步將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。目前，思政課PBL 教學(xué)的探索總體上還不夠具體，著眼思政課特點的PBL 應(yīng)用策略仍不成熟，尚未形成行之有效的操作性原則。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，思政課建設(shè)也必須緊緊抓住時代發(fā)展的機遇，進一步以PBL 理念為切入點創(chuàng)新教學(xué)手段，重新整合各類線上線下思政課教學(xué)資源，才能有效實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（三）對教學(xué)實施效果的評價難以細化

PBL 的開放性決定了這種教學(xué)形式更加側(cè)重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，盡管相對傳統(tǒng)授課模式學(xué)生普遍對PBL 教學(xué)更加認可，但從期末閉卷考試的成績看，實施PBL 教學(xué)的班級與傳統(tǒng)授課班級并不會體現(xiàn)出太大的優(yōu)勢，有些傳統(tǒng)模式授課班級平均成績甚至?xí)?yōu)于PBL 授課班級。那么，這是否意味著PBL 模式對思政課不適用或者教師對PBL 的操作出現(xiàn)問題了呢？實際上，PBL 模式的側(cè)重點并不在知識點的記憶和理解，這方面是傳統(tǒng)授課模式所擅長的，PBL 模式著眼于開放性的自主探究，知識的習(xí)得過程是探索性的，而傳統(tǒng)教學(xué)模式是在相關(guān)知識點先入為主的條件下將個人思維與既定理論“擬合”的過程。因此，以PBL 模式進行教學(xué)就必須同步建立與PBL模式相匹配的教學(xué)效果評價機制。如果仍然從知識點的記憶和理解情況來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不能夠全面反映PBL模式在教學(xué)中所側(cè)重的對學(xué)生能力培養(yǎng)的部分。特別是對通識課來說，學(xué)生將理論向?qū)嵺`遷移的能力以及在生活中對理論的敏感度應(yīng)被納入重點考察的范圍。但是從目前來看，在這些方面的探索仍然不多，尚未出現(xiàn)比較完善的針對思政課PBL 教學(xué)所制訂的教學(xué)評價模式。

三、疫情期間思政課線上PBL 教學(xué)的應(yīng)對策略

新冠疫情的發(fā)生后，“慕課”“雨課堂”“視頻會議”等多種線上教學(xué)載體反客為主，這對思政課進一步改革創(chuàng)新提出了更高要求。伴隨教師授課模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，整個學(xué)科的教學(xué)和評價遇到了新的問題：原有的課堂管理方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方式已經(jīng)無法滿足需要，PBL 教學(xué)是否還能夠順利進行？如何充分利用已有的信息化手段將課程教學(xué)進行重構(gòu)來實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期？這迫切需要針對線上教學(xué)的現(xiàn)實情況量身制定應(yīng)對策略。

（一）多平臺資源深度融合

PBL 教學(xué)需要實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。在課程設(shè)計上需要包涵理論授課、案例研討、答疑互動、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等環(huán)節(jié)。目前，疫情期間開展思政課PBL 教學(xué)的教學(xué)資源比較豐富，如“雨課堂”“釘釘”“騰訊會議”“zoom”以及多家慕課平臺可供使用。由于不同平臺在功能上各有側(cè)重，單一平臺難以充分覆蓋PBL 教學(xué)的全部需求，因此需要針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的需要靈活選擇教學(xué)資源。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，慕課平臺對理論知識的強化具有不可替代的作用。“雨課堂”的專長在于輔助授課和測驗，在疫情后期還針對線上教學(xué)進行了進一步的改進升級。“釘釘”和“騰訊會議”則適合在分組研討和答疑環(huán)節(jié)使用。

（二）任務(wù)導(dǎo)向的過程化考核

首先，在線上教學(xué)中需要從“狀態(tài)導(dǎo)向”向“任務(wù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換，從課程任務(wù)的完成情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實際，為保證學(xué)生的到課率和參與度，教師多以“打卡”“刷臉”等技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行實時監(jiān)控。但是，這種方式雖然能保證學(xué)生出現(xiàn)在電腦前，但是很難杜絕“人在心不在”的情況。監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)不是目的，而要想辦法使學(xué)生切實完成課程既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，對于基礎(chǔ)理論知識點的學(xué)習(xí)，可安排學(xué)生利用碎片時間自主觀看慕課。在慕課評分中可通過采集學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在平時成績中設(shè)置“學(xué)習(xí)習(xí)慣分”對學(xué)生予以激勵。另外，學(xué)生小測試的成績也會反映他們對相關(guān)知識點的掌握情況，這些可以作為后續(xù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的參考。教師可針對學(xué)習(xí)進度較慢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)律的學(xué)生進行誡勉，確保每一位學(xué)生都能及時得到具體指導(dǎo)。其次，PBL 教學(xué)的特色在于小組的討論和互動。為保證學(xué)生實現(xiàn)充分研討，可借助視頻會議分小組進行。會后各小組的研討視頻在班內(nèi)分享，也有助于在更大的范圍內(nèi)實現(xiàn)思維碰撞。在這個過程中，學(xué)生間的切磋交流有助于將思考進一步深入。最后，選取本學(xué)期主要探討的理論問題作為考試內(nèi)容，真實反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果。因此，如果能巧妙運用相關(guān)資源，可有效確保學(xué)生的充分參與、積極思考，從而也就能夠保證學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間的主動性。只要對課程任務(wù)的科學(xué)組織，線上PBL 教學(xué)的質(zhì)量并不會受到實質(zhì)的影響。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)實現(xiàn)理論深度交流

通過慕課和分組研討，盡管學(xué)生可能對所學(xué)問題仍存困惑，但是他們的好奇心和求知欲已經(jīng)得到了充分的調(diào)動。大部分學(xué)生對相關(guān)問題已經(jīng)有了比較充分的了解并初步形成自己的見解。后續(xù)的線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師回應(yīng)和點撥學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過程中存在的問題從而起到“畫龍點睛”的作用。所以，教師的授課內(nèi)容需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求量身定制，讓學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)和分組研討真正發(fā)揮作用。教師需要針對課程的核心要點進行梳理，針對學(xué)生關(guān)心的疑難有的放矢。這一過程不僅僅是反饋，也是實時的互動。授課過程中，綜合運用彈幕、連麥、投票等形式進一步為學(xué)生提供參與機會，從而實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

盡管思政課線上PBL 教學(xué)是為克服新冠疫情影響而采取的權(quán)宜之計，但是對思政課教學(xué)模式的變革帶來了深刻影響。未來思政課的PBL 教學(xué)需要充分總結(jié)經(jīng)驗，通過與線上教學(xué)資源深度融合進一步實現(xiàn)思政課教學(xué)理念和授課方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。