楊秋玲 （鄭州商學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課程作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在大中小學(xué)各個(gè)時(shí)間段開(kāi)設(shè)很有必要，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一代又一代接班人的目標(biāo)?！盎A(chǔ)”課程作為高校思想政治理論課五門必修課程之一，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法，學(xué)會(huì)用所學(xué)理論分析國(guó)家的方針、政策，進(jìn)而樹(shù)立正確的思想觀念，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗。提升“基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果，可以更好地貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。

一、“基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

1.理論知識(shí)淺薄

由于思政課程面向的是全體在校學(xué)生，其中又包含五門必修課程，所需要教師數(shù)量相應(yīng)較多。近年來(lái)，各大高校紛紛進(jìn)行擴(kuò)招，師資數(shù)量需求也越來(lái)越大，其結(jié)果是高校會(huì)招聘一部分對(duì)口專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生甚至相近專業(yè)畢業(yè)生。剛剛步入工作崗位的大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生，會(huì)普遍存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏且理論知識(shí)薄弱的困境。“基礎(chǔ)”課程的理論知識(shí)需要不斷積累、及時(shí)更新，扎實(shí)的理論功底將是對(duì)新入職教師的一大挑戰(zhàn)。同時(shí)，多數(shù)教師研究的只是部分領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)整個(gè)教材體系的把握還不到位，不能及時(shí)更新所需知識(shí)，導(dǎo)致理論知識(shí)不能滿足所教授課程的需要。

2.教學(xué)方式單一

對(duì)于“基礎(chǔ)”課程，一般教師都會(huì)采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的上課方式，部分教師甚至完全依照課本進(jìn)行講述。灌輸式教學(xué)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，被動(dòng)地接受反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至促使學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生偏見(jiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦心理。這既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在人們生活中普及，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。微信、QQ、微博等交流平臺(tái)，慕課、各大高校精品在線課程等線上授課平臺(tái)，人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)等新聞網(wǎng)站，這些新技術(shù)、新手段層出不窮，紛紛吸引著學(xué)生的眼球，都對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，以往單一的教學(xué)方式迫切需要做出改變。

（二）學(xué)生方面

1.功利心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高

部分大學(xué)生存在“重物質(zhì)、輕知識(shí)”的錯(cuò)誤的功利思想傾向?！盎A(chǔ)”課程理論性較強(qiáng)，更側(cè)重學(xué)生的思想、心理等內(nèi)在的健康發(fā)展。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，部分大學(xué)生存在一味追求物質(zhì)、追求經(jīng)濟(jì)效益的錯(cuò)誤傾向，不重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

部分大學(xué)生存在“重專業(yè)課、輕公共課”的錯(cuò)誤功利思想傾向。進(jìn)入大學(xué)之后，每位學(xué)生都選擇了相應(yīng)的專業(yè)，做出規(guī)劃，甚至很多學(xué)生在入校前就已經(jīng)提前規(guī)劃好自己未來(lái)的職業(yè)和發(fā)展方向。受錯(cuò)誤的功利思想的意識(shí)形態(tài)影響，他們認(rèn)為專業(yè)課最實(shí)用也最重要，而對(duì)公共課的重視程度不夠，因此，部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)上只關(guān)注自己的專業(yè)課，而不重視公共課的學(xué)習(xí)。因此，作為公共課的“基礎(chǔ)”課程，雖是必修課，但學(xué)生仍抱著“60 分萬(wàn)歲”的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思想上不重視，態(tài)度上敷衍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

部分大學(xué)生存在“重速效、輕積累”的錯(cuò)誤功利思想傾向?，F(xiàn)代社會(huì)的人們?cè)絹?lái)越追捧快節(jié)奏的生活方式，凡事都追求“快”，大學(xué)校園里也流行起了“快餐文化”。這導(dǎo)致在大學(xué)生群體中，有一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)上追求見(jiàn)效快的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，厚積薄發(fā)，這種追求速效的思想是與學(xué)習(xí)的規(guī)律相矛盾的，是不適合用知識(shí)的學(xué)習(xí)，也降低了大學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)興趣。

2.專業(yè)背景存在差異，汲取知識(shí)能力程度不一

首先，文理科不同知識(shí)背景下的學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課知識(shí)的理解程度差異性較大。理工科學(xué)生受理科思維影響，更偏向的是動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的課程。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“基礎(chǔ)”課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景，理解起來(lái)較困難。又因課時(shí)有限，教師無(wú)法為學(xué)生全面細(xì)致的講解所有內(nèi)容，相對(duì)于文科生而言，理工科學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解起來(lái)更為吃力，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了課堂的實(shí)效性。

其次，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力又會(huì)有所不同。例如，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)相對(duì)更低，理解“基礎(chǔ)”課程的理論部分更加有難度。

最后，本科生與?？粕鷮?duì)知識(shí)的吸收程度存在明顯差異。比如，作為高校教師，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)教材的理解，培養(yǎng)良好的法治思維，正確行使法律權(quán)利和履行法律義務(wù)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在講授第六章《尊法學(xué)法守法用法》時(shí)，布置“以案學(xué)法”的課堂集體作業(yè)，要求以小組為單位、自主尋找感興趣的法律典型案件制作成PPT，深入剖析案件事實(shí)，詳細(xì)解讀案件所涉及的法律，分析案件能夠給青年大學(xué)生帶來(lái)的啟發(fā)性意義，并按照組合的小組順序在課堂上一組組展示集體成果。整體來(lái)講，大部分本科生能夠認(rèn)真完成，PPT 制作精美，內(nèi)容豐富，邏輯清晰，感情真摯，當(dāng)眾表達(dá)語(yǔ)言流暢、落落大方，還會(huì)不斷和教師溝通，力求用多樣新穎的方式呈現(xiàn)。而?？粕杏胁簧賹W(xué)生存在著敷衍應(yīng)付的態(tài)度，隨便在網(wǎng)上粘貼一點(diǎn)內(nèi)容，邏輯混亂，到講臺(tái)上照著PPT 一字不差兩分鐘念完，只為完成任務(wù)，不求學(xué)有所獲，更不用說(shuō)與教師積極主動(dòng)交流。

二“基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果提升對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，重視思政課程

習(xí)近平總書(shū)記在召開(kāi)學(xué)校思想政治座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，我們要辦社會(huì)主義教育，就要辦好思政課，要用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想去引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要意識(shí)到自己作為一名思政課教師的責(zé)任，眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，明白思政課的意義，做好自己的本職工作。作為“基礎(chǔ)”課程教師，首先要做的就是熱愛(ài)自己的工作，自己熱愛(ài)才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課程的興趣和動(dòng)力。要積極關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用自身的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的看法，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥才能根治學(xué)生的不端正的態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大格局，立足現(xiàn)實(shí)做好規(guī)劃，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性，從根源上幫助學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生就要清楚作為國(guó)家新一代的建設(shè)者和接班人，更要轉(zhuǎn)變思想觀念，重視思政課程，在主流意識(shí)形態(tài)的影響下努力充實(shí)自己，真正地在“基礎(chǔ)”課中有所思、有所感、有所獲，把收獲的世界觀、方法論用于指導(dǎo)自己的生活以及未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。

（二）注重教師專業(yè)水平提升

教師作為“基礎(chǔ)”課程教學(xué)的主體，是影響“基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果提升的關(guān)鍵因素。只有具備扎實(shí)的理論功底，教師才能夠深入淺出地將“基礎(chǔ)”知識(shí)點(diǎn)講透、講深、講活。只有掌握靈活多樣的教學(xué)方法，教師才能夠真正讓“基礎(chǔ)”課“活”起來(lái)，讓學(xué)生真心喜愛(ài)“基礎(chǔ)”課，讓知識(shí)真正進(jìn)入學(xué)生頭腦并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

對(duì)于部分教師尤其是新聘教師來(lái)說(shuō)，想要做到讓學(xué)生喜歡上自己的課并且學(xué)有所獲，可以從以下方面加強(qiáng)自己的專業(yè)能力。首先，注重教材，教材是學(xué)習(xí)的根本。高效利用備課時(shí)間，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多角度充分解讀，把握每一部分的聯(lián)系，進(jìn)行專題式教學(xué)；其次，運(yùn)用多媒體手段，通過(guò)線上線下公開(kāi)課、精品在線課程、旁聽(tīng)優(yōu)秀教師授課等方式觀摩聽(tīng)課，既可以學(xué)習(xí)師生互動(dòng)方法等授課技巧，又可以拓寬自己的知識(shí)層面；再次，改變以往單一的教學(xué)方式，探索教學(xué)手段新方式；最后，積極查找課程相關(guān)資料，了解中外眾多社會(huì)歷史知識(shí)，補(bǔ)充自己的知識(shí)面，增強(qiáng)理論功底。充分利用超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)華PP，挖掘其強(qiáng)大的課堂功能，充分利用線上鏈接視頻、在線考勤、主題討論等手段為“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)增彩。

（三）對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握，詳略得當(dāng)

作為國(guó)家“馬工程”重點(diǎn)教材之一，由高等教育出版社出版的2018 年版“基礎(chǔ)”課程教材是唯一的官方指定教材。思政教師想要上好思政課，首先就要吃透教材，深入領(lǐng)悟教材內(nèi)容并學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。在吃透教材的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握程度等實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性整合，以達(dá)到教學(xué)效果最大化。因此，“基礎(chǔ)”課教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材采取“有增有減、有詳有略”的做法，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在教學(xué)中，因課時(shí)的有限性，需要教師合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，需要遵循既不脫離教學(xué)大綱，又不打亂教材體系；既講了教材的內(nèi)容、又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的原則，采取了“有增有減、有詳有略”的方法進(jìn)行教學(xué)。

所謂“增”，就是根據(jù)教學(xué)大綱要求，教材上沒(méi)有解釋，甚至教材上根本就沒(méi)有的內(nèi)容，但又必須給學(xué)生解釋清楚的帶有根本性的最基本的知識(shí)，把它們?cè)黾拥浇虒W(xué)中去。同時(shí)，在“基礎(chǔ)”課程的授課過(guò)程中，針對(duì)一些比較抽象、不易理解的理論知識(shí)點(diǎn)，在講解的過(guò)程中要舉一些生活中常見(jiàn)、學(xué)生常遇到的事例，也可以讓學(xué)生自己去舉這樣的例子。這樣，既可以讓學(xué)生感受到“基礎(chǔ)”課與實(shí)際生活聯(lián)系的緊密性，拉近學(xué)生與“基礎(chǔ)”課的距離，讓“基礎(chǔ)”課真正“活”起來(lái)，又可以幫助同學(xué)們透徹深入地理解理論知識(shí)點(diǎn)，為同學(xué)們今后利用學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂“減”，就是在時(shí)間緊、內(nèi)容多的情況下，“減掉”教材中非重點(diǎn)的內(nèi)容、學(xué)生一看得懂的內(nèi)容以及與其他幾門思想政治理論課重復(fù)的內(nèi)容。任課教師要根據(jù)所授班級(jí)學(xué)生的文理科學(xué)科背景，針對(duì)性地開(kāi)展“基礎(chǔ)”課程的教學(xué)工作。針對(duì)文科背景的同學(xué)，高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)部分的知識(shí)點(diǎn)，在講解的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)販p少該部分知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)講解，多進(jìn)行一些延伸，把知識(shí)點(diǎn)講深。本科生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力要比專科生好一些，那么在本科生的課堂上，應(yīng)該把易理解的部分進(jìn)行適當(dāng)刪減。

所謂“詳”，就是對(duì)全書(shū)的重點(diǎn)章節(jié)、對(duì)每一章的重難點(diǎn)、對(duì)學(xué)生感興趣且利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)的章節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)、全面的講解。“基礎(chǔ)”課程的每一章都有重難點(diǎn)內(nèi)容，重難點(diǎn)是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這部分內(nèi)容，“基礎(chǔ)”課程任課教師應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地講解。對(duì)學(xué)生感興趣的且易出現(xiàn)誤區(qū)的部分結(jié)合具體案例進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高大學(xué)生明辨是非的能力，幫助大學(xué)生掌握科學(xué)的方法，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、道德觀和法治觀。

所謂“略”，就是思政教材上有，但學(xué)生在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)或在本教材上多次提到的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)往往是學(xué)生一看就能明白的內(nèi)容，可以不做詳細(xì)講解。“基礎(chǔ)”教材上，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以輕松理解到位的知識(shí)點(diǎn)，教師可以一筆帶過(guò)，不用在課堂上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，這樣可以做到重難點(diǎn)突出、講解得當(dāng)。

（四）采取師生互動(dòng)方法，打破教師滿堂灌行為

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師就要做到想學(xué)生之所想、做學(xué)生之所愿、解學(xué)生之所難。充分了解學(xué)生的當(dāng)前具體情況，就成為了實(shí)施有效師生互動(dòng)的前提，而要做到這些，“基礎(chǔ)”課教師就要充分利用好課前、課中和課后三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段，并做好過(guò)渡銜接。

首先，“基礎(chǔ)”課教師要做好“課前”的師生互動(dòng)工作——課前準(zhǔn)備工作。教材的內(nèi)容都是從實(shí)踐中來(lái)的，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)教材的理解掌握情況。一是了解大部分學(xué)生對(duì)教材的理解程度；二是了解學(xué)生個(gè)體對(duì)教材的整體理解程度。根據(jù)所做的課前調(diào)研，教師可以更清楚地了解學(xué)生的具體情況，確定課堂師生互動(dòng)的突破點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)本班教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。而課前調(diào)研又進(jìn)一步有助于教師對(duì)學(xué)生信息掌握進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，為課堂師生互動(dòng)做好準(zhǔn)備性工作。

其次，“基礎(chǔ)”課教師要把握好“課中”黃金時(shí)期——課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師可以采用“課前十分鐘，學(xué)生上講臺(tái)”的活動(dòng)方式，把部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，這更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生在展示的過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)并以眼神、表情、手勢(shì)等方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，教師的肯定和鼓勵(lì)會(huì)刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生展示結(jié)束后，教師再予以補(bǔ)充、指導(dǎo)。這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，既打破了教師滿堂灌的方法，又活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課程的理解。在授課過(guò)程中，教師要積極地與學(xué)生互動(dòng)交流，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)思考問(wèn)題的好習(xí)慣，可以采取加平時(shí)分?jǐn)?shù)來(lái)激勵(lì)同學(xué)們回答問(wèn)題。同時(shí)，“基礎(chǔ)”課程教師要適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和贊美學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課程地過(guò)程中被肯定的滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課程的積極性和主動(dòng)性。

最后，“基礎(chǔ)”課教師要做好的“課后”師生互動(dòng)工作——課后跟蹤反饋工作。教師可以通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、個(gè)別談話等方式了解學(xué)生對(duì)本次課的收獲及建議。問(wèn)卷調(diào)查可以采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，尤其是可以充分發(fā)揮QQ 群、學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)的群投票功能，也可以借助問(wèn)卷星等專業(yè)問(wèn)卷平臺(tái)進(jìn)行。通過(guò)“課后”跟蹤調(diào)查，一方面，有助于教師了解學(xué)生本次課知識(shí)掌握情況，為下次課的準(zhǔn)備提供借鑒參考；另一方面，有助于教師持續(xù)觀察學(xué)生的心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理傾向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀和法治觀，助力大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

“基礎(chǔ)”課程任課教師任重而道遠(yuǎn)，講好“基礎(chǔ)”課程有益于當(dāng)代大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生樹(shù)立主流意識(shí)形態(tài)，更好地為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展服務(wù)?！盎A(chǔ)”課程教學(xué)效果的提升可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)一步成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀接班人。