李慧 （甘肅敦煌中學(xué)）

勞動(dòng)教育原來(lái)是一個(gè)家庭在世代傳承中形成的一種較為穩(wěn)定的道德規(guī)范、傳統(tǒng)習(xí)慣、為人之道、生活作風(fēng)和生活方式的總和。在現(xiàn)代社會(huì)，它已經(jīng)延伸至家庭之外，不僅體現(xiàn)的是道德的力量，而且關(guān)乎著一個(gè)人生活與生存的本領(lǐng)；它不只是家庭對(duì)孩子的一種教育，而且也是學(xué)校與社會(huì)對(duì)受教育者的一種培養(yǎng)方式。為此，把勞動(dòng)教育納入城市普通高級(jí)中學(xué)學(xué)科教育中，探討跨學(xué)科融合教育的現(xiàn)狀、價(jià)值及策略，就顯得十分必要。

一、城市普通高中勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的現(xiàn)狀

勞動(dòng)跨學(xué)科融合教育就是把勞動(dòng)教育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科相融合而打破學(xué)生單一學(xué)科學(xué)習(xí)壁壘，將各科知識(shí)與技能融會(huì)貫通而達(dá)到教育目的一種學(xué)生培養(yǎng)方式。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》把勞動(dòng)技術(shù)歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，作為必修課納入國(guó)家課程體系予以實(shí)施，已總結(jié)出一系列教育經(jīng)驗(yàn)與成果。在中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》之后，北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，解讀領(lǐng)會(huì)構(gòu)建我國(guó)德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的方略、精神。國(guó)內(nèi)各研究和教育機(jī)構(gòu)紛紛順應(yīng)新時(shí)代要求，就勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)體系以及家校合作、家校共育等開(kāi)始展開(kāi)了研究工作。

二、城市普通高中勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的價(jià)值

（一）歷史層面

從人類社會(huì)的發(fā)展歷史看，勞動(dòng)創(chuàng)造了人類，也不斷推動(dòng)著人類社會(huì)的向前發(fā)展，可以說(shuō)，人類的本質(zhì)特征和存在方式就是勞動(dòng)。進(jìn)入新時(shí)代，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”更需要?jiǎng)趧?dòng)。所以，中國(guó)共產(chǎn)黨的教育方針把發(fā)展勞動(dòng)教育作為了其中的一個(gè)核心思想和核心主張。而高中階段是學(xué)生身體發(fā)育、思想理念走向成熟的時(shí)期，堅(jiān)持黨的教育方針，促成學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，是學(xué)校與全體教師共同努力的方向。只有這樣，才能把教育辦成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的教育，才能全面實(shí)施素質(zhì)教育，才能為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，才能努力辦好人民滿意的教育。

（二）國(guó)家層面

從國(guó)家層面看，大中小學(xué)高度重視勞動(dòng)教育是新時(shí)代完成“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的必然要求?！吧鐣?huì)主義是干出來(lái)的，新時(shí)代是干出來(lái)的”“實(shí)干才能夢(mèng)想成真”，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)和中國(guó)夢(mèng)需要“實(shí)干”。城市普通高中勞動(dòng)跨學(xué)科融合教育就是基于對(duì)勞動(dòng)教育的必然性認(rèn)識(shí)，通過(guò)構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”的協(xié)同配合育人機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)干”品質(zhì)、精神和能力。這一育人機(jī)制的構(gòu)建已經(jīng)成為適應(yīng)我國(guó)新時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（三）個(gè)人層面

從個(gè)人層面看，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。這一課題通過(guò)構(gòu)建城市普通高中學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”育人機(jī)制，置勞動(dòng)價(jià)值于社會(huì)評(píng)價(jià)體系的重要位置之上，營(yíng)造尊重勞動(dòng)的氛圍，突出勞動(dòng)創(chuàng)造的思想意識(shí)，樹立學(xué)生新勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和“實(shí)干”品質(zhì)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，契合中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》的現(xiàn)實(shí)要求和精神理念。

三、城市普通高中勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的策略

（一）構(gòu)建城市普通高中學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”的協(xié)同配合育人機(jī)制

人在成長(zhǎng)過(guò)程中都在接受著家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育。這種把人的教育與家庭、學(xué)校、社會(huì)大環(huán)境的融合式教育方式，就是“三位一體”的協(xié)同配合育人機(jī)制，它注重環(huán)境對(duì)人潛移默化的熏陶和影響作用。和德育、智育、體育、美育一樣，勞動(dòng)教育也需要構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會(huì)的配合協(xié)同運(yùn)作機(jī)制，形成了強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.融合勞動(dòng)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)

普通高中的所有課程，都融合了勞動(dòng)教育。不同學(xué)科，都是實(shí)施勞動(dòng)教育的主渠道，只不過(guò)，呈現(xiàn)在課堂上，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的時(shí)候多。為了更好地發(fā)揮學(xué)生腦力勞動(dòng)主渠道的教育作用，在教學(xué)中需根據(jù)學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、質(zhì)疑討論、辯論闡述等方式，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)作思維，在解決問(wèn)題中明辨是非、升華情感、提高認(rèn)識(shí)、規(guī)范行為，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞和諧發(fā)展，從而突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性地位，增強(qiáng)學(xué)生腦力勞動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相融合的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。尤其是城市高中，課下勞動(dòng)教育的環(huán)境與機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這就需要學(xué)校擴(kuò)寬課堂教學(xué)路徑，融合勞動(dòng)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師不僅要注重德育、智育、美育、體育，還要結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，把勞動(dòng)教育融合到各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，通過(guò)腦力勞動(dòng)全面提升學(xué)生的德育、智育、美育成效。在課下，學(xué)校也要以各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為依托，拓寬勞動(dòng)教育陣地，廣開(kāi)勞動(dòng)教育渠道，和勞動(dòng)教育相融合，充分發(fā)揮其開(kāi)放性和實(shí)效性。

2.重視勞動(dòng)教育，形成家校合力

相比于學(xué)校，勞動(dòng)教育在家庭中應(yīng)該說(shuō)更具有實(shí)施的環(huán)境與條件。做家務(wù)、干農(nóng)活等，都是對(duì)孩子實(shí)施勞動(dòng)教育的好路徑。例如，家長(zhǎng)在周六安排孩子洗衣服，打掃衛(wèi)生；在周日指導(dǎo)孩子做飯等，既不耽誤孩子的學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，從中受到教育，切實(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)光榮的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)孩子喜歡勞動(dòng)的樂(lè)觀情懷，養(yǎng)成孩子自覺(jué)勞動(dòng)的生活習(xí)慣。對(duì)于家在農(nóng)村的學(xué)生，不但有勞動(dòng)教育的實(shí)施環(huán)境，而且有勞動(dòng)教育的各種機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)在周末、節(jié)假日，尤其是寒暑假，都要有意識(shí)的安排孩子到田地中進(jìn)行勞動(dòng)。當(dāng)然，家長(zhǎng)在重視勞動(dòng)教育的同時(shí)，還要主動(dòng)配合學(xué)校，督促孩子按時(shí)完成學(xué)校中各學(xué)科老師布置的相關(guān)勞動(dòng)教育的作業(yè)任務(wù)，形成家校教育合力。

3.進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，搞好基地建設(shè)

利用社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，就學(xué)生群體特點(diǎn)和管理便利化考慮，完全融入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)條件還不充分，需要強(qiáng)化基地建設(shè)，結(jié)合區(qū)域發(fā)展夯實(shí)教育基礎(chǔ)。例如利用社會(huì)各方面資源在城市內(nèi)建設(shè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，包括農(nóng)林類的大棚蔬菜基地、苗木基地等，飲食類的烹飪、餐廳服務(wù)等，運(yùn)輸類的貨物快遞、分揀等，主要通過(guò)課程學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生分年級(jí)、按班級(jí)集中到勞動(dòng)教育實(shí)踐基地參加實(shí)踐活動(dòng)。每一輪實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，按學(xué)生承受能力或興趣時(shí)限一般為5 天共35 個(gè)課時(shí)為宜。

（二）構(gòu)建城市高中生勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成和能力提升的有效評(píng)價(jià)體系

在城市高中各學(xué)科中融合勞動(dòng)教育，就校內(nèi)而言，由課堂之上到課堂之下，需要有合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)手段及方法、制度；在學(xué)校和家庭的合作教育上，也需要探索激勵(lì)、管理家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)策略；在社會(huì)勞動(dòng)基地的建設(shè)與運(yùn)行方面，更需要構(gòu)建激勵(lì)學(xué)生、老師、社會(huì)勞動(dòng)基地工作人員的有效評(píng)價(jià)方法、策略、辦法。例如，在具體策略上通過(guò)加大社會(huì)各界資金的投入力度，激發(fā)建設(shè)鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）、縣級(jí)、市級(jí)等各類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的積極性；通過(guò)評(píng)估管理，教育者在基地規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)轉(zhuǎn)等各階段工作的成效，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性獎(jiǎng)罰；通過(guò)驗(yàn)證基地勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)涵的是否豐富、是否具有示范性、帶動(dòng)性，為具有社會(huì)影響力的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地掛上示范基地的牌子等。

總之，針對(duì)城市高中勞動(dòng)教育跨學(xué)科融合的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)其融合意義，探索其融合策略，就能做好校內(nèi)與校外、集中與分散、理論與實(shí)踐相結(jié)合的勞動(dòng)教育大文章，讓“三位一體”協(xié)同配合育人機(jī)制產(chǎn)生實(shí)效。