周瑞芬 （福建廈門(mén)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

教師發(fā)展不是教學(xué)理念與行為的暫時(shí)改變，而是在主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐，在不斷探究和變革中逐步實(shí)現(xiàn)的。由于教研隊(duì)伍的年輕化，開(kāi)啟“HEART”式教研模式，從“心”出發(fā)，可以培養(yǎng)年輕教師的華麗蛻變，從剛走上講臺(tái)的懵懂狀態(tài)，逐步成長(zhǎng)為好學(xué)習(xí)、善研究、能合作、會(huì)創(chuàng)造、求發(fā)展的新型教師，實(shí)現(xiàn)了同研共長(zhǎng)。

一、Hunger——渴望：?jiǎn)酒饘W(xué)習(xí)的初心

（一）動(dòng)力之變勵(lì)成長(zhǎng)

學(xué)校13 級(jí)進(jìn)階式評(píng)價(jià)體系激發(fā)了教師成長(zhǎng)的自覺(jué)性。發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠炔患按非筮M(jìn)步的內(nèi)需。正是這種內(nèi)在需求，促使她們克服重重困難，積極參與投入學(xué)習(xí)和變革中。從走上講臺(tái)的茫然到現(xiàn)在的游刃有余，逐漸結(jié)成了一個(gè)“學(xué)習(xí)型、共享型和研究型”的團(tuán)隊(duì)。

（二）多元學(xué)習(xí)強(qiáng)內(nèi)力

在教師制定的成長(zhǎng)規(guī)劃中，分為專題學(xué)習(xí)交流、研討活動(dòng)反思、課堂教學(xué)重建等版塊。學(xué)習(xí)是主動(dòng)化、多元化的，教師除了參加和完成學(xué)校教科室安排的研修計(jì)劃，也進(jìn)行了具有學(xué)科特色的基本功訓(xùn)練，課標(biāo)解讀、片段教學(xué)、評(píng)課、演講、命卷等，這樣以提高專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)大大激發(fā)了教師的內(nèi)生力和學(xué)習(xí)力。

二、Encourage——鼓勵(lì)：給予成長(zhǎng)的信心

（一）聚焦明強(qiáng)

首先是教師的自我認(rèn)識(shí)和定位。根據(jù)成長(zhǎng)步伐，教師階段性地分析自己發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和潛在的可能性，不斷調(diào)整努力方向，把個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，提出確實(shí)可行的實(shí)踐措施。對(duì)不同梯隊(duì)的教師，聚焦“明”和“強(qiáng)”兩字，提出了不同的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，第一梯隊(duì)的教師：明特色，明責(zé)任，強(qiáng)理論素養(yǎng)，強(qiáng)輻射引領(lǐng)；第二梯隊(duì)的教師：明目標(biāo)，明差距，強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)研究能力；第三梯隊(duì)的教師：明自我，明理念，強(qiáng)好學(xué)精神，強(qiáng)教學(xué)基本功。有了這些明確的目標(biāo)，教師便能自審、自律、自覺(jué)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）落實(shí)結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)是促進(jìn)年輕教師少走彎路，盡快成長(zhǎng)的最有效舉措。每年9 月，莊重的師徒協(xié)議簽訂儀式都會(huì)如期舉行。師傅全心全意地“傳、幫、帶”，其課堂都是開(kāi)放的，徒弟聽(tīng)隨堂課成了常態(tài)。通過(guò)結(jié)對(duì)，師徒互相學(xué)習(xí)、互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（三）架梯搭臺(tái)

年輕教師的成長(zhǎng)需要“引導(dǎo)”，需要提供鍛煉的平臺(tái)，更需要“壓擔(dān)子”。搭建公開(kāi)課平臺(tái)成了年輕教師快速成長(zhǎng)的階梯。新老師的亮相課、四輪聯(lián)動(dòng)展示課，片區(qū)的研討課、送教課等，大家都踴躍參加。年輕教師積極加入地區(qū)的引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，如青共體和名師發(fā)展工作室，在各種平臺(tái)中不斷提升自己。

三、Action——實(shí)踐：保持行動(dòng)的恒心

（一）備課方式的改變

許多教師經(jīng)歷過(guò)這樣的備課階段：教材拿到手，文本還沒(méi)精心解讀，就忙著找資料，搜尋各種教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮得最多的是這節(jié)課能用什么形式，要怎么上才能上出趣味性，上出新意。其實(shí)，一節(jié)課的亮點(diǎn)與精彩不應(yīng)由老師呈現(xiàn)，而是從學(xué)生的身上所展現(xiàn)。教師要換位思考，如果我是學(xué)生，我希望學(xué)到什么，我希望教師給予我哪些幫助。帶著這樣的思考進(jìn)行備課，教師才會(huì)開(kāi)始深度解讀和思考。

（二）課堂景觀的改變

課堂是研究的主陣地。教師更新性發(fā)展是在課堂教學(xué)改革中通過(guò)實(shí)踐完成的。教師從課堂結(jié)構(gòu)、課堂對(duì)話、課堂生成、合作學(xué)習(xí)出發(fā)，更關(guān)注了學(xué)生的立場(chǎng)，在這個(gè)理念的指引下，課堂也發(fā)生了變化。

1.從“一言堂”到“互動(dòng)生成式”。以前的課堂，教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行多，課堂也基本是師生一問(wèn)一答式活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展和課堂動(dòng)態(tài)生成少?，F(xiàn)在，教師努力把課堂還給學(xué)生，聚焦大問(wèn)題設(shè)計(jì)及互動(dòng)生成，大膽放手讓學(xué)生自由討論，激發(fā)學(xué)生思維，努力關(guān)注、捕捉、判斷和重組學(xué)生的各種資源，面對(duì)“活”起來(lái)的課堂，教師不再是“主導(dǎo)者”，而是“推進(jìn)者”。

2.從“一手控”到“大膽放”。英語(yǔ)課堂提倡要重心下移，要大膽收放。課堂上還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂條件，落實(shí)小組討論，激發(fā)學(xué)生思維，增加小組練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課中有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。

3.從“貪多求快”到“五實(shí)”。課堂教學(xué)底線式的要求是五個(gè)“實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)多，教學(xué)“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重，一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和相關(guān)內(nèi)容被分割成點(diǎn)狀。因此，教師備課時(shí)教學(xué)內(nèi)容要大膽地減肥瘦身，課堂不做重復(fù)的沒(méi)有遞進(jìn)性的活動(dòng)。目標(biāo)簡(jiǎn)明了，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要了，課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔了，踩實(shí)課堂每一小步，迎來(lái)了語(yǔ)言綜合能力提升的一大步。

（三）反思形式的改變

反思已然成了每位教師的教學(xué)習(xí)慣：課堂還有哪些不足？學(xué)生有哪些進(jìn)步？設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題？教師在日常實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、重建，自身也經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。建立教師成長(zhǎng)檔案袋，及時(shí)記錄教師的教學(xué)點(diǎn)滴。檔案袋里收集教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、研究工作的計(jì)劃總結(jié)、優(yōu)秀案例、教學(xué)反思和隨筆、教育論文等。教師也養(yǎng)成了及時(shí)把研究實(shí)踐中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深化、歸類(lèi)，不斷總結(jié)，不斷積累，不斷提高的習(xí)慣。

四、Research——教研：指導(dǎo)發(fā)展的核心

（一）共生，組織多形態(tài)的教研活動(dòng)

1.從周三例會(huì)到周五論壇。每周三教研例會(huì)，每個(gè)月一次周五論壇，教研內(nèi)容從日常化走向主題化。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐，分階段進(jìn)行不同主題的探究和推進(jìn)，真正做到人人參與，人人思考，人人發(fā)言，人人收益。教師在沙龍活動(dòng)中暢談學(xué)習(xí)的收獲和實(shí)踐的困惑，積極互動(dòng)、相互啟發(fā)，努力將每一次對(duì)話、交流、參與中內(nèi)含著的學(xué)習(xí)源轉(zhuǎn)化為改革實(shí)踐的新資源。

2.從自主研討到四輪聯(lián)動(dòng)。教研組研討展示形式也從自主研討升華到四輪聯(lián)動(dòng)?！八妮喡?lián)動(dòng)”包含課堂研討、意圖分析、自由辨課、專題講座四大板塊?！罢n堂研討”直擊課堂問(wèn)題；“設(shè)計(jì)說(shuō)明”呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)備課觀點(diǎn)；“專題講座”提升團(tuán)隊(duì)研究理論水平；“自由辯課”激發(fā)教師的活動(dòng)以及觀點(diǎn)相互的碰撞所形成的立體力量。四大板塊相互作用，相互促進(jìn)，分別由學(xué)科組內(nèi)的不同教師承擔(dān)，智慧眾籌，群策群力，提高主題研討的質(zhì)量，促進(jìn)不同發(fā)展水平的教師獲得不同層面的發(fā)展。

（二）突圍，推進(jìn)系列專題研究

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。它對(duì)于一名教師、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)學(xué)科的沖擊力和提升力是不可估量的。針對(duì)年級(jí)的特點(diǎn)，可以進(jìn)行有方向的專題思考和探究，在不同的年級(jí)中嘗試不同主題的探究，也體現(xiàn)了年級(jí)融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)。如在高年級(jí)開(kāi)展大問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)生成、課堂資源的回收和利用的研討；在中年級(jí)開(kāi)展小組有效合作、板書(shū)設(shè)計(jì)的研討；在低年級(jí)開(kāi)展模仿和角色扮演的研討。這樣的研討富有年級(jí)特點(diǎn)又聚焦核心問(wèn)題。

在課題的引領(lǐng)下，基于問(wèn)題導(dǎo)向的校本教研梳理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共謀策略與做法。如，問(wèn)題掃描：課堂小步走，環(huán)節(jié)細(xì)碎；改進(jìn)策略：抓住核心，圍繞主題，刪減環(huán)節(jié)，提效活動(dòng)；具體做法：準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，確定教學(xué)主題。教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)要有層次性，環(huán)節(jié)避免細(xì)碎。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿后，思考哪些環(huán)節(jié)有重復(fù)，再進(jìn)行整合，每節(jié)課大約三個(gè)大環(huán)節(jié)，真正給學(xué)生時(shí)間讓其進(jìn)行活動(dòng)，還學(xué)生的課堂參與權(quán)。

五、Try——努力：實(shí)現(xiàn)共長(zhǎng)的本心

（一）形成特色課堂

在不同的研究階段，構(gòu)建不同的特色課堂。在日常教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)課堂有愛(ài)、有趣、有序、有效；在游戲課題研究中，追求的是小游戲、大語(yǔ)言的課堂；在語(yǔ)篇教學(xué)的探究中，形成有效激活，有質(zhì)生成，有向拓展的課堂模式；在學(xué)生立場(chǎng)視角下，努力打造3i（involved 全員性、interactive 互動(dòng)性、inspired 啟發(fā)性）課堂。

（二）促進(jìn)師生成長(zhǎng)

在共力課改中，教師也設(shè)計(jì)了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，組織學(xué)生積極參與各級(jí)各類(lèi)的展示和比賽，取得了豐碩的成果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教而不研則淺，研而不教則空，通過(guò)教研活動(dòng)的實(shí)施，以研促教，以教研促發(fā)展，教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性得到提高，教師間的互動(dòng)、分享更加融洽，“HEART”式教研讓教師得以更快更好地發(fā)展。