文 郁 霞

幼兒園區(qū)域活動，是一種以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，是幼兒主動獲得解決問題能力的一種獨特方式。比起集體活動，區(qū)域活動更尊重幼兒的個體差異，更能滿足幼兒個體發(fā)展的需求，更有利于促進(jìn)幼兒快樂、健康地成長。

區(qū)域活動雖然有其自主性，但也要有其活動規(guī)則，只有適宜的規(guī)則才是區(qū)域活動順利開展的內(nèi)在需要。生態(tài)式區(qū)域活動區(qū)別于傳統(tǒng)式區(qū)域活動的一個重要特點，就是強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的需求，各個區(qū)域活動可隨時合理地融合或分割，彼此之間是一種互補、互利、共生的關(guān)系。因此，生態(tài)式區(qū)域活動在空間的拓展、內(nèi)容的深化與品質(zhì)的提升上實現(xiàn)了超越，而這些都依賴于適時、靈活的區(qū)域規(guī)則的保障。

一、規(guī)則的提示：從顯性走向隱性

（一）區(qū)域活動中的顯性規(guī)則

顯性規(guī)則是在區(qū)域活動開始前，教師為了區(qū)域活動能夠順利進(jìn)行，運用明確精簡的語言制定的一種行為規(guī)則，它是區(qū)域活動中幼兒必須理解和遵守的。如建構(gòu)區(qū)因空間的限制，每次只能容納4人開展活動，教師在活動開始前就明確告訴幼兒，不能超員，只能限定4人進(jìn)建構(gòu)區(qū)。

（二）區(qū)域活動中的隱性規(guī)則

“生態(tài)式”區(qū)域活動更強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料所具有的隱性指導(dǎo)價值，強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料的暗示、引導(dǎo)和規(guī)范作用。如在建構(gòu)區(qū)，教師在地面上剪貼了一些小腳印，將入?yún)^(qū)的人數(shù)以圖片的形式告知幼兒；在“玩具超市”收銀臺的地板前貼上一條線，線的前后分別貼上幾對豎排的小腳丫，此時小腳丫便成為提醒幼兒排隊的“無言之師”；為限定進(jìn)區(qū)人數(shù)，我們采用了進(jìn)區(qū)插棒棒糖、投放適量的材料、控制椅子數(shù)量等方法；在美工區(qū)中，有不同形狀、不同質(zhì)地的紙張，還有不同用途的工具，我們用圖示引導(dǎo)幼兒在相應(yīng)的盒子里尋找需要的美工用品。

（三）“生態(tài)式”規(guī)則助力幼兒活動

生態(tài)式區(qū)域活動規(guī)則蘊含在環(huán)境之中，我們讓環(huán)境來說話，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則，借助于環(huán)境中的材料及教師的作用，巧妙地給予幼兒多樣化的提示，突破了傳統(tǒng)的口頭提示區(qū)域規(guī)則的局限性，使幼兒更加輕松、愉快、有序地開展區(qū)域活動。同時，形象、有趣的標(biāo)記不僅隱性地展示了區(qū)域規(guī)則，也提高了幼兒的觀察能力，增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識。

二、規(guī)則的制定：從傳統(tǒng)走向自主

（一）規(guī)則制定者的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是權(quán)威者、管理者，有制定各種規(guī)則的權(quán)利，而幼兒是被管理者，只能遵從這些規(guī)則，而不管這些規(guī)則是否合理。活動規(guī)則是一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。部分教師意識到規(guī)則教育的重要性，但事實上常采用被動式的教育方式，即“教師制定規(guī)則→傳達(dá)規(guī)則→幼兒傾聽規(guī)則→服從規(guī)則”。這樣的規(guī)則教育使得教育效果事倍功半，教師花費大量的精力反復(fù)督促幼兒執(zhí)行規(guī)則，而幼兒始終處于被動狀態(tài)，對規(guī)則的內(nèi)容和行為的意義并沒有真正理解，規(guī)則難以被幼兒內(nèi)化，常常出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。

“生態(tài)式”區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)打破單純由教師制定規(guī)則的傳統(tǒng)，倡導(dǎo)幼兒做自己的主人，自己萌發(fā)建立規(guī)則的需要并參與規(guī)則的制定。

（二）規(guī)則的內(nèi)容源自活動

在“創(chuàng)意工作室”和“玩具分享”區(qū)域中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)出來，為什么呢？當(dāng)我請幼兒們思考這個問題時，得到了五花八門的答案：“他們把我們制作的玩具玩壞了?！薄拔易约翰恍⌒牟葔牧??！薄皼]粘牢，玩一會兒就散了?！蔽艺f：“那怎樣才能讓老師看到你們的作品呢？”一段時間后，幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我們：“玩的時候要小心些，就不會弄壞別人的作品了?！薄爸谱鞯臅r候要牢固些，就不會壞了。”“收玩具時，要注意從活動區(qū)邊緣走，這樣就不會踩壞玩具了。”在大家的建議下，幼兒們掌握了保護(hù)玩具和作品的方法，同時愛護(hù)勞動成果的規(guī)則也在不知不覺中建立起來了。

（三）自主制定的規(guī)則效果佳

規(guī)則的制定應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，從幼兒中來并回到幼兒中去。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則很重要時，便會將規(guī)則內(nèi)化為自覺自愿的行為。采用這種方式制定的活動規(guī)則，不僅會讓幼兒深刻地體會到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)遵守規(guī)則的自覺性，還有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

三、規(guī)則的內(nèi)容：從單一走向豐實

（一）規(guī)則的內(nèi)容在活動中逐步走向豐實

在活動進(jìn)行中對規(guī)則加以完善，使規(guī)則的內(nèi)容從單一走向豐實。以美術(shù)區(qū)域為例，開始制定的常規(guī)只限制了每個區(qū)域的活動人數(shù)，結(jié)果在活動過程中出現(xiàn)了爭搶玩具以及紙屑滿地、彩筆亂扔卻無人整理的現(xiàn)象。這時，教師就需要制定補充、取放材料的規(guī)則及衛(wèi)生常規(guī)要求，如取放材料要有序，不擁擠，看清材料的標(biāo)記，以便活動結(jié)束時歸放整理。又如，活動結(jié)束時間到了，當(dāng)集合信號發(fā)出后，洋洋還在小心翼翼地用罐子搭 “高架橋”。馬上要進(jìn)行講評環(huán)節(jié)了，其他幼兒還在等待，接下來還有其他教學(xué)活動……如何解決這一棘手問題呢？

我在評價環(huán)節(jié)請幼兒出謀劃策，通過討論，綜合大家意見，增添了以下幾條規(guī)則：每次活動前5分鐘，教師可以將設(shè)計好的活動時間倒計牌掛在建構(gòu)區(qū)門口，以此提醒幼兒；如果幼兒在提醒的時間內(nèi)還沒有完成作品，可以將自己設(shè)計的“名片”放在作品上，等下次活動時繼續(xù)完成。隨后一天的活動中，洋洋剛將橋身搭完，就聽見活動結(jié)束的音樂聲，他連忙將自己的“名片”放在高架橋邊，稍稍整理便走出了建構(gòu)區(qū)。負(fù)責(zé)檢查同伴玩具整理情況的果果看到洋洋的“名片”，便知道這是洋洋未搭完的“高架橋”。于是，她繞過“高架橋”，小心翼翼地收拾散落在地上的其他積木。第二天，洋洋來到建構(gòu)區(qū)，繼續(xù)進(jìn)行“高架橋”的搭建。

（二）規(guī)則內(nèi)容需要不斷完善

“名片”“活動時間倒計牌”等材料既可以幫助幼兒預(yù)約活動，對還未完成的內(nèi)容作提示，又可以對區(qū)域活動的規(guī)則提出新的要求。幼兒的區(qū)域活動是在動態(tài)的過程中進(jìn)行的，他們在活動中常常會遇到不同的情況，而不同的情況可能需要使用不同的規(guī)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動規(guī)則往往不可能一步到位，只能逐步完善。

四、規(guī)則的執(zhí)行：從他律走向自律

（一）讓規(guī)則服務(wù)于活動

在以往的區(qū)域活動中，一味地以教師制定的規(guī)則來約束幼兒，容易導(dǎo)致幼兒的主體意識和行為受到壓制。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動則更多地強(qiáng)調(diào)規(guī)則來自幼兒的內(nèi)部需求，使規(guī)則由外部的“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。如教室里新開辟了“小廚房”區(qū)域，幼兒們可以自己動手用各種水果做沙拉吃。由于是新工作，又與美食有關(guān)，幼兒們都想拿盤子和水果做水果沙拉，結(jié)果你擠我推，誰也做不好。于是，教師適時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論?！安荒軗??！薄叭绻麚寔頁屓サ?，什么都做不成?！薄耙匆粋€人來洗水果，一個人來切，一個人來涂沙拉醬。”“再來一個人洗盤子吧。”“再多出來的人只能做其他工作了，一個人只能做一次，做完了就去找其他工作，要不別人就不能做了?！本瓦@樣，規(guī)則就自然產(chǎn)生了。

（二）讓規(guī)則內(nèi)化為自覺行為

由于區(qū)域活動規(guī)則是幼兒共同參與修改、制定、試行的，又能根據(jù)出現(xiàn)的問題反復(fù)修改。因此，幼兒對規(guī)則有著切身感受，在活動中能自覺地遵守，并逐漸內(nèi)化為他們的自覺行為。如現(xiàn)在幼兒持卡進(jìn)入活動區(qū)后，能自主有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再也沒有出現(xiàn)過爭執(zhí)。幼兒擁有足夠的時間和空間，他們在區(qū)域里可以自由地探索，再也沒有因作品未完成而感到失望，幼兒真正成為活動的主人。

（三）規(guī)則的制定和執(zhí)行需要適時地改變

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在“生態(tài)式”區(qū)域活動中，規(guī)則的制定和執(zhí)行的方法不是一成不變的，可以根據(jù)區(qū)域活動的具體布置、幼兒活動的實際能力水平和區(qū)域活動的目標(biāo)來不斷修改和完善規(guī)則，最大限度地發(fā)揮其價值和作用。

“生態(tài)式”區(qū)域活動的規(guī)則是在動態(tài)中發(fā)展的，活動中會有不同的狀況出現(xiàn)，可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動的規(guī)則是延續(xù)的、發(fā)展的、不斷完善的。教師只有在實踐中不斷地延伸、探索，使區(qū)域活動規(guī)則更加適合幼兒的發(fā)展需要，讓規(guī)則不再限制幼兒的主動性，也不會為了加強(qiáng)幼兒的主動性而忽略必要的規(guī)則。只有把握好這個度，才能引領(lǐng)幼兒在區(qū)域活動中健康、快樂地成長！