張楠楠

（吉林動畫學院，吉林長春130012）

為深入貫徹習近平總書記提出的“立德樹人”理念，實現(xiàn)全面育人總體目標，根據(jù)有關高校教育文件精神，就思政教育方面明確思政育人的大格局，如何將思想政治教育貫穿始終是全國高等院校需要解決的重要問題之一。大學生需要良好的思想品德、政治素養(yǎng)，走出校園走向未來。高校體育課程融入思政元素，是促進大學生形成正確三觀的有效途徑，高校體育課程和其他專業(yè)課學習從教學目標、教學方式方法等方面都有著本質的區(qū)別。因此高校體育課程需要與思政教育相互融合，不僅增強大學生的身體素質，還要培養(yǎng)其愛國、敬業(yè)、誠信的優(yōu)良品質。研究初期，出現(xiàn)了學校德育和體育兩者沒能相輔相成，互相促進的問題，如何在體育教學中融入課程思政元素，成為廣大教育界同仁關注的重要問題。

一、課程思政與體育課程的釋義

（一）課程思政教育理念

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務，以構建全員、全課程、全方位育人格局的一種綜合教育理念。實施課程思政是指學校教育應形成合力，重視德育教育，課程思政既在價值傳播中傳授知識，又要在知識傳播中植入價值觀念，知識和思想教育融合?！罢n程思政”理念的提出為高校思想政治教育工作提供了新的思路，如何將思想政治教育元素有效融入各專業(yè)的教學環(huán)節(jié)并且發(fā)揮功效，成為高校思想政治教育工作面臨的新課題。

（二）體育課程契合思政教育的重要意義

高校體育課程育人的地位逐漸凸顯，不僅為實現(xiàn)體育強國夢培養(yǎng)人才，更要發(fā)揮課程思政協(xié)同育人的作用，錘煉大學生的意志品質，培養(yǎng)大學生健全的人格。

首先，在馬克思主義的指導下，需要深入探究高校體育課程中的思政教育來不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新當前的思想政治教育，這也是豐富馬克思主義思政教育方法的內在要求，同時這也推動著高校思政教育與體育教學的共同發(fā)展、共同進步、共同創(chuàng)新。

其次，高校體育思政教育能更好地理解身心合一、知行一致的辯證統(tǒng)一關系，為學生思想道德、政治修養(yǎng)的提升起到重要作用。德、智、體是培養(yǎng)學生綜合素質的首要標準：體育是教育的基礎、載體、本錢；智育是教育的內核、主體、工具；德育是教育的動力、精髓、導向，三者缺一不可，相輔相成。

最后，思政教育對體育教學的有序、有深度的開展起著助推作用，優(yōu)質的思政教育對學生個體的發(fā)展需要、情感力量的升華、愛好興趣的認同產(chǎn)生作用，會從思想深度上提高學生的思政素養(yǎng)。大學生常因學業(yè)就業(yè)壓力、情感障礙產(chǎn)生焦慮、緊張、壓抑等情緒反應，體育鍛煉能對學生不良心理情緒進行疏導，體育教學更好地結合了學生個性發(fā)展與情感情緒的狀態(tài)，更能夠改善學生的心理狀況，提高其心理素質，增強其抗挫折能力，使其形成積極向上的人生態(tài)度。

二、高校體育課程的思政教育現(xiàn)狀

體育課程的思政建設當前已經(jīng)取得了很大的進步，但在實際操作中，仍然存在著一系列問題，體現(xiàn)在細節(jié)方面需要進一步的研究與挖掘。高校教育對于培養(yǎng)大學生的綜合能力素質有著非常重要的意義，更多的會注重思政教育理論課及專業(yè)課思政教育的主要作用。高校體育課程的思政教育的重要性容易被忽視，這與高校體育課程思政教育的現(xiàn)狀存在著一些問題有關，現(xiàn)從以下幾個方面進行分析：

（一）教學理念中對思政教育認識不夠深入

受應試教育理念影響，高校在體育課堂教學中，仍是以提升運動技能為主要目標，還存在重技能傳授、輕價值引領，重課堂教學、輕以德育人的理念。傳統(tǒng)高校體育課程偏向于實操性教學，純理論教學較少，教學形式以室外教學為主，內容單一，即沒有與當下大學生關注的熱點問題和體育行業(yè)動態(tài)相融合，這樣不能激發(fā)學生的學習興趣及學習積極性、主動性，也沒能將體育思政元素貫穿到體育課堂全過程中去，缺乏體育文化、精神、價值、道德等方面的價值引領，不利于培養(yǎng)復合型人才。另外，有些高校會要求學生在校期間考取一系列的資格證書，學生考慮到畢業(yè)后就業(yè)的壓力，也會花更多的時間和精力在考級別、考資格證上，這必然會導致其忽視自身道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

從具體課程目標設置的角度上來說，部分教師對思政教育理念認識不夠深入，課程設計過于生硬，對教學融合思政教育的總體教學目標沒有適當?shù)陌盐?，存在思政教育與體育課程教育疊加教學的現(xiàn)象，在這個過程中體育教師也缺乏融合兩者的能力，不能為使學生認識到體育課程的思政內涵提供有效的教學方式，教學理念認識得也不夠深入，教學目標不夠明確，教學效果也無法提升。

（二）大綱教材中思政教育模塊不夠清晰

時代背景下對高校課程思政理念的推進，使得高校體育課程對教學大綱、教材進行了思政教育理論的填充和完善，但部分大綱教材中德育的價值引領還不夠明確，沒有明確指引出體育思政育人的路徑，對教學各個環(huán)節(jié)模式的構建、教學實踐的執(zhí)行不夠清晰準確，體育教學的大綱和教材是體育課堂教學的內在靈魂，只有將思政教育潛移默化的融入到教學的各個環(huán)節(jié)，整個體育教學的價值引領才更加有力量。

（三）課堂教學中思政教育內容不夠系統(tǒng)

高校體育課程與思政教學的融合屬于新的嘗試，實際上大部分教師并沒有運用有效的方法將思政內容進行實施，雖然有的教師將思政課程與體育課程進行了有機結合，但質效無法準確衡量。體育課堂教學具有很強的實踐性和競技性，基本都是在組織體育教學熱身活動、體育游戲時傳播或滲透與體育相關的思政教育知識，雖然對學生的思想道德觀念有所影響與提升，但有針對性的思政教育體育活動并不多，沒能合理利用和優(yōu)化教學設備、教學環(huán)境，也沒能結合高校體育學科特點，形成一系列系統(tǒng)的、行之有效的體育思政內容，進而很難發(fā)揮出思政教育的育人導向和價值引領作用。

（四）網(wǎng)絡教學中思政教育方法不夠靈活

網(wǎng)絡教學方式越來越被師生接受，構建課程思政網(wǎng)絡化平臺是增強學生良好的體育精神和素養(yǎng)、實現(xiàn)思想上的價值引領，及對體育課程方面思政教育知識的理解較易接受的方式。目前的網(wǎng)絡教學以理論知識傳播為主，缺乏對教學方式方法方面的重視和創(chuàng)新，方法比較單一，不夠靈活，加之思政網(wǎng)絡平臺建設方面存在一定不足，從而會影響高校體育教學開展思政教育工作。

（五）考評體系中思政教育標準不夠明確

目前，高校體育課程考核評價體系主要以學生平時出勤成績、期末體育技能水平達標情況及競技比賽能否獲獎等方面來進行體育成績的評定。這些考核和評價是直觀的、顯性的，隱含在課程中的愛國主義教育、心理健康教育、社會適應教育和價值觀的引領等方面的教育效果，沒有作為課程教學效果的考核評價項目，使得對于學生的團隊意識、學習動機、學習興趣以及三觀的思政教育缺乏合理的、明確的評價細則及標準，因此體育課程教學評價體系在客觀性和可行性上存在著一些有待解決的問題。

（六）教師隊伍的思政教育能力有待提升

有的高校體育教師思政教育理念不強，在一定程度上反映了高校教師個體發(fā)展與社會培養(yǎng)機制建設不協(xié)調的矛盾。通過調研得知，普遍存在思政教師專業(yè)能力強，但和學生互動不夠，而與學生互動方面具有優(yōu)勢的體育教師，思政教育能力又弱，分析原因主要有以下兩點：第一點是體育教師對思政教育工作認識的局限性，多數(shù)人也會有這樣的認識誤區(qū)，認為學生的思政教育都該是思政專業(yè)教師或者輔導員等應該完成的教學任務，而專業(yè)教師主要任務就是傳播教授專業(yè)知識，比如體育教師就教授體育專業(yè)知識，提升體育專業(yè)技戰(zhàn)術水平，而沒有認識到體育教師也一樣肩負著重要的德育責任，學生的思政教育蘊含在每一個學科的教育之中；第二點是體育教師自身對思政教育的理論性教學不夠擅長，融入思政理論教學時不夠融會貫通，雖然體育教師對實踐性體育技能教學是專業(yè)的，但在挖掘和利用體育課程思政元素方面力不從心。

三、高校體育課程中加強思政教育的對策

課程思政是落實高?！傲⒌聵淙恕备救蝿盏挠行緩剑@將是一個綜合性、系統(tǒng)性、長期性的工程，需要從體育教學的各個角度出發(fā)，優(yōu)化培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式和實踐教學的設計，找到問題、解決問題，既能夠將思政建設落到實處，提升體育課堂的思政價值，又能提升高校體育課程的綜合水平，進而為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合人才助力。

（一）轉變理念，確立科學互補的課程思政育人目標

一般理念認為體育教學是以為了增強學生的身體體能素質為主要目標，對身體健康、心理健康全面發(fā)展，體育教學是具有一定局限性的。思政教育的教學主要以課堂傳播知識為主，強調面授式理論性教學，這樣就會忽視實踐性教育的重要性，在體育教學中推廣思政教育可以彌補這方面的不足，要改變教學手段、教學方式方法，體育教學更應該注重學生的心理健康，將其與提高學生身體健康放在同樣重要的地位，將身心健康作為體育教學的主要目標，促進學生全面發(fā)展。例如：組織學生參加體育競賽，體會拼搏進取的體育精神，觀看體育比賽，進行愛國主義精神的熏陶，參與社會體育志愿服務等，彌補思政教育實踐機會較少的欠缺，樹立科學互補的體育課程思政育人目標。

（二）整合資源，建立完善的體育課堂網(wǎng)絡化平臺

高校教師要清楚認識到將思政教學和體育課堂教學有機結合，不是單純地將思政教學加到教學內容里面，而是要將思政教育融會貫通到教學的各個環(huán)節(jié)中，對教學內容既是交叉也是互補，但都應以學生為主體，在教學過程中結合實際情況滲透課程思政，從教學目標、內容及課時數(shù)分配等方面融入思政元素；整合教學進度、教學方法、教學策略等資源，融入到課堂教學中，對課堂中運動量、運動強度，甚至是場地器材、教師小結等都要進行科學設計；在課堂教學中發(fā)揮骨干帶頭、團隊合作、教師引導等方式，將理論課和實踐課的思政教育進行有機結合。例如，在排球教學活動中，對于學生的團隊精神及合作能力的要求比較高，教師可以通過技戰(zhàn)術訓練挖掘德育資源進行思政教育。在傳球過程中，隊員技戰(zhàn)術配合是比較重要的，要培養(yǎng)學生形成配合、保護、奉獻的意識。

對所有教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化整合，比如課程中的教學內容、理論背景、教學重難點等，教師與學生都可以利用新媒體網(wǎng)絡平臺，充分完善體育課堂的網(wǎng)絡化資源，將與思政教育相關的教學內容、體育比賽、體育視頻等，通過網(wǎng)絡平臺分享給學生，這樣學生不僅能更好地掌握學習內容，也能不受時間空間的限制不斷地反復地領會體育技能、體會體育精神，樹立終身體育思想，進而提升思想觀念。

（三）拓寬渠道，提升體育教師的思政教學能力

體育教師的思想政治水平和素養(yǎng)會潛移默化地影響到學生，學高為師、身正為范是教師對自身最基本的要求，高校領導要重視對體育教師開展思想政治教學的培訓工作，根據(jù)體育教師的特點，為其設置、安排適當?shù)倪M修課程。體育教師也要主動尋找體育課程與思想政治教育的契合點，以優(yōu)秀的專業(yè)技能、豐富的教學育人理念來引導學生的價值觀，發(fā)揮體育課從身體教育到思想教育的導向作用。

（四）完善體系，規(guī)范高校體育課程考核評價細則

高校體育課程應建立一個從學生身體能力水平、心理健康水平及體育職業(yè)道德素養(yǎng)等方面來評價的體系，采用“思想品德+團隊合作+課程學習+技能展示+講解示范”等多維度的綜合評價，在評定方式上，由教師為主的評價方式，改為教師評價、學生自評、學生互評等多角度的評價方式，切實體現(xiàn)教學過程融入思政教育后課堂教學的效果。

四、結語

高校體育課程與思政教育的融合是一項漫長、系統(tǒng)及艱巨的過程，不能急于求成，要堅定不移，要循序漸進。優(yōu)化體育課程思政教育，要加強思政教育對體育課堂的充實和引領，不斷探索把全面育人思想落實到體育課堂中去，這將是體育教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢之一，不僅讓學生掌握運動技能、重視思想道德修養(yǎng)，還應教會他們如何面對困難、應對挑戰(zhàn)、培養(yǎng)團隊合作精神等思政理念，培養(yǎng)當代大學生德、智、體全面發(fā)展。