張 昀

（長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林長春130000）

新一輪信息技術(shù)變革與學(xué)習(xí)文化的持續(xù)革新，將教育信息化推向了全新發(fā)展時期。近些年，全球范圍內(nèi)的線上課程建設(shè)和教育模式革新逐漸受到教育理論和實踐領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，引發(fā)了教育領(lǐng)域的教育模式及管理決策形態(tài)改革，現(xiàn)已成為促進教育創(chuàng)新和發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力。在我國高校日語專業(yè)發(fā)展與教學(xué)改革過程中，學(xué)校和教育工作者正在不斷探究線上課程的開發(fā)與建設(shè)，希望可以借助教育資源的有效整合及利用，通過現(xiàn)代化、信息化的教育手段，推動日語專業(yè)建設(shè)及教育事業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革。

一、我國高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計及應(yīng)用的意義

（一）有助于改善教育資源利用率

我國高校日語專業(yè)線上課程的建設(shè)及應(yīng)用，通過教育平臺以及信息技術(shù)手段的輔助，真正把高校日語專業(yè)課程資源提供給學(xué)生群體，這一教育模式跨越了校園的圍墻，也擺脫了以往課堂教育時間和空間的限制，轉(zhuǎn)變了高校日語專業(yè)傳統(tǒng)固定教育模式，有效提高了教育資源利用率，使優(yōu)質(zhì)教育資源獲得了較大程度的共享。以高校日語專業(yè)課程教學(xué)為例，以往教師所面向的學(xué)生群體普遍是幾十人的班級，而伴隨高校日語專業(yè)線上課程的開發(fā)及建設(shè)，高校學(xué)生群體與社會學(xué)習(xí)人員選擇日語課程的學(xué)習(xí)人數(shù)在短期內(nèi)便得到了大幅度增加。同時，高校日語專業(yè)線上課程開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用，還可有效解決各地區(qū)以及各高校間在教育質(zhì)量與教育水平層面存在明顯差異性的問題，為學(xué)生群體提供更寬闊的選擇空間，促進日語專業(yè)優(yōu)秀課程教學(xué)資源共建共享，從而建設(shè)教育資源的全新供給途徑與模式。［1］

（二）有助于滿足學(xué)生多元化需求

以信息技術(shù)為依托的線上課程教學(xué)，普遍具有學(xué)習(xí)時間自由、成本低廉以及資源豐富等多樣性特征。因此，線上課程在滿足高校大學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求的同時，同樣適合廣大社會人員進行學(xué)習(xí)，且適宜各個年齡層的學(xué)習(xí)者。具體來說，在高校日語專業(yè)教學(xué)中，開發(fā)與建設(shè)線上課程，不僅可以在較大程度上滿足高校日語專業(yè)的學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)訴求，還可以為社會中的日語愛好者服務(wù)。學(xué)習(xí)者不但能夠完整地學(xué)習(xí)日語課程知識，還能夠選擇自身感興趣的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。在這一教育環(huán)境下，學(xué)生群體可以自由擇選日語專業(yè)知識資源、時間以及地點。我國高校日語專業(yè)線上課程的建設(shè)及應(yīng)用，使得終身學(xué)習(xí)更具可能性。

（三）有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育模式

我國高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計及應(yīng)用過程中，始終秉持以生為本的指導(dǎo)觀念，并以此為基礎(chǔ)進行課程內(nèi)容與資源呈現(xiàn)方式的設(shè)計，并設(shè)計與制作形式多元的線上課程，強化課程教學(xué)親和力與趣味性，在滿足日語專業(yè)學(xué)生發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生教育活動參與度。在課程教學(xué)開始前，學(xué)生可通過電腦設(shè)備或者手機，運用相應(yīng)教育平臺，針對所學(xué)日語專業(yè)知識進行預(yù)習(xí)，并在實際教學(xué)中帶著問題進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生可提出相應(yīng)疑問，并針對相應(yīng)問題展開分組探討，每組選派代表對問題加以總結(jié)和歸納，而教師則對學(xué)生們最后并未解決的問題展開深入講析。在授課完成后，學(xué)生可在線上完成課程作業(yè)，利用平臺討論區(qū)與同學(xué)和教師展開即時互動與交流。另外，在日語專業(yè)線上課程開發(fā)及建設(shè)中，普遍在章節(jié)知識學(xué)習(xí)完成后配以教學(xué)反饋信息調(diào)查問卷，以便教師掌握課程實際、明確知識講析的不足之處，從而及時糾正。在日語專業(yè)線上課程教學(xué)過程當中，師生可進行深入交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。另外，借助智慧教育工具完成簽到與答題，以問題為導(dǎo)向在平臺討論區(qū)進行交流，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間及展示平臺，使每名學(xué)生均可參加到日語專業(yè)教育中，發(fā)揮自身主體性。在線上課程應(yīng)用過程中，可實現(xiàn)教育和技術(shù)手段的有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變以往日語課堂知識呈現(xiàn)方式，把線上和線下教學(xué)充分融合，最大程度地調(diào)動學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，加強其教育活動參與度，獲得了廣大學(xué)生的認同和肯定。

二、我國高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計及應(yīng)用面臨的困境

（一）學(xué)校和社會方面存在嚴重的目標分歧

我國高校日語專業(yè)線上課程的建設(shè)及應(yīng)用，要以高校內(nèi)部和外部系統(tǒng)同向發(fā)力且協(xié)調(diào)合作。高校外部系統(tǒng)是指線上課程具體制作方與平臺運營方，具體涵蓋以國家為指導(dǎo)的課程平臺運營機構(gòu)以及具有營利性質(zhì)的商業(yè)平臺。在實踐中，二者于利益訴求層面具有一定分歧，具體包括目標任務(wù)、最終成果形式以及推廣訴求的差異。［2］對于市場化商業(yè)平臺來說，其普遍更為追求市場價值和經(jīng)濟價值。而對于高校來說，更為注重教育價值與人才培養(yǎng)成效。此種定位及需求層面的差異，限制了日語專業(yè)線上課程開發(fā)、推廣及共享。另外，過于追求市場價值和經(jīng)濟價值，勢必會導(dǎo)致功利性思想的出現(xiàn)，這無疑與日語專業(yè)線上課程建設(shè)及應(yīng)用中的“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)教育公平”的最初目的相背離。不但限制了我國高校日語專業(yè)全面推進線上課程開發(fā)和建設(shè)，而且會導(dǎo)致諸多不受市場商業(yè)平臺關(guān)注的課程難以完成在線推廣及應(yīng)用，多數(shù)特定用戶亦無法憑借線上課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校間線上課程建設(shè)合作機制尚未形成

高校日語專業(yè)線上課程的開發(fā)、推廣及運用，要制定與其高度匹配的運行和發(fā)展模式。從客觀視角而言，因國內(nèi)高校尚未生成相對穩(wěn)定且完善的校際合作機制，所以致使日語專業(yè)線上課程的共同建設(shè)很難形成長效機制。日語專業(yè)課程建設(shè)及應(yīng)用中的利己主義，勢必會造成資源共享過程出現(xiàn)諸多阻礙，亦必然致使線上課程應(yīng)用目的、成效以及范圍受到不同程度的影響。主要呈現(xiàn)在下述幾個層面：首先，基于建設(shè)模式來說，現(xiàn)階段我國高校針對日語專業(yè)方面的資源共建及共享還有所不足，區(qū)域共享、校際共建以及校企共建等運行機制仍亟待改善。其次，基于應(yīng)用目的來說，當前我國各所高校所秉承的教育觀念還未發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，所采取的亦是原有的教育模式及運行機制。日語專業(yè)線上課程僅是針對以往教育模式的簡單補充，若將其稱之為教育改革，則此種改革僅是針對局部教育進行，并非根本性與全面性的改革。這便造成線上課程建設(shè)及應(yīng)用所面向的對象較為狹窄，難以充分滿足大眾需要。同時，對于在校學(xué)生群體應(yīng)用來說，在質(zhì)量方面也沒有達到根本性地提高。最后，基于應(yīng)用成效與范圍來說，雖然各所高校以國家政策目標為主導(dǎo)，進行日語專業(yè)線上課程的資源體系建設(shè)及應(yīng)用，然而，因為學(xué)校在開放性與共享性觀念認知層面存在局限性，且局限在校內(nèi)或者有限的合作聯(lián)盟內(nèi)部資源共享，導(dǎo)致線上課程開放及共享的育人價值難以獲得最大化發(fā)揮。

（三）學(xué)校內(nèi)部資源環(huán)境與配套政策不足

現(xiàn)階段，促使我國高校日語專業(yè)實施線上課程開發(fā)及建設(shè)的根本驅(qū)動，仍然源自外界刺激，涵蓋政府相關(guān)政策引導(dǎo)及市場激勵。然而，高校日語專業(yè)的內(nèi)生動力，尤其是教育工作者建設(shè)及應(yīng)用課程資源的內(nèi)生驅(qū)動仍較為薄弱。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，一方面，在于線上課程建設(shè)及應(yīng)用于某種限度上受到當前政策目標的制約。當前，有關(guān)政策內(nèi)容僅包含指導(dǎo)性建議和意見，具有較強宏觀性特點，所具備的針對性較為薄弱。并且，還有部分教師對于線上課程所依托的教育平臺的具體運作機制了解不足，對于混合教育模式的理解及認知亦有所偏差，對其運用秉持抗拒或者質(zhì)疑的態(tài)度，從而對日語專業(yè)線上課程建設(shè)及應(yīng)用帶來阻礙。在具體應(yīng)用層面，多數(shù)高校只是把日語專業(yè)線上課程界定為學(xué)校課堂教育的資源補充，并未以線上課程建設(shè)為依托再造課程體系。另一方面，線上課程開發(fā)及建設(shè)需學(xué)校投入較多經(jīng)費。有關(guān)研究證實，根據(jù)每名開發(fā)工程師每日工作10 小時來進行計算，建設(shè)并發(fā)行日語專業(yè)一門線上課程需耗時兩個月，開發(fā)成本較高，且最終產(chǎn)生的教育效果未知，只憑借授課教師的熱情明顯無法支撐線上課程教學(xué)的大規(guī)模、大范圍運用。除此之外，我國高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)及應(yīng)用的配套措施層面，欠缺對于專業(yè)教師實施線上課程模型設(shè)計的專門性與系統(tǒng)性培訓(xùn)，欠缺激勵線上課程與線上線下混合的完善的制度體系，具體包括課程質(zhì)量保障機制、信息化教育支撐服務(wù)機制、學(xué)分換算及認定機制、教育獎勵機制、工作量補償機制、線上課程推廣和應(yīng)用以及資金保障機制等。這些問題的存在，在較大程度上造成我國高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計及應(yīng)用內(nèi)生動力不足，尤其是教師隊伍缺乏自覺實施課程建設(shè)及應(yīng)用的積極性。［3］

三、我國高校日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計及應(yīng)用的對策

（一）始終遵循專業(yè)教育政策目標，明確設(shè)定課程建設(shè)方向

所謂教育政策目標，是在明確教育政策問題后，根據(jù)政策所提出的原則進行相應(yīng)選擇。目標作為各項政策內(nèi)容踐行環(huán)節(jié)實現(xiàn)的最終任務(wù)，在政策擬定、政策實施與政策評價的整個過程當中，均發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向功能。所以，高校日語專業(yè)在開發(fā)與建設(shè)線上課程時，必須全面、科學(xué)且契合各階段政策發(fā)展要求。針對政策目標實施調(diào)節(jié)，按照教育政策的動態(tài)化發(fā)展需求而進行的科學(xué)決策，契合我國高校日語專業(yè)線上課程開發(fā)及建設(shè)的時代特點。具體來說，從微觀角度而言，目標、手段和對象是組成政策的三要素，而目標明確清晰是達到優(yōu)秀政策指標的根本要求。但是，在現(xiàn)行政策文件當中，針對高校日語專業(yè)線上課程開發(fā)和建設(shè)的內(nèi)容，并未加以明確論述，所以，有必要對其進行完善和細化。一方面，線上課程建設(shè)應(yīng)遵循強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標，并持續(xù)朝著該方向前進。我國高校所培育的人才是全面發(fā)展的新時代社會主義接班人和建設(shè)者，不論在傳統(tǒng)線下教育中，還是線上課程教學(xué)中，均要始終堅定該目標。近些年，我國高校日語專業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)生能力培養(yǎng)逐漸成為社會關(guān)注的熱點。［4］線上課程建設(shè)要強調(diào)日語專業(yè)學(xué)生在授課教師引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，借助學(xué)生知識的自主建構(gòu)實現(xiàn)專業(yè)理論知識體系完善和發(fā)展需求，與傳統(tǒng)線下教育相比，更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。所以，線上課程建設(shè)政策要強化學(xué)生能力培育，并將其引進政策執(zhí)行目標體系中，從微觀上保證政策目標清晰明確。另一方面，線上課程建設(shè)要將加強品牌優(yōu)勢、強化日語專業(yè)影響力為根本目標。在日語專業(yè)線上課程開發(fā)和建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)重視實際、線上課程彰顯特色為基本發(fā)展目標。各所高校日語專業(yè)線上課程開發(fā)和建設(shè)要以統(tǒng)一化的標準為遵循，發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的品牌特色，平衡傳統(tǒng)教學(xué)和線上課程教學(xué)的關(guān)系，真正加強日語專業(yè)線上課程教學(xué)影響力。

（二）積極建設(shè)多元主體合作聯(lián)盟，優(yōu)化專業(yè)協(xié)同發(fā)展機制

基于國外線上課程建設(shè)和發(fā)展實踐而言，積極建設(shè)多元主體合作聯(lián)盟，是促進日語專業(yè)課程教育資源共建共享的有效舉措。這一聯(lián)盟的優(yōu)勢體現(xiàn)在參與聯(lián)盟合作的主體先天便具備相對穩(wěn)定和長效的合作基礎(chǔ)，可以切實生成日語線上課程教育資源信息共享、合作聯(lián)盟運作和應(yīng)用推廣的發(fā)展機制。以現(xiàn)階段日語專業(yè)線上課程體系共建共享的多元化需求為基準，所建設(shè)的合作聯(lián)盟需具備下述特征：首先，多元主體合作，包括政府部門、行業(yè)企業(yè)與高等院校等；其次，生成諸多層次，包括地區(qū)聯(lián)盟、專業(yè)聯(lián)盟和校際聯(lián)盟等；最后，生成諸多類型，包括發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)間的區(qū)域聯(lián)盟、臨近區(qū)域聯(lián)盟，相同類型的高校聯(lián)盟、校企聯(lián)盟以及跨類型高校聯(lián)盟等。在實踐過程，參與合作聯(lián)盟的各主體通過協(xié)商探討，協(xié)同擬定日語專業(yè)線上課程建設(shè)指標與利益共享協(xié)定。除此之外，還應(yīng)優(yōu)化日語專業(yè)協(xié)同發(fā)展機制。因為我國各區(qū)域間經(jīng)濟普遍存在發(fā)展失衡問題，各區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展水平存在明顯差異性，致使教育資源難以均衡分配，發(fā)達地區(qū)和落后地區(qū)間的教育實力具有顯著差距。線上課程的誕生，為該問題的解決提供了有效方法。但是，因為我國高校一直以來在專業(yè)教育資源管理層面的封閉性問題，導(dǎo)致其開放共享意識及機制措施較為滯后，最終促使現(xiàn)實中利用線上課程推動資源共享及教育公平的核心目標難以實現(xiàn)。若想解決問題，一方面，遵循高校教育先天具備公益性的特點，融合國家治理機制優(yōu)越性，最大程度發(fā)揮各級政府職能部門在促進日語專業(yè)課程資源共享方面的作用。另一方面，積極呼吁企業(yè)參與線上課程建設(shè)，發(fā)揮其社會責(zé)任。以這兩個方面為基礎(chǔ)，在實踐措施層面，應(yīng)改善高校與政府、企業(yè)及高校間的日語專業(yè)協(xié)同發(fā)展機制，建設(shè)由政府相關(guān)部門引導(dǎo)、學(xué)校參與以及企業(yè)協(xié)同的長效發(fā)展模式，建構(gòu)立體化日語專業(yè)線上課程建設(shè)協(xié)同運營體系，推動線上課程的不斷發(fā)展。

（三）健全資源環(huán)境以及配套政策，保障線上課程建設(shè)應(yīng)用

首先，構(gòu)建科學(xué)完善的制度及資源保障環(huán)境。我國高校作為日語專業(yè)線上課程開發(fā)、應(yīng)用及創(chuàng)新主體，在較大程度上決定了課程資源質(zhì)量，而這便要求學(xué)校必須滿足國家政策要求，積極承擔(dān)資源質(zhì)量保障責(zé)任，擬定健全的保障體系與規(guī)章制度，強化資源保障力度。第一，基于高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的核心目標，以課程質(zhì)量保障為基準進行線上課程開發(fā)和建設(shè)，擬定嚴格且科學(xué)的質(zhì)量標準、考核體系以及質(zhì)量保障長效制度。明確規(guī)定線上課程創(chuàng)新與建設(shè)模式，保證課程設(shè)計開發(fā)及應(yīng)用的規(guī)范性。［5］第二，構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)督控制體系、學(xué)習(xí)支撐服務(wù)制度與技術(shù)支撐體系，實現(xiàn)日語專業(yè)線上課程的規(guī)范化管理及應(yīng)用，切實改善教育質(zhì)量。第三，革新教育管理機制，擬定契合高校日語專業(yè)人才培育大綱和教育要求的線上課程評價機制與學(xué)分認定制度，制定以線上課程建設(shè)為導(dǎo)向的教改激勵機制。第四，提高硬件資源開發(fā)與建設(shè)力度，建設(shè)與引進契合日語專業(yè)教學(xué)的實踐教育平臺，為線上課程教學(xué)工作開展奠定基礎(chǔ)。

其次，優(yōu)化高校日語專業(yè)教育管理及服務(wù)運行體系。日語專業(yè)線上課程開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用，必須具有配套的教育管理運作機制為支撐，以此確保課程建設(shè)和應(yīng)用的順利推進，促使課程質(zhì)量明顯提高，實現(xiàn)教育活動的順利進行。一方面，學(xué)校要強化線上課程開發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用方面的培訓(xùn)力度，尤其是課程設(shè)計及教育手段等層面的針對性培訓(xùn)，確保線上線下的日語教育充分結(jié)合，加強日語線上課程的實用性。另一方面，管理者應(yīng)積極探索教育管理手段的革新，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，改革管理模式，憑借數(shù)據(jù)發(fā)掘與學(xué)習(xí)分析等技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)科學(xué)完善的評價體系與運行機制。

四、結(jié)語

綜上所述，線上課程建設(shè)模型設(shè)計及應(yīng)用是教育信息化環(huán)境下推動高校日語專業(yè)教學(xué)改革的重要方法，也是順應(yīng)學(xué)生群體個性化發(fā)展訴求的新型教育模式。線上課程建設(shè)模型設(shè)計及應(yīng)用的有關(guān)政策可以在不同階段對其發(fā)展和創(chuàng)新提供科學(xué)指導(dǎo)，借助對有關(guān)政策文件的實施狀況分析，可切實明確實施過程中存在的各項問題，并為其持續(xù)優(yōu)化提供意見。在教育信息化環(huán)境下，若想實現(xiàn)日語專業(yè)線上課程的長效發(fā)展，必須始終遵循專業(yè)教育政策目標，明確設(shè)定課程建設(shè)方向，積極建設(shè)多元主體合作聯(lián)盟，優(yōu)化專業(yè)協(xié)同發(fā)展機制，健全資源環(huán)境以及配套政策，保障線上課程建設(shè)應(yīng)用，通過多元化手段推動日語專業(yè)線上課程建設(shè)模型設(shè)計及應(yīng)用。