江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北初級中學 陳玉平

四川師范大學馬正平教授在《言思美：古詩文教學的核心要旨》講座中明確強調(diào)了審美鑒賞與創(chuàng)造的重要性在語文教學中的重要性，他認為語文教學特別需要審美體驗和對審美思維的分析、建構與培養(yǎng)。戈登·德萊頓也曾說過：“一個充滿樂趣的環(huán)境，可以導致很高的創(chuàng)造力?！?/p>

語文教師可以深入備課，充分發(fā)現(xiàn)作品的美，嘗試在教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)，把學生從看似枯燥乏味的學習中解救出來，讓學生獲得審美體驗，品嘗到語文學習的樂趣，從而積極主動地參與課堂。學生的語文學習能力將在審美體驗中得到不斷提升，道德情操也將得到良好熏陶。

一、深入研讀文本，在研讀中體驗美

在語文教學中，教師應引導學生深入研讀文本，感受作品的外在美和內(nèi)在美。而作品的外在美主要表現(xiàn)在語言美、構思美，內(nèi)在美主要體現(xiàn)在文章的主旨和作者所要表達的情感。

（一）在研讀文本中發(fā)現(xiàn)美的語言

從研讀文本中發(fā)現(xiàn)美的語言，是學生學習興趣的開始。教師應適時引導學生感受語言美，從優(yōu)美的語言中獲得美的體驗。語言美表現(xiàn)在很多方面，如修辭手法的恰當使用、疊字的生動選擇、詞語的巧妙運用、句式的恰當選用等。修辭手法的使用會使文章的語言更加生動形象，或含蓄雋永，或優(yōu)美動人，或氣勢磅礴，或幽默風趣……

如吳均筆下的富春江：“水皆縹碧，千丈見底；游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”這里運用了對比、對偶、夸張和比喻等修辭手法使讀者感到了富春江水的千姿百態(tài)、富于變化，真可謂妙筆生花。學生通過自己的想象，眼前仿佛看到了清澈、碧綠的富春江水，看到了美麗的魚兒游來游去，細小的卵石潔凈可愛；又仿佛看到了洶涌澎湃的江水急流而下，這一切讓學生仿佛身臨其境。疊詞的使用會使文章特別是詩歌產(chǎn)生音樂美感。

（二）在研讀文本中體驗作品的精巧構思

在研讀文本中，教師可以適時引導學生體驗作品本身的精巧構思，讓學生感受到作品的構思美。大家都知道：“文似看山不喜平?！弊骷覍懽饕簿拖褚粋€人追求形體美一樣講究謀篇布局。一篇文章，一部作品，如果有精巧的構思，這不僅能讓學生品味到結構美，而且會讓學生積極跟隨著作者進入文本，去感悟?qū)W習的樂趣，進而使課堂教學效果得到提高。

如陶淵明《桃花源記》曲折回環(huán)，層次分明。作者寫桃花源境界并不是開門見山，單刀直入，而是幽深奧秘，迂回曲折。雖然這是一篇文言文，但是學生被這一喜一疑一驚一迷的種種復雜情感的變化、這一曲折回環(huán)的結構所打動，自覺不自覺地跟隨漁人一道去桃花源感受了一番。這也正是作品所產(chǎn)生的征服人們心靈的藝術美。教師在引導學生品讀作品的巧妙構思時，不僅使學生感受到了這種精巧的構思——結構美，同時也啟發(fā)他們在自己的寫作中學會謀篇布局，學會運用恰當?shù)姆椒ㄊ刮恼聵嬎几泳伞?/p>

（三）在研讀文本中感受作品的內(nèi)在美

教師在研讀文本中，不僅要引導學生感受文章的外在美，更應引導學生感受作品的內(nèi)在美。在閱讀中，我們可以感受到作品中的自然美和情感美。大自然不但給人們提供了賴以生存的物質(zhì)資源，而且它還是人類精神生活的源泉。親近大自然必然能豐富學生的內(nèi)心世界，陶冶學生的情操。大量的文學作品都是作者親近自然，與自然充分交流的產(chǎn)物，這些作品不僅真實地再現(xiàn)了自然美景，而且表達了作者對自然景物的特殊感受，是人們了解大自然的重要資料。

如學習徐志摩的《再別康橋》時，在閱讀過程中，教師應帶領學生去感受康河那一幅幅優(yōu)美動人的畫面，特別地，要引領學生去欣賞那夕陽西照下如新娘般嫵媚嬌艷的金色垂柳，感受那康河水草的多情，體驗那撐著長篙向康河的青草更青處漫溯的自由情態(tài)，體驗詩人與康河惜別時依依不舍的眷戀之情。這樣，在教師的引導下，學生就會沉浸在這些優(yōu)美的自然景象和真摯的情感中，其學習詩歌的興致自然也就被調(diào)動起來了，則他們的學習能力自然得到提升。

二、重視朗讀教學，在朗讀中體驗美

著名語文特級教師余映潮說：“朗讀是用聲音來傳達作品內(nèi)蘊的豐富細膩的情感活動……朗讀是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術。”在語文教學中教師應帶給學生以朗讀的美的體驗。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體驗，在讀中涵養(yǎng)，這是學好語文的最重要法寶。只有重視了朗讀，以朗讀為教學的主要方法，在朗讀的基礎上構建教學“對話”活動，語文教學才能實現(xiàn)高效。所以，在語文教學中，教師應注重朗讀方法的指導，引導學生充分享受到朗讀的美感，從而激起學生朗讀課文和學習語文的興趣。

在引導學生感受作者文章之美時，教師不能簡單地讓學生先談該怎樣朗讀，而不讓學生先反復朗讀感悟。這一點，我們可以從朱自清的《春》中領略一二。如“小草偷偷地從土里鉆出來了”這句話，特別是其中“偷偷地”和“鉆”把小草探頭探腦的可愛樣子寫得活靈活現(xiàn)。在教學時，我并沒有直接問學生這句話該怎么讀，而是引導他們反復朗讀，然后賽讀（先是學生之間，接著是師生之間），賽完之后，我還進一步啟發(fā)他們誰讀得好。為什么？因為學生們：“通過用心閱讀是能判斷出來的。其中一個孩子說：“老師，您和李靜讀得好，因為你們都把小草的可愛樣子讀出來了。”是的，孩子們在讀的時候，讀著讀著，臉上似乎就有了笑容。我不用過多講解，只需順勢啟發(fā)一下：“我們是怎么讀出來的？”學生首先能發(fā)現(xiàn)重音的作用，教師再引導學生從節(jié)奏、語氣等角度感受文字，學生在充分朗讀的基礎上，慢慢地就掌握朗讀技巧了。

當品讀到《媽媽，我不讓你死》這篇文章中那細膩的動作描寫、生動的語言表達時，我不知不覺淚水溢滿眼眶，并被小洛迪的精神之美深深地感動。于是，我就決定利用這一情感因素，作為教學突破口，設置主問題：“在小洛迪救護媽媽的整個過程中，你認為哪些地方特別感人？請有感情地朗讀出來。”當同學們誦讀并在我們師生共同研討之后，我接著順勢提出下一個問題：“再說說是什么讓你如此感動？你感受到小洛迪精神之美了嗎？”學生在真切感受這一感人故事的基礎上，就很容易體會到文本的精神內(nèi)核，進而自然感受到小洛迪“男子漢”精神之美。

在課堂上，教師引導學生在朗讀中獲得美的體驗比教師一味地帶領學生分析課文讓學生被動地接受，效果要好上百倍。

三、恰當運用多媒體，在情境中感受美

在語文教學中，教師可以恰當?shù)乩枚嗝襟w進行教學，以給予學生美的體驗。在導入新課時，教師可以利用多媒體播放一首與文本相吻合的歌曲，或一段精彩的影視片段，或幾張相關圖片來創(chuàng)設情境，營造課堂氛圍以吸引學生的注意力，增強他們的學習興趣，這同時也有助于學生對文本感情基調(diào)的把握。

我在教授豐子愷《給我的孩子們》時，充分利用多媒體進行教學。在導入新課時，我播放了羅大佑《童年》的視頻，設置了這樣的導入語：“一曲《童年》唱出了我們共同的心聲，兒童時代是那么的美好。孩童時代，我們都想著能快快長大，可是隨著我們一天天長大，卻反而對童年向往有加了。普通人如此，名人也不例外……現(xiàn)在就讓我們走進著名畫家、文學家豐子愷先生的《給我的孩子們》，一起去重溫那黃金般的童年，共同感受那份美好的童真、童趣?！?/p>

利用多媒體創(chuàng)設情境導入新課，給學生以美的體驗，引導學生回憶童年，回憶童年的美好，學生沉浸其中。這樣學生的注意力被吸引過來，他們學習語文的興趣自然被激發(fā)，接下來學生在教師的引導下很容易進入文本，徜徉在文字間，真切領會作者所傳達的情感。