福建省廈門第二實驗小學 駱良豪

近些年來，隨著新課程改革的推進，自主探究的數(shù)學課堂教學模式已經(jīng)越來越被大家所認可?，F(xiàn)階段教師又在自主探究的基礎上融入了智慧課堂，不僅培養(yǎng)學生的自主探究能力，而且還讓學生在課堂上以小組合作討論等方式，不斷在交流中思考，進而培養(yǎng)學生思維的全面性及與同學之間的合作性，激發(fā)學生的潛能。

其中讓我感受深刻的就是數(shù)的規(guī)律這一類型的課，四年級正好是學生在小學階段第一次接觸這類型的課，更應該讓學生自己在課堂去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，自己去探究這個規(guī)律是否適用于所有的數(shù)，學生也在自我探究中獲得數(shù)學學習的興趣，學習到如何探究數(shù)學規(guī)律。那如何上好一節(jié)數(shù)的規(guī)律課呢？就以四年級上冊《積的變化規(guī)律》一課為例，這是小學階段學生第一次完整地探究數(shù)學規(guī)律，因為對數(shù)學規(guī)律的可靠性和嚴謹性的推理是科學研究的重要起點，所以一開始先讓學生通過點子圖直觀觀察得出猜想，接著讓學生自行嘗試驗證，教授孩子“真”驗證，就是探究規(guī)律中最重要的環(huán)節(jié)。

四年級的學生已經(jīng)有自主學習意識，對于學習都有自己的方法，但是還沒有掌握自主探究的學習重點，方法上還需要提高。這時候就應該抓住學生這一特點，不斷地教授學生學習的方法，尤其是學生第一次較為系統(tǒng)地接觸數(shù)的規(guī)律，教師作為引導者，要在驗證的過程中幫助學生去理解什么是“真”驗證。

剛開始學習數(shù)的規(guī)律，學生在驗證的過程中一般都是直接將猜想當成最后的結論來使用，但是這樣的驗證是錯誤的。這時候教師可以讓學生互相討論這樣的驗證是否合理，學生在討論中會主動地思考，從而體會到合理驗證到底是什么，要先在脫離猜想的規(guī)律基礎上計算，再去驗證猜想的規(guī)律是否也符合這個答案，這時候才能合理地說明這樣驗證是有效的。

除了知道什么是合理驗證之外，還要讓學生明白驗證不僅是舉一兩個例子就可以了，因為要驗證規(guī)律的普遍性，還要多舉例，并且在驗證中還要嘗試驗證特殊數(shù)是否也符合規(guī)律。比如1 和0，學生在嘗試驗證中，發(fā)現(xiàn)自己猜想的規(guī)律是有誤差，并探究如何修改自己的猜想，這也更能激起學生學習的熱情。教師不要在課堂上擔心學生的錯誤例子，錯例有時候可以加深學生的理解。

通過這樣一系列的學習之后，我們就可以證明這個猜想是正確的，從而得到結論，所以說數(shù)的規(guī)律課的自主探究課堂模式是：猜想——學生從個例研究提出猜想，即從特殊出發(fā)，通過觀察、測量的數(shù)據(jù)或類比等路徑形成猜想；驗證——通過分類枚舉的方法進行驗證，在舉例過程中要注意是否是真的驗證，不可以將猜想直接拿來驗證，并且要注重例子的全面性，還要關注特例，體驗不完全歸納法的可靠性并概括結論。

到了高年級，舉例驗證還是不全面的，雖然舉了大量的例子，注重了全面性和特例，但是還是有缺陷，這時候就需要在此基礎上進行推理，推理也就是進一步引導學生說明規(guī)律的合理性，進行簡單的演繹推理，不僅僅可以證明猜想的普遍性，而且還可以鍛煉學生的推理能力，高段的學生甚至可以借助字母進行演繹推理。以《2、5 的倍數(shù)特征》為例，學生在舉例驗證2、5 的倍數(shù)特征之后，我們還可以適當?shù)匾龑W生學會演繹推理，這時候要求他們不再計算，而是利用數(shù)的組成和倍數(shù)的知識進行推理解釋，懂得235 可以拆分成200、30和5，因為200 是整百數(shù)，是5 的倍數(shù)，30 也一定是5 的倍數(shù)，所以最后只要看個位上的數(shù)就可以，如果也是5 的倍數(shù)，那么說明這個整數(shù)就是5 的倍數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)只有個位上是0 和5 的數(shù)才是5 的倍數(shù)，接著學生自主嘗試推理。教師還要關注到五年級學生的特點，適當培養(yǎng)學生邏輯推理能力，要留一點時間讓學生自己探究字母的推理驗證。

到了六年級后，學生對于這一類型的課已經(jīng)初步掌握了自主學習能力，甚至有一部分同學已經(jīng)能夠用字母進行演繹推理，這樣可以幫助學生更好地和初中接軌。

在小學階段，數(shù)的規(guī)律課的研究是十分重要的，不僅僅是讓學生學會猜想和驗證，更是要讓學生明白什么才是“真”驗證。在小學階段要讓學生掌握舉例驗證和推理驗證，“真”驗證的掌握可以讓學生對數(shù)學課堂更加感興趣，而且也可以培養(yǎng)學生自主探究，進而對規(guī)律的探究形成一種學習模式，幫助學生更好地從具象思維轉化到邏輯思維。