董睿 孫曉穎

自閉癥是一種在兒童發(fā)展時期出現(xiàn)的發(fā)展障礙。患有自閉癥的學(xué)生在智能方面發(fā)展不平衡，會出現(xiàn)異常行為，比如言語獲得遲緩，有重復(fù)和刻板行為，缺乏想象;擅長于機械記憶，強迫性地堅持慣例或常規(guī)，進行反復(fù)行為和刻板運動，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，對感知覺經(jīng)驗做出異常反應(yīng)等;在社會性領(lǐng)域也存在著障礙，尤其不能理解如何進行社會性互動，很難與他人發(fā)展人際關(guān)系。這些能力缺陷使得他們在社交情境中缺乏恰當?shù)纳鐣煌寄?，嚴重地影響了個體的社會生活，無法正常地與人交流，難以融入家庭、學(xué)校、社會。如何對自閉癥學(xué)生進行干預(yù)、教育、康復(fù)是教師亟需解決的問題，而“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)是一種針對自閉癥學(xué)生行之有效的教學(xué)方法，對自閉癥學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。

一、針對自閉癥學(xué)生教育觀念及教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的背景

2016年，教育部出臺了特殊教育學(xué)校盲、聾啞、培智三類義務(wù)教育課程標準。新課標從以往“缺陷補償”向“潛能開發(fā)”轉(zhuǎn)變，并指向更高層次的“注重潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合”教學(xué)原則，這就要求特教教師遵循殘疾學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，推進差異化教學(xué)和個別化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對性，及時調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)方式，合理把握教學(xué)容量和難度要求，通過多種方式開發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性，促進殘疾學(xué)生全面發(fā)展，更好地融入社會。

目前自閉癥學(xué)生數(shù)量增多的現(xiàn)狀，要求我們在新課標的指引下，學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)方法，利用學(xué)生自身的優(yōu)勢，深入挖掘、開發(fā)他們的潛能。如何提升自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展是我們面臨的最大困境。針對這些實際問題，我們利用“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、獨立生活能力。

二、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的理念與方法

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)是美國夏普勒教授于1964年所創(chuàng)設(shè)的?！敖Y(jié)構(gòu)化”教學(xué)創(chuàng)設(shè)之初是針對自閉癥學(xué)生和溝通障礙學(xué)生的一個教學(xué)方法，利用他們視覺優(yōu)勢來學(xué)習(xí)，使教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合。自閉癥是一種源于腦部發(fā)育異常所形成的在人際交往、語言溝通、行為固定僵化等方面的廣泛性發(fā)展障礙。通過“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)順序，還能增進他們的學(xué)習(xí)興趣及持續(xù)性，對補償和矯正學(xué)生智力缺陷，改善不良行為起著重要作用，有利于促進他們身心全面發(fā)展。“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的理念是有組織、有系統(tǒng)和有策略地安排教學(xué)環(huán)境、材料和程序，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)和活動。

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)方法一是通過視覺提示來完成教學(xué)內(nèi)容，把環(huán)境、材料和程序作出適當?shù)陌才牛寣W(xué)生一看就能知道該做什么、怎么做，以及什么時候做完;二是形成“從左到右，從上到下”的常規(guī)，讓學(xué)生知道如何開始有組織的工作，重新建立適當?shù)哪Ｊ健⒊绦?、?guī)則、習(xí)慣，學(xué)習(xí)適應(yīng)社會環(huán)境的要求。運用視覺提示，協(xié)助學(xué)生接收和處理信息，理解環(huán)境，聯(lián)系概念，同時為他們建立適當?shù)囊?guī)則和流程，引導(dǎo)他們明白活動的程序，體會日常生活的模式，從而應(yīng)對環(huán)境的要求和轉(zhuǎn)變，最終達到掌握技能、獨立生活的目的。

三、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)在自閉癥學(xué)生中的實施策略

針對學(xué)校的自閉學(xué)生，我們首先對他們進行整體評估，觀察他們的問題行為，在理解能力、言語能力、溝通能力、社會交往能力等方面進行客觀評估。在此基礎(chǔ)上，為每一名學(xué)生量身制定個別化教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)、訓(xùn)練從哪里入手，要視學(xué)生的能力和特性而定。如果學(xué)生做事缺乏主動性，可以先從“個人工作系統(tǒng)”入手，由淺入深，從簡到繁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本操作技巧和建立做事的習(xí)慣;如果學(xué)生適應(yīng)新事物或轉(zhuǎn)變有困難，可以從“程序時間表”入手，教導(dǎo)學(xué)生認識“程序時間表”中每個實物或者照片的意義，讓其認識每天不同的生活規(guī)律和活動，預(yù)先知道程序的轉(zhuǎn)變，而不是每天刻板地重復(fù)程序。

（一）利用視覺提示提高自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作效率

自閉癥學(xué)生存在著視覺優(yōu)勢，他們對直觀的、視覺的東西比較容易接受，并有優(yōu)先處理的習(xí)慣。因而在“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)中，充分利用這一特點針對學(xué)生提供環(huán)境的提示，幫助自閉癥學(xué)生理解、認識環(huán)境，從而了解自己要做什么，該怎么做。

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)環(huán)境安排的活動標識“教學(xué)區(qū)域”的視覺提示，就是通過視覺提示來幫助自閉癥學(xué)生認知環(huán)境。先對教室中所有的教學(xué)區(qū)、小組合作區(qū)、個人工作區(qū)和獨立工作區(qū)進行明確的設(shè)計和標識，讓學(xué)生一目了然，能夠區(qū)分清楚，使他在這樣的環(huán)境中不會混亂，知道自己應(yīng)該在哪，應(yīng)該做什么。

在進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練時，課堂訓(xùn)練程序時間表會列出學(xué)生在課堂的活動項目和先后順序，結(jié)合定時器，讓學(xué)生在某一時間段做某項訓(xùn)練，并在上一項訓(xùn)練結(jié)束后知道下一項做哪個訓(xùn)練。在視覺標識和程序表的提示下，適當?shù)沫h(huán)境安排和清晰的標識，讓學(xué)生清楚地了解活動和教學(xué)內(nèi)容，明白自己將要做的活動，從而提高了學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練效率。

（二）利用“程序時間表”穩(wěn)定自閉癥學(xué)生的情緒

自閉癥學(xué)生對溝通內(nèi)容的理解能力較弱，很難明白別人提出的問題、指示，每當這時候，他們就會表現(xiàn)出喊叫、哭鬧。“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)法把與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料、物品及工作步驟做了系統(tǒng)的安排，并且做了醒目的視覺提示。在教師的幫助下，學(xué)生能較快地進入工作狀態(tài)，完成訓(xùn)練目標。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的情緒不容易出現(xiàn)較大的起伏。

在生活類課堂上，當自閉癥學(xué)生對教師講解的教學(xué)內(nèi)容不能理解，不知道自己該做什么時，他們就會喊叫，不能意識到這樣做會影響到其他同學(xué)。此時，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到個人工作區(qū)，課前給他們準備的本節(jié)課的工作程序，程序時間表能讓學(xué)生預(yù)知、明白即將發(fā)展的事情，這樣他們的焦慮就會減少，情緒會更加平靜，能夠安靜下來完成自己的任務(wù)。

為了鼓勵學(xué)生不斷積極努力地完成工作，當其完成一項工作的時候，教師要立即給予獎勵。選取的獎品視學(xué)生的喜好而定，可以是零食、玩具、擁抱，也可以是學(xué)生喜歡的活動等。在獎勵的鼓勵下，學(xué)生的情緒會更穩(wěn)定，學(xué)習(xí)會更積極。

（三）利用“個人工作體系”提高自閉癥學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力

自閉癥學(xué)生做事無系統(tǒng)性、無組織性、無目的性，導(dǎo)致做事有頭無尾，缺乏全局觀念?！敖Y(jié)構(gòu)化”教學(xué)中的“個人工作體系”是安排學(xué)生每天有一段時間，在有組織、不受干擾的工作環(huán)境下，專心地獨立完成工作，建立工作的技巧和態(tài)度。學(xué)生根據(jù)程序表的內(nèi)容按步驟完成任務(wù)，這是“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的一個基本方法。

制定“個人工作體系”時，必須考慮到學(xué)生的能力和程度，而在編排工作的時候，也要根據(jù)他們的性格、興趣、工作習(xí)慣和專注力等，安排各個工作項目的內(nèi)容、數(shù)量和先后順序。在教學(xué)中，利用程序卡提示，把一件事的程序提示清晰。比如在教學(xué)“洗手”時，把洗手的步驟分解詳細，用圖解講清。通過程序圖卡，讓學(xué)生一邊閱讀程序圖卡，一邊洗手。這樣，學(xué)生通過程序表的視覺提示來完成任務(wù)，集中了注意力，能夠獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是做一點就不知道下面該做什么了。再如教學(xué)“刷牙”時，也是細化教學(xué)內(nèi)容，把“拿牙刷、擠牙膏、刷牙、清洗”等步驟都用圖卡顯示出來，讓學(xué)生按程序一步步做，從而達到學(xué)會、掌握的目的。

（四）利用人際交往內(nèi)容教會自閉癥學(xué)生溝通、表達的能力

自閉癥學(xué)生對語言的理解有困難，但對視覺提示有優(yōu)先權(quán)，所以在一些非邏輯的、抽象的問題上，把教學(xué)內(nèi)容加入到程序表中。

在情感表達方面，我們設(shè)計了臉譜標識來表達情緒。當學(xué)生因某件事沒有得到滿足時，會有生氣的表現(xiàn)，但是他不知道如何表達，會表現(xiàn)出急燥、喊叫等行為。這時教師出示“表情臉譜”——“生氣”，讓學(xué)生知道生氣時可以用這個臉譜來表達自己的感受。那么，當學(xué)生有不安的情緒時，又該如何來控制他的情緒呢？小呂同學(xué)對氣球有恐懼感，過新年時其他班的學(xué)生拿著氣球來玩，他看到氣球就驚慌地在教室里尖叫。教師把他拉到一旁安撫，他仍是情緒失控，繼續(xù)尖叫。這時教師對其出示“×”標識，告訴他“我們班不玩氣球”。通過“×”標識的出現(xiàn)，小呂同學(xué)理解了含義，其情緒慢慢地安定下來。

通過“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)內(nèi)容的不斷充實，讓學(xué)生容易理解、掌握、牢記，并學(xué)會在日常生活中如何與人溝通，如何表達自己的喜怒哀樂。

三、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)在自閉癥學(xué)生中的應(yīng)用效果

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)模式走進我校特教課堂二年多，教師通過安排有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠逐漸理解事物的因果關(guān)系，注意周圍環(huán)境的人和事，主動地增強溝通動機;教師掌握學(xué)生的整體進展和學(xué)習(xí)特點后，讓他們進行有意義的學(xué)習(xí)活動，堅持運用“結(jié)構(gòu)化教學(xué)法”的策略，對學(xué)生進行教與學(xué)的訓(xùn)練活動，增加學(xué)生的適當行為，減少他們的負面行為;教師利用程序時間表，給學(xué)生預(yù)告活動程序，強化他們的適應(yīng)能力，使學(xué)生容易接受環(huán)境和事物的改變。

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)在我校自閉癥學(xué)生教育教學(xué)中得到推廣，并得到家長的認可。該教學(xué)模式使學(xué)生在認知能力、溝通能力、表達能力、獨立生活、穩(wěn)定情緒、感知覺、情感、語言、思維和動作與行為、發(fā)育障礙等幾方面均得到不同程度的改善和提升。小呂同學(xué)能夠遵守課堂紀律，不再擾亂課堂秩序;“小不點”同學(xué)在親情的安撫下，情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象減少了，大多時候能與同學(xué)友好相處;大暄、大競兩名學(xué)生能按要求獨立完成老師布置的任務(wù);其他自閉癥學(xué)生也都在不同方面有不同程度的改變，能夠掌握一定知識，有系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)。

總而言之，“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)法是在自閉癥學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活過程中，喚醒他們對學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)其各種能力。在這個過程中，通過學(xué)習(xí)，讓自閉癥學(xué)生產(chǎn)生自信心，穩(wěn)定情緒，放松心情，更好地提升學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會。教師用耐心和細心來對待自閉癥學(xué)生的教育，借助“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的良好方法，幫助自閉癥學(xué)生提升能力，更好地與社會接觸，回歸主流社會。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）