趙彥鵬

摘要：生態(tài)教育是解決當(dāng)代生態(tài)危機(jī)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的全民性教育。落實(shí)小學(xué)生態(tài)教育可以發(fā)揮校本課程的補(bǔ)充功能，以專題的組織方式，給小學(xué)生提供多樣的體驗(yàn)活動(dòng)和機(jī)會(huì)，讓其在經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)重組和改造中，建構(gòu)新的認(rèn)知，為形成尊重、熱愛、保護(hù)大自然的人生態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;專題構(gòu)建;多元體驗(yàn);多樣機(jī)會(huì)

生態(tài)教育是人類實(shí)現(xiàn)代代永續(xù)發(fā)展的基本需要，是伴隨人一生的精神資源，應(yīng)涵蓋到學(xué)校教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育等各個(gè)層面。正式發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中提出：“熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等?！币虼?，從教育行政管理部門到學(xué)校，都應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)，在已有實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行生態(tài)教育課程資源的重構(gòu)。

我們建立了一整套環(huán)保教育校本課程資源，經(jīng)多年實(shí)踐，這套以專題方式構(gòu)建、注重多元體驗(yàn)、提供多樣機(jī)會(huì)、促進(jìn)自主式成長(zhǎng)為主旨的校本綜合活動(dòng)課，很好地適應(yīng)了學(xué)生的多樣性發(fā)展需求。

一、打破學(xué)科界限，以專題的方式開設(shè)環(huán)保教育課程

與自然為伴是兒童童年最珍貴的禮物?！碍h(huán)境保護(hù)”是全人類的共同課題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)?；谝陨蟽蓚€(gè)層面的認(rèn)識(shí)，我們以生態(tài)教育為線索，圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)整合成有序的主題模塊，開設(shè)兩門遞進(jìn)式專題課程。相對(duì)于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯結(jié)構(gòu)，該課程所關(guān)注的是學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)整，側(cè)重的是學(xué)生的參與體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)重組。

（一）課程簡(jiǎn)介

“身邊的大自然”課程為一至三年級(jí)學(xué)生提供很多親近、觀察、感受大自然的機(jī)會(huì)，目的不在于知識(shí)的積累，而在于養(yǎng)成尊重大自然的態(tài)度，增進(jìn)熱愛大自然的情感;“愛綠小衛(wèi)士”課程圍繞日常生活，以生動(dòng)有趣、有知識(shí)性的活動(dòng)，引導(dǎo)四至六年級(jí)學(xué)生通過深刻體驗(yàn)達(dá)成經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)更迭，將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常行為。

（二）課程目標(biāo)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)“身邊的大自然”課程，體會(huì)和感受到大自然的神奇與魅力;產(chǎn)生了解、探索大自然的興趣;養(yǎng)成觀察大自然的習(xí)慣和一些技能;形成熱愛、保護(hù)大自然的意識(shí)，增進(jìn)與大自然和諧共處的情感。通過學(xué)習(xí)“愛綠小衛(wèi)士”，學(xué)生了解生活中的一些環(huán)境危害和一定的環(huán)境保護(hù)知識(shí);在實(shí)驗(yàn)和制作中邊動(dòng)手、邊思考，提高動(dòng)手能力、合作能力;懂得科學(xué)探究離不開不斷觀察、動(dòng)手、思考，保持科學(xué)探究的好奇心和興趣;樹立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，能從身邊的環(huán)保小事做起。

（三）課程框架

“身邊的大自然”課程包括親近大自然、感受大自然、游戲大自然、共享大自然四個(gè)主題模塊，共16課時(shí)（如圖1）;“愛綠小衛(wèi)士”課程包括環(huán)境與我、水、紙、垃圾、能源與氣候、總結(jié)六個(gè)主題模塊和生物的多樣性一個(gè)選修模塊，共19課時(shí)（如圖2）。

（四）教學(xué)活動(dòng)

這部分包括背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、熱身導(dǎo)入、主題活動(dòng)、總結(jié)分享、補(bǔ)充延伸活動(dòng)等。熱身導(dǎo)入是每節(jié)課必備的第一環(huán)節(jié)，意在給學(xué)生一張輕松愉悅氛圍、互信互賴課堂、共同達(dá)成目標(biāo)的“邀請(qǐng)函”，如發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的“身體寫字”，提醒學(xué)生規(guī)則、快速分組、分派任務(wù)的“卡片分組”，發(fā)揮學(xué)生想象力的“玩轉(zhuǎn)報(bào)紙”等游戲;主題活動(dòng)的內(nèi)容、步驟都是緊扣目標(biāo)，有序推進(jìn);總結(jié)分享發(fā)揮“點(diǎn)睛”作用，引導(dǎo)學(xué)生形成體驗(yàn)提升的經(jīng)歷;補(bǔ)充延伸活動(dòng)是基于學(xué)生自主探索的課外實(shí)踐體驗(yàn)，如雙休日自己動(dòng)手給班級(jí)或?qū)W校制作環(huán)保垃圾桶，就怎樣對(duì)待植物思考幾條可行的意見等。

（五）教學(xué)資源

建立與專題相關(guān)、與學(xué)生興趣相關(guān)的教學(xué)資源包，便于學(xué)生探究體驗(yàn)、獲取信息、發(fā)展認(rèn)知。“身邊的大自然”課程中有許多室外教學(xué)活動(dòng)，校園、公園、樹林、綠地以及花草樹木、動(dòng)物叫聲等都成為有效的教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)大自然的感知體驗(yàn)，建立起與大自然的情感聯(lián)結(jié);教學(xué)資源還有學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的實(shí)物和多種教學(xué)媒體。

生活物件類、廢舊材料類、卡片類、視頻類等教學(xué)資源成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)工具，是陪伴學(xué)生體驗(yàn)的好伙伴。例如：學(xué)生不僅將自然界中的不同聲音記錄（畫）于“覓聲卡”，分享于同伴間，更會(huì)共存于心間;在以《最后一滴水》圖片為背景的情境中，學(xué)生討論合理分配每天僅有的10升水時(shí)，格外用心;學(xué)生用自己家的舊布料、剪刀、針線，以及粉筆、彩筆，像媽媽一樣制作環(huán)保袋，既動(dòng)手、又動(dòng)腦，還要比一比誰的更實(shí)用、更牢固、更美觀，這樣的環(huán)保袋，這樣的身邊小事，學(xué)生會(huì)銘記一生。

二、堅(jiān)持學(xué)生為本，在多元體驗(yàn)中完成實(shí)現(xiàn)自我意義的學(xué)習(xí)

學(xué)生有好奇、好問、好動(dòng)，樂于探索、分享等特征。以學(xué)生為本，就是要尊重學(xué)生的天性，關(guān)注“學(xué)生的需求”，即站在學(xué)生的視角，用學(xué)生的方式，做學(xué)生的學(xué)問。

（一）在體驗(yàn)中發(fā)展感受力

情感能夠激發(fā)心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生需要的文字內(nèi)容及表述形式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度體驗(yàn)和強(qiáng)烈的探究欲望。

1.到大自然中體驗(yàn)

在“親近大自然”課程中，學(xué)生來到真正的大自然中，用看、聽、聞、觸摸、畫等方式，體驗(yàn)大自然中生物的形狀、顏色、味道、聲音、質(zhì)地等，這遠(yuǎn)勝過文字、圖片或成人的講述;“游戲大自然”課程中，學(xué)生通過游戲、角色扮演等，加深對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)，發(fā)展感受力。

2.從課題研究中體驗(yàn)

教師深入開展課題研究，與學(xué)生一起參與“樹有心跳嗎”“垃圾真的被扔掉了嗎”的刨根問底活動(dòng)，一起較真比一比“可愛又可恨的垃圾袋”，一起做探索“追蹤草類植物”，一起玩游戲“背對(duì)背畫葉子”，一起大膽想象“最后一滴水”，一起進(jìn)行“廢紙變新紙”的自我挑戰(zhàn)等。

（二）在體驗(yàn)中形成觀念

對(duì)于學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)就是做中學(xué)、玩中學(xué)，在互動(dòng)中思考，在思考中有新的體會(huì);對(duì)于教師來說，要以“引導(dǎo)員”的角色，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資源，形成一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化中創(chuàng)造知識(shí)。在“如果只剩下最后一滴水”一課，學(xué)生通過參與四項(xiàng)活動(dòng)，一步步加深對(duì)節(jié)約用水的體驗(yàn)，建立節(jié)約用水的生活觀念（見表1）。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)再造，包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用等四個(gè)步驟，每個(gè)步驟的具體方式是多種多樣的。但無論是戶外的感官體驗(yàn)，還是教室里觀察圖片、聽故事、看視頻、討論、實(shí)驗(yàn)、制作、游戲、畫畫、朗誦、唱歌、心理訓(xùn)練等，都圍繞學(xué)生走進(jìn)主題來選擇設(shè)計(jì)。

三、發(fā)揮補(bǔ)充作用，提供機(jī)會(huì)支持學(xué)生的多樣化發(fā)展

學(xué)生發(fā)展的多樣性，既體現(xiàn)在一個(gè)人在不同方面的發(fā)展差異性，又體現(xiàn)在同一方面不同人的發(fā)展差異性。校本課程能更好地發(fā)揮其補(bǔ)充作用，既關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更關(guān)注學(xué)生獲得了多少機(jī)會(huì)。所以，在生態(tài)文明教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師要給學(xué)生提供多樣化的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生積極參與各種體驗(yàn)過程，展示和發(fā)展自己。

（一）營(yíng)造身心愉悅的情感氛圍

教師要營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愿意和教師溝通，無論說（做）的好與不好，做的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生內(nèi)心始終處于安全、放松、信任的狀態(tài)，這樣他們的思維才是積極活躍的、自主生長(zhǎng)的。好的教學(xué)氛圍是一切成功體驗(yàn)的開端。

（二）注重情境體驗(yàn)的生動(dòng)性和層次性

一要重視單個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生入境生情;二要做好多個(gè)環(huán)境的連接，引導(dǎo)學(xué)生因“境”深情。例如，“樹有心跳嗎”一課，圍繞學(xué)生發(fā)展感知能力和養(yǎng)成關(guān)注自然的態(tài)度設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)活動(dòng)。其中第二項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，所創(chuàng)設(shè)的境（物理環(huán)境、教學(xué)資源和教師的引導(dǎo)），要比在教室里體驗(yàn)或在校園里不用聽診器體驗(yàn)更加生動(dòng)。整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，在聽診器的支持下，從人到樹的遷移，再到交流分享，發(fā)散到更多的樹，最后到學(xué)生自身的感知，學(xué)生在體驗(yàn)分享中一步步加深思考。

（三）發(fā)揮合作互助學(xué)習(xí)的策略優(yōu)勢(shì)

以小組或團(tuán)隊(duì)為組織形式的合作互助學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是引導(dǎo)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)目標(biāo)及經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中，增進(jìn)包容性，促進(jìn)溝通與互學(xué)，培養(yǎng)合作意識(shí)、互助精神和共同解決問題的能力等。一是要根據(jù)實(shí)際情況合理分組。例如，按學(xué)習(xí)類型、學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)生之間的關(guān)系等進(jìn)行分組。二是要采用合作互助的方式方法，保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來。例如，角色平等的圓桌會(huì)議，針對(duì)一個(gè)問題，每組拿出一張白紙，按照順時(shí)針方向，每個(gè)人依次將自己的答案寫在紙上，直到?jīng)]有新的意見。這種方式能夠很快地將學(xué)生的思考匯集在一起，學(xué)生平等參與、共享、互學(xué)，有利于激發(fā)新觀念。

（四）進(jìn)行高效充分的展示分享

展示是為了學(xué)生間互相交流、互相分享、互相啟發(fā)，并通過觀察反思、抽象概括完善各自的想法，是在原有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高層次體驗(yàn)。展示分享的深層次目的在于對(duì)體驗(yàn)的沉淀，即重反饋、重交流、重分享，而不在于評(píng)比，更不能用“看哪組更快、更好”這樣的功利化手段將學(xué)生的注意力引向只重視結(jié)果的競(jìng)爭(zhēng)上。所以，展示分享要以分享、交流體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和感悟?yàn)橹?，包括體驗(yàn)產(chǎn)出的結(jié)果、方法、思路、過程以及新發(fā)現(xiàn)等。教師要在認(rèn)真傾聽后給予學(xué)生有依據(jù)的具體回應(yīng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生的分享能夠產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，能夠加深自我體驗(yàn)和獲取更多經(jīng)驗(yàn)。

（五）發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的積極作用

從激勵(lì)目的看，有肯定體驗(yàn)結(jié)果的激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)。兩者相比，前者學(xué)生得到的激勵(lì)量差異較大，會(huì)導(dǎo)致一小部分學(xué)生失去信心;后者每個(gè)學(xué)生都能得到相對(duì)均衡的激勵(lì)，能給學(xué)生明確的行動(dòng)指引及該努力的方向。如一位學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生，用考到高分和一個(gè)月內(nèi)按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)給予相同的獎(jiǎng)勵(lì)，第二種針對(duì)學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)或許對(duì)他會(huì)更有效。

從激勵(lì)的對(duì)象看，激勵(lì)個(gè)人會(huì)讓一部分學(xué)生只顧自己的表現(xiàn)，很有可能誘發(fā)利己主義心理和行為;而激勵(lì)小組會(huì)讓學(xué)生更愿意和同伴團(tuán)結(jié)合作，共同解決問題。兩者相比，激勵(lì)小組受益學(xué)生的范圍更廣，學(xué)生獲得的機(jī)會(huì)總量更多。

（責(zé)任編輯：趙春艷）