文 王 翔
一天晨間活動(dòng)時(shí),幾名大班幼兒將足球踢到了操場(chǎng)不遠(yuǎn)處的一輛汽車(chē)底下。面對(duì)車(chē)底的足球,幾名幼兒束手無(wú)策,最后還是老師用掃把將足球掃了出來(lái)。這件事情讓我意識(shí)到,幼兒解決問(wèn)題的能力和發(fā)散性思維比較欠缺。我開(kāi)始反思教師對(duì)激發(fā)幼兒的探索性思維關(guān)注得不夠。
恰好,我們班正在開(kāi)展“小小科學(xué)迷”的主題活動(dòng),幼兒的探究興趣正濃。于是,我在晨間談話(huà)時(shí)拋出了問(wèn)題:“如果球掉到河里或是水溝里了怎么辦?”“用網(wǎng)撈起來(lái)!”“用鉤子勾上來(lái)!”幼兒們七嘴八舌地討論開(kāi)了。以此為開(kāi)頭,我們衍生出一個(gè)“巧取小球”的科學(xué)區(qū)域游戲。
幼兒所需經(jīng)驗(yàn):提前了解不同材質(zhì)的物理特性,初步認(rèn)識(shí)磁鐵。
提供材料:矮闊口塑料瓶、木球、鐵球、筷子、磁力棒、吸管、膠帶。
1.幼兒表現(xiàn)
過(guò)了一會(huì)兒,騰騰又將兩個(gè)球放回瓶子里,他捏住磁力棒,將磁力棒伸進(jìn)瓶子中,很輕易地就取出了鐵球。他又拿起膠帶,將膠帶拉出一段,慢慢伸進(jìn)瓶子里。當(dāng)膠帶碰到木球后,他立即往上拉,試圖像釣魚(yú)一樣將木球黏住再取出來(lái)。但是,他嘗試了幾次都沒(méi)有成功。
2.總結(jié)及思考
幼兒操作探究的時(shí)間比較短,操作過(guò)程中沒(méi)留下任何思考的痕跡。同時(shí),材料過(guò)于簡(jiǎn)單且指向性明確,不利于幼兒的持續(xù)探究和進(jìn)一步思考。
《3 ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求大班幼兒“能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄”。因此,是否可以增設(shè)記錄表,幫助幼兒在操作過(guò)程中進(jìn)行思考呢?另外,是否可以增加一些有利于幼兒持續(xù)探究的材料,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索呢?
幼兒所需經(jīng)驗(yàn):已有在矮闊口塑料瓶中取小球的經(jīng)驗(yàn),了解并能利用磁力棒、吸管、膠帶等材料的特性。
提供材料:矮闊口塑料瓶、木球、鐵球、筷子、磁力棒、吸管、膠帶、剪刀、黏棒、操作結(jié)果記錄表。
1.幼兒表現(xiàn)
調(diào)查問(wèn)卷中態(tài)度部分共8個(gè)題項(xiàng)。受訪者對(duì)抗生素用藥的總體態(tài)度得分為31.71±3.93,得分范圍是8~40,表明醫(yī)生對(duì)抗生素的態(tài)度正確率處于中等水平。仍有25.2%的醫(yī)生非常同意或同意抗生素的靜脈注射比口服用藥效果更好;有31.7%的醫(yī)生非常同意或同意抗生素可預(yù)防急性上呼吸道感染的并發(fā)癥,受訪者對(duì)各題項(xiàng)的回答情況見(jiàn)表3。
宸宸觀察了一下記錄表,然后將裝有木球和鐵球的瓶子放在桌子上,按照記錄表上的順序,先用筷子去夾瓶子里的球,夾了幾次后成功地將木球和鐵球取了出來(lái)。她在記錄表的相應(yīng)位置上打了勾。
宸宸先捏住一根磁力棒伸進(jìn)瓶子里,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一根磁力棒夠不到球時(shí),又從材料筐里取出另外兩個(gè)磁力棒,并將它們連在一起,很快取出了鐵球。但取木球時(shí)她嘗試了幾種方法都沒(méi)有取出來(lái)。她在記錄表上的相應(yīng)位置上分別做了記號(hào),將成功的嘗試打鉤,沒(méi)成功的嘗試打叉。
沖沖也想玩這個(gè)游戲。他走了過(guò)來(lái),但是發(fā)現(xiàn)材料只有一份。于是,他試圖和宸宸一起玩:“我知道一個(gè)辦法!”說(shuō)著,他拿起剪刀和一根磁力棒,將它們接在一起再伸進(jìn)瓶子里將鐵球取了出來(lái)。他很開(kāi)心:“看吧,剪刀也是可以用的!”接著,他們都想取出木球,但是因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一而爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。當(dāng)宸宸試圖用膠帶將木球黏出來(lái)時(shí),由于沖沖的干擾,宸宸的膠帶直接黏在了瓶子的內(nèi)壁上,重復(fù)了好幾次也沒(méi)有取出木球。宸宸在記錄表上打了叉。
2.總結(jié)及思考
有的幼兒能夠想到將不同材料進(jìn)行組合,從而解決探究中遇到的問(wèn)題,以更方便地取出小球。
記錄表能夠幫助幼兒理清思路,清楚地記錄自己的發(fā)現(xiàn),并促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考。
由于只投放了一份材料,導(dǎo)致每次只能有一名幼兒獨(dú)自進(jìn)行探究,幼兒無(wú)法體驗(yàn)到合作帶來(lái)的成功與喜悅。如果多名幼兒想共同游戲,游戲的探究效果會(huì)因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)而被弱化。
幼兒所需經(jīng)驗(yàn):已經(jīng)有利用筷子、磁力棒、吸管、膠帶、剪刀、黏棒等材料取出矮闊口塑料瓶中兩種小球的經(jīng)驗(yàn),并能將探究結(jié)果記錄在操作表上。
提供材料:矮闊口塑料瓶、高窄口塑料瓶、木球、鐵球、筷子、磁力棒、吸管、膠帶、剪刀、黏棒、操作結(jié)果記錄表1、操作結(jié)果記錄表2。每種材料提供4 份,并為每種材料編號(hào)。
可可和好朋友悠悠一起玩游戲,可可試圖用剪刀取小球,但是她發(fā)現(xiàn)剪刀根本碰不到球。她就看了看旁邊的悠悠,發(fā)現(xiàn)悠悠正用剪刀夾著黏棒取小球,于是她也模仿悠悠的樣子嘗試起來(lái),并成功地將兩個(gè)小球都黏了上來(lái)。
凱凱之前玩過(guò)這個(gè)游戲。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)教具柜上出現(xiàn)了新的瓶子和記錄表時(shí),又產(chǎn)生了探索的興趣。他拿出筷子伸進(jìn)瓶子里,發(fā)現(xiàn)根本碰不到小球。他又拿出黏棒,依然碰不到小球。
凱凱看著材料想了想,用膠帶將筷子和黏棒首尾相連,然后再將做好的工具伸進(jìn)高瓶子里,但是,筷子和黏棒的連接處不牢固,一用力就會(huì)斷開(kāi)。凱凱又剪了一段膠帶將筷子和黏棒的接頭處豎著貼緊,對(duì)接頭處進(jìn)行了加固。他再次嘗試,木球被取了出來(lái),可是鐵球卻黏不出來(lái)。于是,他又取來(lái)了雙面膠,撕下一段貼在黏棒的一頭并再次嘗試,這次立刻將鐵球取了出來(lái)。于是,他在記錄表上記下了他用到的方法:1+4+5+6(筷子+黏棒+剪刀+膠帶)。
騰騰也選了這個(gè)游戲。他先用膠帶將筷子和磁力棒纏在一起,很快取出了鐵球,然后借了凱凱的吸管,將兩根吸管纏在一起,嘗試吸出木球,嘗試了好幾次,終于將木球取了出來(lái)。
不同的瓶子能夠適應(yīng)不同層次幼兒的需求。高窄口的瓶子一方面增加了游戲的挑戰(zhàn)性,另一方面也增強(qiáng)了幼兒探究的持續(xù)性。
投放多種材料能夠讓幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中,嘗試多種材料的組合使用。而改進(jìn)過(guò)的記錄表能夠促使幼兒在記錄的同時(shí)思考更多的材料組合方法。
當(dāng)幼兒逐漸熟悉教師投放的這些材料后,是否可以自己尋找其他適合的材料進(jìn)行探究呢?是否需要對(duì)小球的材質(zhì)種類(lèi)進(jìn)行調(diào)整呢?是否可以投放計(jì)時(shí)裝置、更大更長(zhǎng)的瓶子和一些玻璃球呢?是否可以將游戲形式改為競(jìng)賽式,讓幼兒比一比誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)取出瓶中所有的球呢?
從活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)科學(xué)游戲材料的認(rèn)識(shí)具有以下幾個(gè)重要的特點(diǎn):幼兒對(duì)材料的了解較為直觀、表面;喜歡有趣、有變化的材料;幼兒對(duì)材料的使用要基于自己的已有經(jīng)驗(yàn);幼兒對(duì)材料的使用需要一定引導(dǎo)。
根據(jù)幼兒對(duì)科學(xué)游戲材料的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考,我嘗試總結(jié)了以下方法以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲的深層探究。
在科學(xué)區(qū)域投放的材料應(yīng)有一定的目標(biāo)性,如果無(wú)關(guān)的材料太多,會(huì)使幼兒無(wú)所適從,還會(huì)給幼兒帶來(lái)過(guò)多的干擾。因此,在投放材料時(shí),首先,要明確探究活動(dòng)的目標(biāo);其次,要將材料有序整齊地?cái)[放,方便幼兒進(jìn)行探究。
為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料要有目的性,要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。但是,在科學(xué)區(qū)投放材料應(yīng)在此基礎(chǔ)上注重多變性??茖W(xué)區(qū)材料應(yīng)該能隨幼兒的興趣、探究深度的變化而變化,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求,根據(jù)幼兒的探索和操作情況不斷進(jìn)行調(diào)整,以便將幼兒的探究活動(dòng)不斷引向深入,提升幼兒的游戲水平,增強(qiáng)幼兒的思考能力。
幼兒是自主游戲的主人。在搜集材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí),幼兒會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),并在這個(gè)過(guò)程中思考與成長(zhǎng)。此外,教師可以鼓勵(lì)幼兒在游戲操作中記錄下自己的所遇到的問(wèn)題,鼓勵(lì)幼兒將操作時(shí)遇到的問(wèn)題和同伴、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流,研討出解決問(wèn)題的方法。
材料是幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的重要媒介,對(duì)幼兒的探究具有引導(dǎo)和支持作用。材料投放得越貼近幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需求,教師的介入就會(huì)越少,幼兒自主探索的機(jī)會(huì)就越多。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲環(huán)境時(shí),教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn),適時(shí)地為幼兒提供有助于他們進(jìn)行探究的材料,讓材料成為發(fā)展幼兒探究能力的有力支架。