江蘇省啟東市東海小學(xué) 張燕美

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。具體來說，可以從以下三個(gè)方面入手：

一、問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)思維

問題驅(qū)動(dòng)是課堂教學(xué)的有效策略，可以促進(jìn)師生深度交流，還能夠激發(fā)學(xué)生積極思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，是課堂教學(xué)的催化劑。所以，教師可以優(yōu)化問題策略，以此來推動(dòng)學(xué)生積極思維。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我在研讀教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題，細(xì)致規(guī)劃問題的內(nèi)容和表述方式，最大限度地發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用。例如，“位置”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟并探究表示物體位置的方法，并學(xué)會(huì)用表示物體位置的方法來靈活解決生活實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何表示你在班級(jí)里的位置？”一些學(xué)生表述了自己在哪一組第幾個(gè)。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如何描述在你左邊和右邊同學(xué)的位置呢？”學(xué)生在沖突和困惑中，明白了剛才表示位置的說法不準(zhǔn)確。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“如何表示位置才能區(qū)分你左邊和右邊的同學(xué)呢？”有學(xué)生說，可以從左往右或者從右往左表示位置，比如從右往左第幾列等。我進(jìn)一步激疑：“單單用從左往右或者從右往左第幾列就能準(zhǔn)確表示自己的位置嗎？”學(xué)生在否定中明白了還要結(jié)合前后方向，這樣才能準(zhǔn)確表示一個(gè)同學(xué)的具體位置。在問題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在思考和探究中理解并掌握了“行”和“列”的數(shù)學(xué)概念，以及它們對(duì)于確定位置的重要意義。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生由淺入深地內(nèi)化了本課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?？茖W(xué)合理的問題驅(qū)動(dòng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，可謂一舉兩得。

二、自主學(xué)習(xí)，思考探究

引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考能力，同時(shí)，自主探究式的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生深入理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，指導(dǎo)他們經(jīng)過思考和重組知識(shí)提升數(shù)學(xué)思維。

例如，“平行四邊形的面積”這一節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式理解數(shù)學(xué)知識(shí)：其一，聚焦教材中的平行四邊形圖與方格圖，考慮如何算出平行四邊形的面積；其二，借助數(shù)方格的學(xué)習(xí)策略計(jì)算圖形的面積；其三，通過其他的計(jì)算方法來驗(yàn)證計(jì)算的面積是不是準(zhǔn)確的，可以借助轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，用移、拼和剪等操作方法來驗(yàn)證；其四，自己嘗試平行四邊形的面積推導(dǎo)；其五，自主總結(jié)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在我設(shè)計(jì)的自學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)探究，我在小組間巡視，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。自學(xué)任務(wù)清單為學(xué)生自學(xué)探究指明了方向，學(xué)習(xí)的步驟一目了然，可以激發(fā)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考。在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，我引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流展示每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，集中反饋?zhàn)詫W(xué)情況。實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生自主探究可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，教學(xué)效果顯著。

三、借助導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓數(shù)學(xué)思維可視化，引導(dǎo)學(xué)生整體建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地整合在一起，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效工具。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地借助思維導(dǎo)圖來組織學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容以后，我精心繪制了“小數(shù)”系列思維導(dǎo)圖，并通過課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生。剛開始，課件上只顯示“小數(shù)”標(biāo)題，點(diǎn)擊之后才顯示下一級(jí)內(nèi)容：回憶小數(shù)的分類時(shí)，點(diǎn)擊“小數(shù)”則會(huì)顯示“小數(shù)分類”的內(nèi)容；回憶“小數(shù)除法”時(shí)，學(xué)生回顧了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)化、小數(shù)的擴(kuò)大與縮小等知識(shí)……借助思維導(dǎo)圖，可以形象直觀地揭示數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)框架，助力學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生思維發(fā)展，通過問題驅(qū)動(dòng)、自主探究和思維導(dǎo)圖等教學(xué)策略來優(yōu)化教學(xué)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的生長和發(fā)展。