□甘肅省岷縣第一中學 彭飛

相比于傳統的教學模式，翻轉課堂模式更加有利于促進學生的知識建構與能力發(fā)展。因此，在高中體育教學中，教師應該準確把握翻轉課堂的內涵與要求，并根據體育學科的特點合理地將其應用于教學全過程。這樣一來，有利于逐步促進教學過程的優(yōu)化，從而循序漸進地促進學生體育素養(yǎng)的發(fā)展。

一、新時期高中體育教學的現狀

審視現階段的高中體育教學，可以發(fā)現以下問題對新時期體育教學質量的提高產生了一定的阻礙：

第一，教學內容匱乏。體育課程是一種綜合性的知識體系，但是在當前的體育教學中，多數教師過于關注技術動作的教學，導致學生的學習過程比較片面，這無疑十分不利于學生的全面發(fā)展。

第二，教學形式單一。在傳統的體育教學中，教師通常會利用語言講授和動作示范相結合的方式進行體育知識的講解。在這種單一的教學形式下，學生往往很難對體育知識產生學習熱情。

第三，忽視學生主體。受傳統教育理念的影響，教師長期占據課堂主體地位，導致學生只能跟隨教師的教學思路被動地接受和機械地模仿。

在高中體育教學中，教師應該將上述問題作為實施翻轉課堂的突破點，設計具體的教學策略，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

二、高中體育翻轉課堂實施策略

（一）優(yōu)化視頻制作內容

作為一種依托互聯網的教學模式，教學視頻無疑是引導學生進行自主學習的重要輔助資料。在翻轉課堂模式中，制作視頻資料時需要關注以下幾點：第一，構建關聯性，引導學生明確知識要點；第二，符合學生心理發(fā)展特征；第三，視頻內容短小精悍，具有針對性。只有做到以上幾點，才能促使學生更加積極主動地參與到課前自主學習中，并幫助學生對相關體育知識形成感性認知。

在制作前置性學習視頻時，我會根據翻轉課堂的要求將視頻內容劃分為三個部分：第一，基礎理論知識。以“排球”為例，視頻中主要包括排球運動的起源與發(fā)展歷史、排球運動相關的專業(yè)術語、排球運動對身體機能的要求、參與排球運動需要遵循的原則等內容；第二，重難點技術動作的解析。我會針對不同項目的重難點動作設計微課視頻，學生在觀看視頻時可以隨時暫停，并從不同角度對技術動作的細節(jié)進行觀察；第三，運動項目經典賽事。以“羽毛球”為例，2012年奧運會男單決賽被視為一場經典比賽，所以我在視頻中加入了這場比賽決勝局的片段。

（二）提供自主展示平臺

從本質上來講，翻轉課堂的開展就是為了充分發(fā)揮出學生的自主性，使學生成為課堂的主人，所以在教學過程中，應該有意識地給學生提供展示自己的平臺。因此，在課堂教學起始階段，教師不必急于進行新課內容的講授，而可以引導學生展示自己課前學習的成果。

以“排球”項目中的發(fā)球動作為例，在教學視頻的輔助下，學生在課前自主學習了“正面下手發(fā)球”的基本動作流程。于是，我在課堂中給學生提供了展示自己學習成果的時間與空間。在此之前，學生首先講述了自己對排球運動的認識與理解。其次，學生依次進行了發(fā)球動作的演示。通過自主演示以及對他人動作的觀察，學生進一步提出了自己的疑問，而我則總結了學生普遍存在的問題，并組織學生進行了交流討論。最終，通過這種方式，在課堂中營造出了一種自主學習的氛圍，而在獨立思考與合作討論中，逐漸讓學生的學習從被動走向主動。

（三）注重課堂多元互動

在翻轉課堂模式中，組織課堂互動是一種行之有效的教學手段。在多邊互動的過程中，可以使不同的觀點實現交融與碰撞，進而激發(fā)學生的探索性與主動性。為了使課堂互動的積極作用得到全面發(fā)揮，應該充分重視師生以及學生之間的互動。

以“籃球”項目為例，我設計了兩種具體的互動模式：第一，學生自主互動。對于經常參與籃球運動或者學習能力較強的學生，我給予了較大的自主權利。這部分學生可以自主分組，然后在組內配合進行傳——接——投等動作的練習。第二，師生互動。對于籃球基礎暫時比較薄弱的學生，我組織他們進行了一對一的分組練習。在這一過程中，我會不斷進行巡視，然后通過互動指導的方式糾正學生的錯誤動作。最終，通過差異化的互動方式，使不同基礎的學生均取得了一定的發(fā)展和進步。

（四）激發(fā)學生體育意識

在高中體育教學中，應該充分關注學生身體素質的提高與改善，并將促進學生身體健康視為根本教學目標。因此，在翻轉課堂教學模式中，應該利用恰當的方式增加教學內容的趣味性，以此激發(fā)學生主動參與體育運動的意識。

在體育意識的培養(yǎng)中，我通常會著眼于以下幾點：第一，引導學生進行科學鍛煉，減輕學生畏懼心理。如：我會針對不同體育項目的特點講授科學鍛煉的原則、體育練習的方法、運動傷害的預防以及緊急情況的處理；第二，開展趣味教學，激發(fā)學生運動熱情。以“籃球”項目中的“投籃”動作為例，單一的重復性體育動作訓練模式對于學生來說是比較枯燥的?；谶@種情況，我會設計一些與投籃動作有關的課堂游戲。利用這種寓教于樂的方式，使大部分學生都產生了一定的體育熱情；第三，根據學生興趣特點以及身心發(fā)展規(guī)律選擇運動項目。學生具有比較鮮明的個性特征，對于體育運動的愛好也不相同，所以需要根據學生的愛好引導其進行適當的鍛煉。

（五）完善教學評價機制

在教學全過程中，教學評價是一個極為重要的環(huán)節(jié)。審視長期的高中體育教學，可以發(fā)現教師對于教學評價是有所忽視的，或者采用的評價模式存在比較明顯的缺陷。為了在翻轉課堂模式中進行有效的教學評價，應該遵循多元化原則。

在體育教學中，我會利用以下方式展開多元化評價：第一，確立多元化評價主體。為了進一步發(fā)揮學生的自主性，我會將學生確立為教學評價的主體，引導學生參與到自主評價中。完成基礎知識的學習之后，學生需要在課堂中進行展示，并根據動作的流暢性、標準性、完整性以及對體育知識掌握的熟練程度進行自評與互評；第二，設置多元化評價指標。除了技術動作的掌握之外，理論知識的學習情況同樣是我評價的重點；第三，使用多元化評價方法。我會綜合使用形成性評價、診斷性評價、相對性評價、總結性評價等多種評價手段。

總之，在當前的高中體育教學中，翻轉課堂是一種極具應用價值的教學模式。這一模式的合理應用，對于學生的全面發(fā)展會產生十分積極的影響。當然，在當前的翻轉課堂中，還有一些需要進一步解決的問題。因此，教師應不斷進行研究與探索，從而使翻轉課堂模式的積極作用得到充分發(fā)揮。