□甘肅省定西市漳縣鹽川小學(xué) 崔三興

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題以及原因分析

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題設(shè)置不合理

問題導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法之一，而問題的設(shè)置會(huì)決定導(dǎo)入的質(zhì)量。很多教師在融入問題導(dǎo)入時(shí)并沒有基于學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)置問題，導(dǎo)致問題的提問缺乏趣味性以及啟發(fā)性，或是提出的問題過難，使學(xué)生無法通過思考獲得答案，而這樣的問題設(shè)置是不合理的，也無法起到課堂導(dǎo)入的真正作用。

之所以會(huì)出現(xiàn)問題設(shè)置不合理的情況，和教師教學(xué)能力是息息相關(guān)的。教師雖將課堂導(dǎo)入當(dāng)成是一種必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻沒有意識(shí)到該環(huán)節(jié)對(duì)于課程承上啟下的作用，忽略了在課堂中導(dǎo)入教學(xué)的目的，這也使問題在設(shè)置時(shí)缺乏合理性。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)未確立學(xué)生的主體性地位

課堂導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生能從課前興奮的狀態(tài)迅速地回到課堂中，并對(duì)新課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。因此，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，然而很多教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都較為膚淺，并沒有實(shí)施因材施教，也未通過課堂導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，影響了課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。

教師教學(xué)理念的影響，使教師過于注重“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”。具體在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入時(shí)，教師未將課堂導(dǎo)入和學(xué)生有效結(jié)合，影響了課堂導(dǎo)入在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的質(zhì)量。

（三）課堂導(dǎo)入的方法較為單一

課堂導(dǎo)入的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境法、舊知識(shí)遷移法、問題引導(dǎo)法等，但有些教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)每次都采用同一種方式，逐步使學(xué)生失去了興趣，難以發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的真正作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂導(dǎo)入只是一個(gè)影子，是一個(gè)小環(huán)節(jié)，并不會(huì)占據(jù)太多的時(shí)間，這也導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師對(duì)該導(dǎo)入并不重視，這也是教師不愿意對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行探索和優(yōu)化的原因。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

（一）樹立正確的課堂導(dǎo)入的觀念

上文已經(jīng)分析過，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入課堂導(dǎo)入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣以及參與度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此教師必須要樹立正確的課堂導(dǎo)入的理念，明確課堂導(dǎo)入需遵循的原則，發(fā)揮出課堂導(dǎo)入在數(shù)學(xué)課堂中的真正作用。例如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)無須太過復(fù)雜，只需要起到引導(dǎo)性作用即可。當(dāng)然導(dǎo)入的內(nèi)容也要遵循一定的原則，比如學(xué)生本位思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，以營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)的氛圍。其次課堂的導(dǎo)入也要注重趣味性，切勿太過死板，必然難以發(fā)揮出導(dǎo)入的作用?；谶@樣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，才能構(gòu)建高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）導(dǎo)入故事情境，幫助學(xué)生回到課堂

小學(xué)生年齡小，相比于學(xué)習(xí)，更喜歡課前參與一些活動(dòng)，而隨著打鈴聲響起之后，學(xué)生就必須要迅速地回到課堂進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。而在轉(zhuǎn)換的過程中，有些學(xué)生在思想上仍然逗留在課前的活動(dòng)中，此時(shí)就需要教師融入恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，以營(yíng)造良好的課堂氣氛。當(dāng)下的小學(xué)生更喜愛故事、動(dòng)畫類的事物。數(shù)學(xué)教師就可以充分地利用學(xué)生生活中常見的一些故事。通過創(chuàng)設(shè)故事，將故事和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)課程時(shí)，教師可以以故事作為體裁，將學(xué)生吸引到課堂中。教師：“同學(xué)們，你們知道前幾天是喜羊羊的生日嗎？美羊羊給喜羊羊做了一塊兒大蛋糕。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的有四個(gè)人，于是喜羊羊就出主意將蛋糕分成了12塊，那么每人就能吃到3塊兒，比平均分4塊吃得更多。同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢？”教師邊講故事，邊在黑板上畫出第一次蛋糕被平均切成4份，一人吃1份。第二個(gè)蛋糕平均分成12 份，一人吃3 份。學(xué)生通過直觀圖發(fā)現(xiàn)，原來第一次切分蛋糕的方法和第二次切分方法吃的蛋糕數(shù)是一樣的，由此引出分?jǐn)?shù)這個(gè)概念。這是基于學(xué)生興趣點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)故事，該故事和分?jǐn)?shù)的意義以及相關(guān)內(nèi)容緊密地連接，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容也起了啟下的作用。

（三）生活情境的融入，提升學(xué)生的理解度

小學(xué)生的年齡特征決定了其缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且認(rèn)為數(shù)學(xué)很難。數(shù)學(xué)和日常生活是息息相關(guān)的，教師必須要從該特性出發(fā)，以生活情境作為載體導(dǎo)入課堂相關(guān)的內(nèi)容，縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。具體在融入生活情境時(shí)，教師需要根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理進(jìn)行分析，將生活元素合理融入，促使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，需要學(xué)生通過一系列的觀察以及操作，理解長(zhǎng)方體和正方體的各個(gè)知識(shí)，如長(zhǎng)方體的棱、面以及定點(diǎn)。這類知識(shí)主要是以圖形為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐步建立一種空間的觀念，從而落實(shí)數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)該節(jié)課程時(shí)，教師應(yīng)挖掘出該類課程和生活存在的聯(lián)系?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)搜索在生活中存在的一些正方體及長(zhǎng)方體，如常見的正方體有魔方，長(zhǎng)方體有電冰箱、鞋盒等等。教師通過在多媒體中播放出這些圖片，讓學(xué)生識(shí)別哪些是正方體，哪些是長(zhǎng)方體，并讓學(xué)生基于多種圖形的正方體，去探討正方體及長(zhǎng)方體的相關(guān)特征，繼而有效學(xué)習(xí)課程中的正方體及長(zhǎng)方體的相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中將生活化內(nèi)容融入其中，則可以促使學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

（四）問題式導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

隨著年級(jí)的逐步增加，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的難度也在提升，抽象性更為明顯。很多知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往并不能很好的掌握，這就需要教師通過問題式逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。問題式導(dǎo)入在課中的融入，可以幫助學(xué)生突破教學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。具體在融入導(dǎo)入時(shí)需要注重問題的啟發(fā)性以及層次性，通過循序漸進(jìn)的方式幫助教師更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)課程時(shí)，推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，推導(dǎo)的過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，還可以提升學(xué)生的探究能力。因此在對(duì)該內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)善于融入問題式導(dǎo)入的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如教師可以先導(dǎo)入一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們知道平行四邊形是由哪些圖形組成的嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察以及思考之后發(fā)現(xiàn)，平行四邊形實(shí)際上就是由一個(gè)長(zhǎng)方形以及兩個(gè)三角形組成的。隨后教師可以以引導(dǎo)式口吻，激發(fā)學(xué)生的思考：“如從圖像的實(shí)際情況來看，如何計(jì)算平行四邊形的面積？”學(xué)生答：“不知道，沒教過?！贝藭r(shí)教師就需要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。教師通過循序漸進(jìn)地提出問題，讓學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮出問題式導(dǎo)入的方法在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的作用，以逐步落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

通過上文的分析發(fā)現(xiàn)，課程導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中扮演著承上啟下的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要遵循課堂導(dǎo)入的基本原則，開展生活情境的導(dǎo)入，融入問題式導(dǎo)入等，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣。