□甘肅省武山縣東順初級(jí)中學(xué) 范勝昔

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)是重點(diǎn)，主要是教師圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生積極回答問(wèn)題，也可與同學(xué)互相分享，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自我素養(yǎng)。但目前來(lái)看，在語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在一些不足，因此加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新具有十分積極的意義。

一、在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇與實(shí)際生活相結(jié)合的方式提問(wèn)

語(yǔ)文課程教學(xué)除了能教授學(xué)生一些語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)外，還能教授學(xué)生做人的道理、在生活中處事的原則，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。語(yǔ)文與我們的日常生活息息相關(guān)，通常情況下教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)需從生活中汲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)生活中的具體現(xiàn)象等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生的互相答疑與討論可為學(xué)生提供正確的方向，以供學(xué)生思考。除此之外，語(yǔ)文課程中有很多是作者對(duì)待生活表達(dá)自身感情的一種方式，教師從生活實(shí)際中出發(fā)，以提問(wèn)的方式使學(xué)生與作者在實(shí)際生活中有相似的畫(huà)面產(chǎn)生共鳴，從而形成新型的有效提問(wèn)方式。

比如，在講解《魚(yú)我所欲也》這篇文章時(shí)，針對(duì)這堂課，本身也是一個(gè)選擇問(wèn)題，教師可通過(guò)引出這個(gè)選擇，在選擇中聯(lián)系初中生活中的實(shí)際問(wèn)題：“在周末，我們既想好好學(xué)習(xí)，又想愉快玩耍，這也是魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也，但二者不可兼得?！币赃@樣的方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到魚(yú)與熊掌之間的關(guān)系，學(xué)生同時(shí)也會(huì)面臨相應(yīng)的困惑：“在學(xué)習(xí)與玩中到底應(yīng)怎樣選擇？”教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后每組對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行表述，并詳細(xì)闡述原因。教師可以對(duì)不同問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)他們的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)出真正的魚(yú)與熊掌之間的關(guān)系。這樣與實(shí)際生活相聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生討論的欲望，學(xué)生在不知不覺(jué)的討論過(guò)程中，不僅理解了文言文中所要闡述的道理，還能不斷升華課文內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，可大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生積極性。

二、在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇逆向思維方式創(chuàng)新提問(wèn)

思維方式有正向思維，也有逆向思維。教育不是同一個(gè)模式，而是不同的模式，只要能達(dá)到相同的目的，可以在教育過(guò)程中不斷進(jìn)行思維碰撞。語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在把握正向思維提問(wèn)的時(shí)候，通常也需要把握逆向思維。逆向思維，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而逆向思維更注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題，在了解問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。語(yǔ)文是一個(gè)個(gè)性化的科目，它培養(yǎng)的是學(xué)生的發(fā)散思維，這樣的提問(wèn)方式能使學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到問(wèn)題形成的原因以及如何更好地解決問(wèn)題。

比教師講解《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，可在充分描述孔乙己個(gè)人行為時(shí)，向?qū)W生提出疑問(wèn)：“孔乙己到底可不可憐，他在文中是一個(gè)怎樣的形象？如果說(shuō)孔乙己是可憐的，為什么是可憐的？如果說(shuō)孔乙己這個(gè)形象塑造得十分成功，又是為什么？如果說(shuō)孔乙己不是現(xiàn)在落魄的模樣，而是一個(gè)成功人士，那他到底會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這些問(wèn)題是逆向思維，是指學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，從逆向思維出發(fā)，既創(chuàng)新了提問(wèn)方式，更能使學(xué)生了解到盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)的道理，課本雖然是了解世界的一個(gè)好的方向，但同時(shí)也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在運(yùn)用提問(wèn)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，采用逆向思維發(fā)揮學(xué)生想象力，使學(xué)生真正了解到逆向思維的好處。在《孔乙己》中可看到，描寫(xiě)孔乙己在桌子上寫(xiě)字的生動(dòng)形象，教師同時(shí)還可以討論為什么作者對(duì)孔乙己的描述能如此生動(dòng)形象，到底是采用了什么樣的修辭手法、在這里動(dòng)詞起到的作用是什么，還可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明在自身的了解中，哪里使用的動(dòng)詞也是這樣生動(dòng)具體的，學(xué)生在舉例的同時(shí)也可以加深對(duì)本課的印象，可使學(xué)生充分學(xué)習(xí)作者的修辭手法，在描述人物形象時(shí)，可運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，從而達(dá)到使人物生動(dòng)形象的目的。不僅拓展了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的深度，還延伸了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的廣度，從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)得到許多不同的答案，這便是一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，這也更是語(yǔ)文課的魅力。

三、在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)教材整體內(nèi)容，接受反饋信息

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新是建立在教師認(rèn)真了解教材，把握教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的，提問(wèn)創(chuàng)新是一種手段，是為了更好地安排好課程的進(jìn)度，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的需求。在課堂教學(xué)前教師要做好準(zhǔn)備工作，不斷深入研究教材對(duì)本課程存在的創(chuàng)新點(diǎn)，緊緊抓住重點(diǎn)內(nèi)容不斷完善，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師更需要接受學(xué)生反饋的意見(jiàn)不斷與學(xué)生增加交流，在一定程度上可提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善提問(wèn)設(shè)計(jì)研究。

仍然以《孔乙己》這篇課文為例，教師可以提問(wèn)學(xué)生“孔乙己的人生悲劇是什么原因造成的？”提問(wèn)之后，學(xué)生可以對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生根據(jù)自身的想法，回答教師的問(wèn)題，教師通過(guò)學(xué)生的反饋，及時(shí)得出反饋信息，針對(duì)孔乙己的悲慘生活，學(xué)生是有不同見(jiàn)解的。教師的見(jiàn)解中規(guī)中矩，符合語(yǔ)文課本中的內(nèi)容和精神，但學(xué)生的想法多種多樣，變化較多，孔乙己的悲劇，學(xué)生認(rèn)為是自身原因較多，也可能是當(dāng)時(shí)大環(huán)境的影響，甚至有可能來(lái)自家人的影響，雖與語(yǔ)文課本中的內(nèi)容不一致，但也有道理，更能反映出學(xué)生的觀察能力和理解能力。在學(xué)生與教師就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行溝通和反饋的過(guò)程中，更能體現(xiàn)出學(xué)生思考問(wèn)題的方式，在思考問(wèn)題時(shí)提出的對(duì)策是否符合一定的邏輯，如果有學(xué)生認(rèn)為孔乙己完全是因?yàn)樽陨碓驅(qū)е乱簧谋?，那么說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的思想不夠客觀，比較偏頗，不具有客觀看待事物的思想，教師在后續(xù)教學(xué)中可多培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看待事物客觀規(guī)律的思想，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思想，從而使學(xué)生的思想更健康、積極。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己的悲劇是因?yàn)榇蟓h(huán)境造成的，他自身的努力是否有用還是個(gè)問(wèn)題，這個(gè)想法只能說(shuō)是片面性的，對(duì)大環(huán)境的看待思想固然不錯(cuò)，但是僅僅因?yàn)榇蟓h(huán)境，自身便有了推脫之詞，說(shuō)明對(duì)自身的努力抱有懷疑的態(tài)度，因此，教師通過(guò)反饋，更需要了解學(xué)生的態(tài)度，在上課時(shí)，多主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、正確價(jià)值觀、學(xué)習(xí)自信心，多講講自強(qiáng)不息的名人故事以及這方面的心得體會(huì)，使學(xué)生在人生道路上，更能懂得自身努力的重要性和必要性。有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己的悲慘人生與很多因素有關(guān)，但是找不出主要因素與次要因素，教師通過(guò)反饋后，要多幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要矛盾和次要矛盾，學(xué)會(huì)分析主要矛盾與次要矛盾，鍛煉自身在遇到問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)不僅需要教師對(duì)教材內(nèi)容的掌握，更需要學(xué)生在教師課堂上深度參與，這是課程改革的需要，更是新時(shí)代課堂的努力方向。創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)必須科學(xué)、有規(guī)律的安排，提問(wèn)方式在教師的規(guī)劃中，必須根據(jù)問(wèn)題聯(lián)系到課堂實(shí)際需要，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生厘清自身思維，在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正向、反向思考，最后通過(guò)學(xué)生與教師之間的反饋交流，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，為其他課程做好準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，教師也能深刻理解學(xué)生的思維，針對(duì)學(xué)生的不同偏頗思維進(jìn)行一定的糾正，這是一名語(yǔ)文教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。