□甘肅省定西市隴西縣種和初級中學(xué) 李永斌

在社會穩(wěn)步發(fā)展的進程中，教育領(lǐng)域的改革逐步深化，新課改的基本目標(biāo)就是讓學(xué)生們得以更好地發(fā)展，確保學(xué)生素質(zhì)得到明顯提高，解決教育環(huán)節(jié)中存在的主要問題。初中英語教學(xué)中，課堂提問是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，同時還能使學(xué)生真正成為課堂的主人，對優(yōu)化課堂教學(xué)的效果有著較大的幫助。

一、初中英語教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用價值

（一）營造出理想的課堂氛圍

初中英語教學(xué)中，課堂提問的過程就是師生互動的過程。通過這樣一種模式，教師可以與學(xué)生之間建立起密切的聯(lián)系，強化溝通和交流的密度，借助于趣味十足的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上真正跟著教師的節(jié)奏前進。所謂的興趣就是最好的老師，借助合理的課堂提問，可以彰顯出學(xué)生自身的主觀能動性，這在一定程度上能夠保證學(xué)生英語水平明顯提高。興趣一旦提升，學(xué)生對于英語的熱情將更加高漲，從而以更加積極、投入的姿態(tài)融入課堂中，保證學(xué)習(xí)的成效更加明顯。

（二）逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

借助于課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以詳細(xì)地了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對于他們的學(xué)習(xí)水平擁有相對清晰的理解，方便制定出符合他們發(fā)展需求的計劃，保證英語教學(xué)更具針對性和可靠性，從而穩(wěn)步優(yōu)化課堂教學(xué)成果。對于學(xué)生而言，課堂提問，能夠加深自身對英語知識的理解和認(rèn)識，對于具體知識點能夠擁有更為清晰的思路，方便制定出更為科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，由此優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)成果，促使自身的學(xué)習(xí)水平可以明顯提升。通過課堂提問的過程，全班學(xué)生能夠樹立起基本的競爭意識，在相互激勵和互幫互助中保持著積極的學(xué)習(xí)姿態(tài)，強化英語學(xué)習(xí)的基本能力，這在一定程度上可以讓英語課堂教學(xué)更加高效。

二、課堂提問在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用的教學(xué)理念過于陳舊

現(xiàn)階段，很多英語教師在開展教學(xué)活動的時候，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，未能對教學(xué)理念加以創(chuàng)新和完善，導(dǎo)致教學(xué)成效并不明顯。初中英語教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生也習(xí)慣于這類被動式的接受模式，課堂上僅能聽到教師的授課聲音，學(xué)生們回應(yīng)并不明顯，這就使整堂課的效率不高。課堂上，學(xué)生的發(fā)言機會少之又少，因此未能體現(xiàn)出自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也無法凸顯自身的主體地位。面對傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中英語教學(xué)的成果始終得不到優(yōu)化。

（二）課堂提問的水平過低

目前來看，初中英語課堂教學(xué)中存在著較多問題，如授課教師未能重視提問的針對性，加之缺乏對提問的認(rèn)識，導(dǎo)致對提問的力度把控不當(dāng)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。初中英語教學(xué)改革成為一種必然的趨勢，想要達(dá)到理想化的改革目標(biāo)，教師應(yīng)該重視課堂提問環(huán)節(jié)的實際應(yīng)用技巧，由此才能保證課堂教學(xué)的成效事半功倍。初中英語課堂上的提問應(yīng)該具有針對性，授課教師要注重課堂提問環(huán)節(jié)的趣味性所在，抓住學(xué)生的興趣點，帶領(lǐng)著學(xué)生們積極地探索新知識，促使課堂教學(xué)效果更加理想。

（三）存在著嚴(yán)重的形式化問題

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂提問的實質(zhì)價值，若僅僅看重形式主義，將會影響到課堂教學(xué)成果，也難以體現(xiàn)課堂提問的本質(zhì)價值。因不具備合理的監(jiān)督和管理，初中英語教學(xué)中的課堂提問未能踐行到實處，很多活動的開展僅僅流于形式，未能彰顯出實際的價值。正因為此類問題的存在，使初中英語課堂提問的優(yōu)越性難以彰顯，學(xué)生們的英語水平也無法提高，這對于學(xué)生主觀能動性的展示十分不利，也會阻礙教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級。

三、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理把控學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地進行課堂提問

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置出富有趣味性的問題，將這些問題和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，方便學(xué)生更好地進行知識的串聯(lián)和應(yīng)用，由此優(yōu)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果。在實際設(shè)置問題的時候，教師應(yīng)該重視兩個方面的要求：首先是提問的內(nèi)容應(yīng)該具有針對性。因課堂時間有限，教師的提問應(yīng)該具有針對性，主抓學(xué)生們的易錯點和難點，由此才能保證提問環(huán)節(jié)的作用得以釋放出來。其次是課堂提問的對象應(yīng)該體現(xiàn)出針對性。由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和層次不一，授課教師在提問的時候，若未能全面分析他們的差異性，將無法保證基本的學(xué)習(xí)成果，因此需要對各個層次的學(xué)生加以劃分，有針對性地展開提問。如對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，應(yīng)該多多提問，這樣可以幫助他們提升認(rèn)識，逐步掌握知識要點，穩(wěn)步提升自身的英語水平，合理縮減與其他同學(xué)的差距，加深他們對知識的印象和理解程度。

（二）積極營造良好的氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在課堂上，學(xué)生常缺乏課堂發(fā)言的勇氣，這對于鞏固學(xué)習(xí)成果十分不利。我國的英語教學(xué)歷來有“啞巴英語”之稱，揭示了學(xué)生們僅動筆不動口的現(xiàn)狀。面對這一嚴(yán)峻的形勢，英語教學(xué)中教師應(yīng)該積極地關(guān)注學(xué)生們的交際能力。在課堂教學(xué)中，教師需要提升課堂提問的力度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保學(xué)生們可以在公共場合勇敢地表達(dá)自己，詳細(xì)地闡述自身的觀點和需求。授課教師可以在這個發(fā)言過程中提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注其在發(fā)音和語調(diào)上的不足之處，對其適當(dāng)?shù)剡M行指正和督促，使其合理地彰顯出自身的主觀能動性，為實現(xiàn)綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）把握課堂提問時機，保證學(xué)生注意力集中

英語教學(xué)中，課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，但這并不是一種固定的形式，還需依照實際情況進行合理的調(diào)整。教師需要正視課堂提問的作用和價值，對教學(xué)的節(jié)奏進行合理地掌握。如在學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)情緒時，教師可以暫停課堂提問，避免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在學(xué)生深感疲憊或者是注意力不集中時，教師可通過趣味性的課堂提問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂節(jié)奏進行合理把控，保證將學(xué)生的注意力集中到英語知識上。教師還應(yīng)該準(zhǔn)確地分析學(xué)生對知識的掌握情況，對課堂提問環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整，促使課堂提問的實效性更加明顯。

（四）關(guān)注提問的具體方式，合理運用相關(guān)的策略

英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運用合理的方式進行教學(xué)，不可讓其保持一成不變的模式。教師需關(guān)注提問的語氣，以免出現(xiàn)不良的情緒，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。還應(yīng)該關(guān)注問題的合理設(shè)置，使用科學(xué)的策略，合理推進相關(guān)的問題探索過程，保證學(xué)生的興趣高漲。同時，需注重課堂氛圍的合理營造，保證學(xué)生能夠積極地落實英語問答，方便彰顯出實際的英語水平，促使學(xué)習(xí)興趣明顯提升。

四、結(jié)語

本文明確了課堂提問在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用技巧，旨在為廣大教育工作者提供有效的借鑒，使之在教育工作開展的過程中真正落實好課堂提問的工作，確保英語教學(xué)成效更加明顯。