□福建省福安市實驗小學(xué)陽泉校區(qū) 王麗芳

在語文學(xué)科素養(yǎng)受到廣泛關(guān)注的今天，小學(xué)語文課程教學(xué)也迎來了新的變革，教學(xué)改革給命題者帶來了新的挑戰(zhàn)。在新形勢下，語文閱讀命題應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳統(tǒng)文化傳承等方面入手，設(shè)計能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)的題目。一直以來，小學(xué)語文閱讀理解題目都是語文學(xué)習(xí)的難點，是學(xué)生做起來頭疼、教師教起來纏手的難題，扳倒這只攔路虎，我們的語文閱讀理解就會事半功倍，從而真正提升小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這樣的現(xiàn)實問題促使語文教師在語文命題時符合實際，符合新時代要求。

命題不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，它不僅能給學(xué)生足夠的思考空間，還能調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，語文閱讀試題設(shè)計還存在一定的問題，如題目類型單一、內(nèi)容枯燥、時代感薄弱、學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)不全等，改變這樣的現(xiàn)狀，需要命題者堅持知識性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質(zhì)性、文化性等原則，設(shè)計有利于學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展的題目，凸顯新時代教育理念，這樣的試題才更有效。文章基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的閱讀命題思考，具體探討如下。

一、設(shè)計審美性題目，提升學(xué)生的思想品質(zhì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中學(xué)會審美，從語言到思想，得出自己獨有的判斷。就當(dāng)前閱讀教學(xué)的題目而言，題目設(shè)計依然停留在淺層的知識層面，分析理解層面的題目不多，這不利于學(xué)生的審美鑒賞能力發(fā)展。就當(dāng)前的教育形勢而言，閱讀題目設(shè)計要立足學(xué)情，力求使每個學(xué)生都可以將自己的觀點呈現(xiàn)出來，題目應(yīng)該更加靈活一些，要針對閱讀內(nèi)容的深層思想質(zhì)疑，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的同時促進學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展。比如，在四年級閱讀題目“購買上帝的男孩”的問題設(shè)計中，命題者就可以設(shè)計一些具有審美鑒賞性的題目，讓學(xué)生能夠在答題的過程中懂得什么是愛、是溫暖。為了達到這樣的教學(xué)目標，教師可以設(shè)計如下問題：“1.文中最好的人是哪一個？男孩？老人？還是醫(yī)生？2.你認為真正的上帝是什么？3.在這篇文章的閱讀中，哪些地方使你感動？為什么呢？”學(xué)生在這樣的問題設(shè)計中可以仔細思考原文中蘊藏的深刻思想內(nèi)涵，不僅能夠深刻剖析文本中人物的思想品質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美鑒賞，使學(xué)生的人生觀和價值觀朝著更加積極健康的方向發(fā)展。

審美性題目的設(shè)計不僅能夠凸顯語文學(xué)科的審美情趣，還能夠使學(xué)生在答題的過程中明確自己的學(xué)習(xí)方向，在鑒賞和品評形象的過程中，學(xué)生的思想道德品質(zhì)也能夠因此得到更好的發(fā)展。對于中年級學(xué)生而言，教師在命題中需要根據(jù)學(xué)生的能力適當(dāng)降低提問難度，讓學(xué)生讀懂題目。

二、設(shè)計遷移性題目，提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中明確指出了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力的發(fā)展在試題中的呈現(xiàn)則能夠彰顯出題者的智慧，在試題設(shè)計的過程中，教師不能只停留在文本閱讀內(nèi)容中，而要設(shè)計一些思維遷移性的題目，由文本本身拓展開來。這樣，學(xué)生的能力才能在一次次的做題中得到更好的發(fā)展，試題設(shè)計也能凸顯遷移性的原則。語文閱讀命題要為了學(xué)生的語文素養(yǎng)形成服務(wù)，尤其是在做題的過程中，要使學(xué)生對于語文知識體系產(chǎn)生更深刻的理解，在題目中融合大的教育思想，不要拘泥于小的問題，讓學(xué)生的思維活躍起來。

比如，在五年級《父親的禮讓》這篇課外閱讀分析中，教師就可以在命題的時候多關(guān)注學(xué)生的思維能力養(yǎng)成。這篇閱讀文章中的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活可能不符，因為小學(xué)生也許并不懂得貧窮的概念，但是對這個故事的理解也不能過于片面，我們要在命題的時候，讓學(xué)生透過表面看到其中的哲理，進而指導(dǎo)自己的實際生活。命題者可以設(shè)計如下題目：“1.父親的良苦用心是指什么？父親當(dāng)初推掉那個自己想要的名額是為了什么呢？2.讀完這個故事，你認為在我們的生活中有沒有這樣的人呢？請將你現(xiàn)實生活中了解的故事用簡要的話概括出來?！边@樣的問題便可以讓學(xué)生的思維得以發(fā)散，讓每個學(xué)生都能在答題中找到文本人物在生活中的原型，進而更加懂得如何做人。

在閱讀題目的設(shè)計中，命題者應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律。五年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維高于三四年級學(xué)生，在一些遷移思維方面的命題拓展上需要切合實際，但是也不能隨意拔高學(xué)生的審題思維。需要在設(shè)計題目的時候，讓學(xué)生的思維靈動起來，通過一道題看到語文世界的魅力，在做題的時候能夠提升自我理解能力和審美鑒賞能力，如此，才能凸顯語文的人文色彩。

三、設(shè)計文化性題目，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中特別關(guān)注了傳統(tǒng)文化的力量，在試題設(shè)計中，也應(yīng)該有所凸顯，讓學(xué)生能夠更加重視日常學(xué)習(xí)中的文化內(nèi)容，只有講練結(jié)合，才能讓文化深入學(xué)生的心間。文化題目的設(shè)計要特別注意將題目、文本閱讀內(nèi)容、學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，這樣的命題才更有價值和意義。當(dāng)前，命題設(shè)計上很少關(guān)注文化，這與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容背離，只有在試題中呈現(xiàn)出文化氣息，讓學(xué)生輕嗅到語文學(xué)科中文化的味道，才能逐漸樹立民族文化自信心。比如，在課外閱讀《白居易怒打行賄人》這篇文章的命題中，命題者就可以借此使學(xué)生關(guān)注民族文化，關(guān)注我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓民族文化不僅在講課的時候得到更好的滲透，而且使其在命題中也有所體現(xiàn)。命題者可以設(shè)計這樣的問題，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)：“1.白居易是一個怎樣的人？請你聯(lián)系原文內(nèi)容簡要分析。2.你還知道哪些像白居易這樣清正的歷史人物或者是著名人物？結(jié)合你自己的生活，談?wù)勀愕睦斫??！痹谶@樣的題目中，學(xué)生便能夠懂得清正廉潔是中華民族寶貴的精神品質(zhì)，從古至今，這都是領(lǐng)導(dǎo)干部秉持的基本原則，這也為學(xué)生樹立良好的道德觀念奠定了堅實基礎(chǔ)。

文化性題目設(shè)計符合本學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，堅持文化性原則設(shè)計題目，才能使學(xué)生在答題的過程中感悟語文學(xué)科的文化特色，感悟其中進步的精神力量，促使學(xué)生在答題的時候形成良好的人生態(tài)度。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文試題設(shè)計也要做出相應(yīng)的改革，命題者要遵循知識性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質(zhì)性、文化性等原則，讓核心素養(yǎng)能夠在試題中得以呈現(xiàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。命題者應(yīng)緊緊把握好學(xué)生的接受程度，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、思維能力以及文化素養(yǎng)服務(wù)，命題者要仔細斟酌每道題與學(xué)生能力發(fā)展之間的關(guān)系，力求每一道題都有分量，都能實現(xiàn)預(yù)定的命題意圖。