□福建省福州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭燕瓊

一、該課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）講課方式較為單一

以往教師在教學(xué)中，通常會(huì)結(jié)合課本中的文章，給學(xué)生講解每個(gè)段落的含義，告訴學(xué)生劃分文章的技巧，然后帶領(lǐng)學(xué)生掌握其中的重點(diǎn)詞匯，上課方式較為單一，很多學(xué)生在聽(tīng)課中不能切實(shí)感受到閱讀給自身帶來(lái)的變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維不著集中的現(xiàn)象，使學(xué)生緊跟教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）課外素材選擇隨意性較高

大多數(shù)教師在選擇課外閱讀素材時(shí)，通常是根據(jù)學(xué)校分發(fā)的練習(xí)冊(cè)，給學(xué)生指定做題的題目，在挑選課外素材時(shí)，沒(méi)有全面分析全體學(xué)生的閱讀做題能力，從而導(dǎo)致不同基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課外素材時(shí)，不能切實(shí)提升自身的閱讀水平，比如閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，覺(jué)得練習(xí)冊(cè)上面的文章內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在閱讀中自身的閱讀水平不能得到充分提高；閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在做閱讀題目時(shí)，感覺(jué)比較吃力，并且錯(cuò)題率極高，這樣的做題效果容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在后期，不能以積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自學(xué)能力較弱

在國(guó)家制定了新型的教學(xué)制度之后，教師在該課教學(xué)中會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容，給學(xué)生布置一些自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)去完成。但是學(xué)生在該課學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣在教師講解完知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)做題的方式進(jìn)行訓(xùn)練，他們的自學(xué)能力較弱，教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向模糊的情況，在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上使用的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致較難的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有充足時(shí)間思考，降低了學(xué)生的自學(xué)效率。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）豐富講課方式

雖然小學(xué)語(yǔ)文中的文章都是基礎(chǔ)性文章，但是學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)悟能力較弱，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂，區(qū)分不清文章思路的情況，使學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章中心思想。因此，教師可以在該課中適當(dāng)豐富講課方式，采用角色演繹、朗誦比賽、學(xué)生講課等上課方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文字魅力，集中學(xué)生閱讀文章注意力，幫助學(xué)生在較短時(shí)間，快速掌握閱讀文章的方式。例如，在《玩具柜臺(tái)前的孩子》中，教師可以在網(wǎng)上搜集這篇文章的情境視頻，通過(guò)畫(huà)面內(nèi)容告訴學(xué)生文章的故事梗概。視頻播放結(jié)束后，教師可以按照學(xué)生以往的上課反應(yīng)，把全體學(xué)生組成多個(gè)隊(duì)伍，讓學(xué)生在自己隊(duì)伍中挑選適合自己的角色，然后讓學(xué)生通過(guò)演繹不同角色內(nèi)容的方式，使學(xué)生加深對(duì)這篇文章的了解。當(dāng)學(xué)生演繹角色結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情感表達(dá)程度進(jìn)行打分，并對(duì)分?jǐn)?shù)第一的隊(duì)伍進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們將自己對(duì)這篇文章的理解在班級(jí)上分享，并結(jié)合學(xué)生回答內(nèi)容，給學(xué)生深入講解這篇文章的思想情感，加深學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)。在《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中，教師可以采用朗誦比賽的方式，按照前面分隊(duì)的方式，先給全體學(xué)生留上一部分訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生在朗誦訓(xùn)練中，能夠通過(guò)字詞的變化，分析文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，總結(jié)作者的寫(xiě)作情感，提升隊(duì)員之間的默契。學(xué)生朗誦比賽結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)其他隊(duì)伍的朗誦，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上給學(xué)生系統(tǒng)講解這篇文章故事內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自身的朗誦能力形成正確的認(rèn)識(shí)。在《一個(gè)小村莊的故事》中，教師可以采用學(xué)生講課的方式，讓學(xué)生講解這篇文章的故事內(nèi)容、寫(xiě)作框架以及段落大意。因?yàn)檫@樣的上課形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，僅僅依靠學(xué)生個(gè)人力量難以完成講課任務(wù)，教師可以按照學(xué)生以往的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中以合作學(xué)習(xí)的方式，相互探索講課內(nèi)容。如果學(xué)生在講課中出現(xiàn)故事內(nèi)容講解不全面或者段落大意闡釋不精準(zhǔn)的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提示，讓學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題，促使學(xué)生在完善講課內(nèi)容中提升自身的閱讀水平。

（二）精準(zhǔn)定位課外閱讀素材

每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都不同，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位課外閱讀素材，這樣學(xué)生在閱讀中才能有效提升自身的閱讀能力。在給學(xué)生選擇課外閱讀素材時(shí)，應(yīng)分成兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段全面調(diào)查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)、與學(xué)生課后交流等形式，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將全體學(xué)生分成閱讀基礎(chǔ)較好和閱讀基礎(chǔ)一般兩種類(lèi)型。第二個(gè)階段教師可以采用分層布置課外閱讀素材的方式，對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生布置文章篇幅較長(zhǎng)或者內(nèi)容較難的文章，促使學(xué)生在課外閱讀中能夠有效鍛煉自己整理文章思路的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能；對(duì)閱讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置文章層次分明、故事內(nèi)容簡(jiǎn)練的文章，只要學(xué)生在閱讀中，學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)的閱讀技巧應(yīng)用其中即可，提升學(xué)生的閱讀水平。另外，教師還可以采用手抄報(bào)的方式，讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句和優(yōu)美字詞摘抄到手抄報(bào)上，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，進(jìn)行二次創(chuàng)作。為了減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力，教師可以讓學(xué)生在制作手抄報(bào)時(shí)，只撰寫(xiě)一篇文章即可，這樣可以促使學(xué)生在課余時(shí)間深入研讀自身讀過(guò)的課外素材，提高學(xué)生對(duì)課外素材的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生將手抄報(bào)內(nèi)容制作好之后，教師可以根據(jù)內(nèi)容的完整程度和準(zhǔn)確度進(jìn)行打分，并對(duì)分?jǐn)?shù)前三的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們將自己的閱讀方式在班級(jí)上講解，拓展其他學(xué)生的閱讀方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力并不是先天存在，而是需要經(jīng)過(guò)后天磨煉形成，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，可以在日常教學(xué)中，根據(jù)課本中的文章內(nèi)容，制定適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的閱讀教學(xué)方式，促使學(xué)生在探索文章中，不斷提升自身的自學(xué)能力。例如，在《跨越海峽的生命橋》中，教師可以采取疑問(wèn)教學(xué)法，給學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生按照問(wèn)題的指示，明確分析文章的方向，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。比如教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生這篇文章講述了什么內(nèi)容？文章的結(jié)構(gòu)劃分是什么？每個(gè)段落的中心思想是什么？然后按照學(xué)生過(guò)去閱讀練習(xí)冊(cè)完成情況，將學(xué)生分成多個(gè)陣營(yíng)，確保每個(gè)陣營(yíng)整體實(shí)力不相上下。當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題解決完畢后，教師可以讓每個(gè)陣營(yíng)挑選一名學(xué)生，講解該組的探索結(jié)果，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給學(xué)生深入講解這節(jié)內(nèi)容的寫(xiě)作方式和思想感情，促使學(xué)生對(duì)比分析自身在閱讀自學(xué)中的不足，使學(xué)生在今后閱讀學(xué)習(xí)中能夠不斷改正自身存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。但是教師在選擇這樣的引導(dǎo)方式時(shí)，需要每節(jié)課詢(xún)問(wèn)不同的學(xué)生，促使全體學(xué)生都能在課堂上有機(jī)會(huì)與教師面對(duì)面交流，從整體上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在《慈母情深》中，教師可以在課前讓學(xué)生結(jié)合自己探索文章的思路，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖中，采用關(guān)鍵詞和箭頭的方式，將每個(gè)段落大意、文章梗概進(jìn)行展示，這樣可以促使學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖中反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生閱讀文章的技巧。當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作之后，教師可以在課前將其收集起來(lái)，根據(jù)思維導(dǎo)圖分析學(xué)生在閱讀文章中存在的問(wèn)題，并在課堂講解這篇文章時(shí)，給學(xué)生詳細(xì)講述閱讀文章的技巧，幫助學(xué)生明確自身在閱讀中的缺陷，使學(xué)生在今后閱讀文章中能夠按照教師傳授的方式進(jìn)行鉆研學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在該課教學(xué)中應(yīng)對(duì)影響閱讀教學(xué)的因素進(jìn)行全方位分析，從教師和學(xué)生角度，總結(jié)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。結(jié)合閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，豐富講課方式；根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，精準(zhǔn)定位課外閱讀素材；通過(guò)疑問(wèn)教學(xué)和思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生在探索不同類(lèi)型閱讀文章中，提高自身的閱讀綜合素質(zhì)，全面提高閱讀教學(xué)的有效性。