□甘肅省定西市渭源縣龍亭學(xué)校 羅宏文

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生對(duì)初中語文閱讀興趣不高

教師通過課堂教學(xué)觀察就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)興趣不高的問題。首先可以觀察的是學(xué)生的臉部表情，因?yàn)槿说男睦砬榫w很多時(shí)候都是通過臉部表情來展現(xiàn)的，而且初中生性格比較單純，所以他們一旦產(chǎn)生不良情緒就會(huì)表現(xiàn)在臉上。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，很多時(shí)候教師要求學(xué)生默讀課文，學(xué)生都是非常沉悶，不愿意閱讀，在位置上做一些教學(xué)無關(guān)緊要的事情，對(duì)文本內(nèi)容毫無興趣。最后教師可以觀察學(xué)生在課后的閱讀情況，很多學(xué)生不愿意在課后花時(shí)間去閱讀，而是將時(shí)間花在其他學(xué)科上，這也足以說明學(xué)生的閱讀興趣不高。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)

教學(xué)情境是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到熏陶和感染的作用，特別是初中語文這種文學(xué)類的學(xué)科，注重豐富文學(xué)內(nèi)涵和文學(xué)氣息，所以學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多初中語文教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候都不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，雖然每一個(gè)教師都會(huì)配置計(jì)算機(jī)和投影儀，甚至很多學(xué)生都配置了交互式電子白板和互聯(lián)網(wǎng)，這對(duì)語文閱讀教學(xué)來有明顯的推動(dòng)作用。但是很多語文教師僅僅只是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)展示文本內(nèi)容，目的就是減少教師板書的時(shí)間，表面上看教學(xué)的效果提高了，可是呈現(xiàn)給學(xué)生眼前的仍然是一些枯燥的文字，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性沒有任何推動(dòng)作用。

（三）缺乏教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)從本質(zhì)上來講是一個(gè)活動(dòng)，將教學(xué)定義為一種活動(dòng)在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有所體現(xiàn)。那時(shí)候孔子帶著自己的學(xué)生到處講學(xué)和游學(xué)，所到之處都可以作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也沒有固定的教學(xué)形式，可以是教師講授，也可以是學(xué)生提問，甚至還可以是師生間的互動(dòng)。如今我們有了一個(gè)固定的教學(xué)場(chǎng)所，而且學(xué)習(xí)的環(huán)境也非常好，教室寬敞明亮，教學(xué)手段豐富多彩，教學(xué)技術(shù)也非常的先進(jìn)，導(dǎo)致很多教師缺少在課堂上和學(xué)生互動(dòng)，只將教師的講授作為重要的教學(xué)形式，淡化了課堂上構(gòu)建師生和諧關(guān)系的教學(xué)理念，學(xué)生成為單純的聽眾，而教師則成了至高無上的講授者，課堂氛圍死氣沉沉，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就變得非常被動(dòng)。

（四）教學(xué)資源匱乏

閱讀教學(xué)必須要有教學(xué)資源，如果連教學(xué)資源都沒有或者說教學(xué)資源都很有限，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果肯定不理想。在現(xiàn)實(shí)教育中，教師開展閱讀教學(xué)的主要資源是書本，所有的閱讀教學(xué)開展都圍繞書本進(jìn)行，很少去課外搜集和閱讀教學(xué)相關(guān)的資源，不能很好地拓寬學(xué)生的閱讀視野，更無法有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、以感悟和領(lǐng)會(huì)為主導(dǎo)探索初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

（一）信息技術(shù)為主導(dǎo)的初中語文閱讀教學(xué)研究

信息技術(shù)是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)手段，而且信息技術(shù)應(yīng)用在初中閱讀教學(xué)中的時(shí)間也比較早，最開始是利用投影展示課文和幻燈片，如今信息技術(shù)已經(jīng)能為教師打造一堂數(shù)字化、信息化的課堂。因此教師利用信息技術(shù)開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，要注意將圖片、視頻、動(dòng)畫等等形式作為閱讀教學(xué)的工具，轉(zhuǎn)化枯燥的文本，換一種能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的情境，讓學(xué)生用心投入到閱讀學(xué)習(xí)中去感悟和領(lǐng)會(huì)。

教師通過視頻讓學(xué)生觀看近些年來我國(guó)在航空航天事業(yè)上取得的偉大成就，比如天宮一號(hào)、神舟六號(hào)、神舟七號(hào)、嫦娥五號(hào)以及最近我國(guó)所進(jìn)行的從月球中采集月壤的計(jì)劃，讓學(xué)生感受到中國(guó)在改革開放以來，在航空航天事業(yè)上所取得的偉大成就，感受到我們國(guó)家的富強(qiáng)。教師根據(jù)信息技術(shù)情境提問：“為什么我們國(guó)家可以在短短的幾十年取得這么大的成就呢？”學(xué)生回答：“是因?yàn)橹腥A人民辛勤的勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶。”教師啟發(fā)學(xué)生：“沒錯(cuò)，中華人民為了中華民族的偉大復(fù)興做出了不朽的貢獻(xiàn)，今天我們學(xué)習(xí)的課文中就展示了一位航天英雄，他的名字叫作楊利偉，他對(duì)我國(guó)的航天事業(yè)發(fā)展做出了什么貢獻(xiàn)呢？他是一個(gè)怎樣的中國(guó)人呢？”學(xué)生在信息技術(shù)情境的激發(fā)下對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)經(jīng)過教師的提問和啟發(fā)，也開始對(duì)楊利偉進(jìn)行思考分析，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的心靈和文章內(nèi)容更好地融合在一起，用心去感悟和領(lǐng)會(huì)文章。

（二）教學(xué)活動(dòng)為主導(dǎo)的初中語文閱讀教學(xué)研究

教學(xué)活動(dòng)在初中語文閱讀教學(xué)中的地位非常高，教學(xué)模式不能拘泥于課堂教學(xué)，更不能僅僅局限于教師和學(xué)生之間的面對(duì)面講解，不僅要突出教學(xué)互動(dòng)性，還要突出師生之間的和諧關(guān)系。所以教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，要注意設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，營(yíng)造一堂別開生面的初中語文閱讀課堂。例如在講授《安塞腰鼓》這節(jié)課時(shí)，本文所展示的是我國(guó)著名的傳統(tǒng)文化安塞腰鼓。初中生的知識(shí)面比較狹隘，很多學(xué)生不熟悉安塞腰鼓，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，如果教師以灌輸式模式為主導(dǎo)開展教學(xué)工作，很難激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)游戲來開展本次教學(xué)，教師將班上學(xué)生氛圍五人一個(gè)小組，教師在其中作為游戲的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。首先小組內(nèi)成員共同分析研究課文，教師可以發(fā)放導(dǎo)學(xué)案作為輔助教學(xué)的工具，導(dǎo)學(xué)案中將本文劃分為三個(gè)層次分別是：擊鼓前、擊鼓中以及擊鼓后。隨后教師要求學(xué)生表演一個(gè)小節(jié)目，將一套完整的安塞腰鼓擊鼓過程展現(xiàn)出來，每一組中有五位組員，其中一位組員作為課文的朗讀者，另外四位學(xué)生作為“小演員”，小組通過合作展示安塞腰鼓活動(dòng)的各階段。學(xué)生要想將該游戲有效地展示出來，就必須要相互配合，朗讀的學(xué)生必須要通過語氣和神態(tài)，讀出安塞腰鼓擊鼓的每一個(gè)過程，只有讀出了應(yīng)有的語氣和神態(tài)，其他組員才會(huì)主動(dòng)投入到游戲表演中。教師開展本次游戲表演，并不是僅僅是促進(jìn)學(xué)生和教師的互動(dòng)，更重要的是通過本次活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀和揣摩課文，去領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容去思考分析安塞腰鼓的每一個(gè)階段，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟和領(lǐng)會(huì)能力。

（三）整合閱讀資源開展拓展閱讀

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要有教學(xué)延伸，拓展閱讀的教學(xué)理念，不能將眼光僅僅局限于當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，更不能將眼光僅僅局限在課本中。所以整合閱讀教學(xué)資源開展拓展閱讀活動(dòng)非常重要。例如在講授《三顧茅廬》這篇文章的過程中，教師可以引入《三國(guó)演義》這本小說中的其他內(nèi)容，比如《六出祁山》，這是諸葛亮最后一次北伐的經(jīng)歷?！读銎钌健氛宫F(xiàn)了諸葛亮的聰明才智，也可以看出司馬懿等魏國(guó)將才的才能，所以在歷史上《六出祁山》是一則非常有研究?jī)r(jià)值的歷史故事。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀這則故事，對(duì)《六出祁山》發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果有一個(gè)深刻的了解，全面分析蜀國(guó)的諸葛亮，以及魏國(guó)的司馬懿和鄧艾等將領(lǐng)，基于事實(shí)去領(lǐng)會(huì)和感悟故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，客觀真實(shí)地去評(píng)價(jià)故事，從而提高課外閱讀能力。當(dāng)人拓展課外閱讀教學(xué)資源的方式，教師還可以通過為學(xué)生準(zhǔn)備課外書籍，在教室設(shè)置圖書角，在課外設(shè)置課外讀書活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀延伸到課外，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

三、結(jié)語

初中閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，本研究結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索初中語文閱讀教學(xué)中所遇到的問題，并且根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)中所遇到的問題展開實(shí)踐研究，讓學(xué)生在感悟和領(lǐng)會(huì)的過程中展開閱讀。