趙瑞芬

（南京市中華中學(xué) 江蘇南京 210019）

1 教材分析

蘇教版教材把“創(chuàng)造人與自然的和諧”放在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的最后一節(jié)，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性基礎(chǔ)上，分析人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡的影響，形成可持續(xù)發(fā)展觀，對(duì)人與環(huán)境和諧共處提出合理化建議，并形成“環(huán)境保護(hù)需要從我做起”的意識(shí)。本課重點(diǎn)是分析生物多樣性的價(jià)值和保護(hù)措施，討論、評(píng)價(jià)校園改造方案。本課難點(diǎn)是分析或探討人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的影響，形成環(huán)保意識(shí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)觀看生物多樣性受到威脅的視頻、調(diào)查校園生物多樣性，概述生物多樣性的價(jià)值，并嘗試提出保護(hù)生物多樣性的措施。

②分析、評(píng)估校園生態(tài)改造方案的合理性，提出合理化建議。

③通過(guò)分享我能為“創(chuàng)造人與自然的和諧”做什么，形成“環(huán)境保護(hù)需要從我做起”的意識(shí)。

3 教學(xué)策略

教師利用校園美景圖配樂(lè)制作成視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感受身邊的自然美；并將生物多樣性受到威脅的文字事實(shí)轉(zhuǎn)換成視頻供學(xué)生觀看，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生分組調(diào)查校園生物的多樣性，在調(diào)查中感受生物多樣性的價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生討論保護(hù)生物多樣性的措施，促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。教師聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)價(jià)校園改造方案，使學(xué)生升華可持續(xù)發(fā)展觀和加固環(huán)保意識(shí)。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 課前準(zhǔn)備

學(xué)生分組調(diào)查校園生物的多樣性，制作PPT，并設(shè)計(jì)校園改造方案。教師拍攝校園美景圖片，制作微視頻；并選取學(xué)生設(shè)計(jì)的校園改造方案，制成視頻。

4.2 視頻導(dǎo)入，感受身邊的自然美

教師拍攝學(xué)校陰生植物園、四季花卉園、水生生態(tài)園以及果園等美景，將精美的照片配上悅耳的音樂(lè)，制成直觀視頻。導(dǎo)入新課時(shí)，教師播放該視頻，讓學(xué)生感受身邊的自然美，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.3 呈現(xiàn)事實(shí)，了解生物多樣性現(xiàn)狀

在呈現(xiàn)生物多樣性受到威脅的事實(shí)時(shí)，教師選取了物種渡渡鳥(niǎo)的滅絕、加拿大一枝黃花入侵帶來(lái)的后果、動(dòng)物滅絕速度分析以及聯(lián)合國(guó)生物多樣性報(bào)告等內(nèi)容，并將文字轉(zhuǎn)換成直觀視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物多樣性受到破壞的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)生物多樣性受到威脅的事實(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分析、得出生物多樣性受到破壞的原因有過(guò)度開(kāi)發(fā)、過(guò)度捕撈、氣候變化、環(huán)境污染、外來(lái)物種入侵等。

4.4 匯報(bào)交流，認(rèn)識(shí)生物多樣性?xún)r(jià)值

各學(xué)習(xí)小組派代表上臺(tái)用PPT匯報(bào)調(diào)查成果，展示觀察調(diào)查和文獻(xiàn)研究獲取校園植物多樣性?xún)r(jià)值的證據(jù)，介紹校園植物的藥用、食用、凈化空氣、美化環(huán)境等價(jià)值。學(xué)生用事實(shí)和證據(jù)說(shuō)明生物多樣性的價(jià)值，幫助養(yǎng)成講理由、重證據(jù)的良好習(xí)慣。在認(rèn)識(shí)生物多樣性現(xiàn)狀和價(jià)值的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利得出生物多樣性需要保護(hù)的結(jié)論。

4.5 組織討論，建立可持續(xù)發(fā)展觀

教師引導(dǎo)學(xué)生思考、討論保護(hù)生物多樣性的措施。學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)出就地保護(hù)、建立自然保護(hù)區(qū)、遷地保護(hù)、利用生物技術(shù)保護(hù)、合理開(kāi)發(fā)利用、加強(qiáng)法制建設(shè)和宣傳教育、協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀等，并通過(guò)討論保護(hù)生物多樣性的措施，提升環(huán)保意識(shí)，建立可持續(xù)發(fā)展觀。

4.6 解決問(wèn)題，升華可持續(xù)發(fā)展觀

課前，學(xué)生走訪(fǎng)校園，觀察思考，提出校園改造的合理化建議。在收集到學(xué)生的建議后，教師篩選出一些典型建議、方案。這些方案有一些不完善的方面。教師將這些方案制作成情境視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)估，不僅提升了學(xué)生批判性思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，有學(xué)生提議引進(jìn)紫莖澤蘭、豚草，既美觀又生長(zhǎng)快；其他學(xué)生立即提出反對(duì)意見(jiàn)，因?yàn)樽锨o澤蘭、豚草屬于外來(lái)入侵物種，會(huì)破壞原有生物多樣性。還有學(xué)生提出校園里動(dòng)物太少了，可以砍掉一些樹(shù)木，劃出區(qū)域建小型動(dòng)物園；同樣被其他學(xué)生質(zhì)疑，校園里飼養(yǎng)動(dòng)物存在安全性問(wèn)題，而且動(dòng)物園發(fā)出的氣味對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有影響。另外，還有學(xué)生提議為增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，可以在學(xué)校草地地帶建燒烤臺(tái)，把灌木林換成吸收有害氣體的柳杉林，理由是燒烤食品受學(xué)生歡迎，一定能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。這一方案也被其他學(xué)生駁回，因?yàn)闊緯?huì)造成環(huán)境污染，柳杉林屬于單純林，降低了校園的生物多樣性。教師聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)估實(shí)際案例，幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、論證的思維習(xí)慣，升華可持續(xù)發(fā)展觀。

4.7 聯(lián)系自身，穩(wěn)固可持續(xù)發(fā)展觀

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生圍繞創(chuàng)造人與自然的和諧，討論：我做過(guò)什么，還能做什么？學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，分享自己的環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃：①節(jié)省紙張、拒絕過(guò)分包裝；②節(jié)約用水用電；③減少使用一次性用品（筷子、塑料飯盒等）；④低碳出行；⑤不干擾野生動(dòng)物的自由生活；⑥在房前屋后多種植被；⑦垃圾分類(lèi)，回收廢紙、廢電池；⑧愛(ài)護(hù)名木古樹(shù)，保護(hù)文物古跡等。學(xué)生聯(lián)系自身，養(yǎng)成“環(huán)境保護(hù)從我做起”的意識(shí)，進(jìn)一步穩(wěn)固可持續(xù)發(fā)展觀。

5 教學(xué)反思

5.1 體現(xiàn)新課程理念

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，調(diào)查研究和方案評(píng)估體現(xiàn)了“教學(xué)活動(dòng)重過(guò)程”的新課程理念。教師引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)使用歸納與概括，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，使用科學(xué)的思維方法理解事物、解決實(shí)際情況問(wèn)題的思維習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)對(duì)生物多樣性保護(hù)措施和為可持續(xù)發(fā)展所做等問(wèn)題的討論，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

5.2 生命觀念目標(biāo)有效達(dá)成

學(xué)生觀看視頻和調(diào)查校園生物多樣性?xún)r(jià)值獲得感性認(rèn)識(shí)，討論保護(hù)措施并形成可持續(xù)發(fā)展觀念，通過(guò)校園改造方案的討論、評(píng)估升華生命觀念，聯(lián)系自身，養(yǎng)成“環(huán)境保護(hù)從我做起”的意識(shí)，進(jìn)一步穩(wěn)固可持續(xù)發(fā)展觀。這節(jié)課所形成的生命觀念會(huì)伴隨學(xué)生一生，他們即使離開(kāi)學(xué)校多年之后依然會(huì)想起校園植物的價(jià)值、如何美化校園的討論，這就是生命觀念形成所要達(dá)成的目標(biāo)。

5.3 培養(yǎng)了批判性思維能力

本節(jié)課著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師通過(guò)多項(xiàng)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生講邏輯、重證據(jù)、會(huì)質(zhì)疑的習(xí)慣。關(guān)于“生物多樣性受到破壞的事實(shí)及原因”，教師引用了聯(lián)合國(guó)發(fā)布的權(quán)威的生物多樣性報(bào)告。關(guān)于“生物多樣性的價(jià)值”，教師引導(dǎo)學(xué)生采用校園觀察和查找文獻(xiàn)后相結(jié)合的方式展開(kāi)調(diào)查，并歸納得出生物多樣性具有直接價(jià)值、間接價(jià)值和潛在價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成講理由、重證據(jù)的思維習(xí)慣。關(guān)于對(duì)校園改造方案的評(píng)估和建議，教師不斷詢(xún)問(wèn)學(xué)生論據(jù)是否合理、理由是否充分，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理論證推理的良好品質(zhì)。所以這又是一節(jié)提升關(guān)鍵能力的思維訓(xùn)練課，學(xué)生的批判性思維能力得到有效提升。