李順姬

（龍井市龍井實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林 龍井 133400）

教育發(fā)展，教師先行。教師專業(yè)化發(fā)展是創(chuàng)建優(yōu)秀教師隊(duì)伍的前提和基礎(chǔ)。民族學(xué)校的授課體制主要是采用民漢兩種語言教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于培育民漢兼通的教師隊(duì)伍。而教研和培訓(xùn)可以完成教育理論與教育實(shí)踐的對(duì)接，可以為教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)，將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)民族學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、新時(shí)代對(duì)教師發(fā)展的要求

2012年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，“到2020年，學(xué)校要形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。”2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅度提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的專業(yè)教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師?！薄兑庖姟诽岢觯耙ㄔO(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍”“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展?！薄稗D(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷，改進(jìn)教師培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平?！薄爸С謨?yōu)秀教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格?！?/p>

在新的時(shí)代背景下，教師的角色定位也發(fā)生了很大變化，教師是知識(shí)的傳遞者、道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者、新的教學(xué)方法的實(shí)踐者。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，民族小學(xué)面臨著教師隊(duì)伍的提高、師德的培養(yǎng)等問題，急需建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。而教研和培訓(xùn)相結(jié)合可以有效促進(jìn)教師專業(yè)化成長，可以讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，外化為教育的行為，讓教師適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、探索民族小學(xué)教師研培模式

根據(jù)學(xué)校及教師的實(shí)際，確立教師培訓(xùn)目標(biāo)，探索科學(xué)有效的培訓(xùn)方式，構(gòu)建民族小學(xué)教師培訓(xùn)模式，才能盡快建立民漢語兼通、專業(yè)素質(zhì)較高的新時(shí)代教師隊(duì)伍。

（一）建立師帶徒培養(yǎng)“五梯隊(duì)”，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展

建立以向?qū)I(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)為途徑的“五梯隊(duì)”師帶徒培訓(xùn)策略。“五梯隊(duì)”是把學(xué)校教師從校長到新任教師設(shè)為五個(gè)層次，教師們根據(jù)自身成長需要分別與導(dǎo)師結(jié)對(duì)。第一梯隊(duì)是校長與州教育學(xué)院院長、市教師進(jìn)修學(xué)校校長結(jié)對(duì)；第二梯隊(duì)是副校長與州教育學(xué)院辦公室主任結(jié)對(duì)；第三梯隊(duì)是教導(dǎo)主任與州學(xué)院小教部教研員結(jié)對(duì)；第四梯隊(duì)是骨干教師與市進(jìn)修學(xué)校小教部學(xué)科教研員結(jié)對(duì)；第五梯隊(duì)是新任教師與老教師結(jié)對(duì)。通過五個(gè)梯隊(duì)的專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，滿足不同教師發(fā)展需求，促進(jìn)全校教師主動(dòng)發(fā)展。

（二）建立研修團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師教研能力提升

根據(jù)學(xué)校教師能力及工作內(nèi)容的不同，建立不同研討團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位探索有效的研討策略。管理團(tuán)隊(duì)——凝聚團(tuán)隊(duì)的力量和智慧，解決學(xué)校面臨的各種問題，提高管理者的領(lǐng)導(dǎo)水平和能力；班主任團(tuán)隊(duì)——切磋研討教育教學(xué)管理方法，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；青年教師團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)教學(xué)基本功、備課授課、評(píng)課反思等內(nèi)容，促進(jìn)自我快速成長；骨干教師團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)教育理論，研究教學(xué)方法，做到理論應(yīng)用于實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)校教師發(fā)展；信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)——研究信息技術(shù)應(yīng)用，在學(xué)年、學(xué)科內(nèi)進(jìn)行普及；老教師團(tuán)隊(duì)——研討引領(lǐng)方法，指導(dǎo)新任教師，促進(jìn)他們快速發(fā)展。不同團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)自身工作及能力發(fā)展的需求，制定研討內(nèi)容，促進(jìn)每一位教師教研能力提升。

（三）搭建與專家對(duì)話平臺(tái)，促進(jìn)教師綜合能力提升

一是邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行理論引領(lǐng)。在組織教師校本培訓(xùn)上以轉(zhuǎn)變教育理念為重點(diǎn)，邀請(qǐng)延邊州州教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、延邊州教科所專家、延邊大學(xué)教授多次到校進(jìn)行專題講座，促進(jìn)教師理論能力提升。

二是邀請(qǐng)專家親臨基地校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。發(fā)揮國家朝鮮語文教材基地校、吉林省民族教育基地校、延邊州課程整合改革實(shí)驗(yàn)校作用，積極組織、承辦各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。得到專家親臨課堂指導(dǎo)教學(xué)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)教師把握教材的深度和尺度，提高教師運(yùn)用教材和創(chuàng)造使用教材的能力，使教師各方面能力有不同層次的發(fā)展。

三是創(chuàng)造外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。選派教師參加各級(jí)各類專業(yè)培訓(xùn)，組織學(xué)校骨干教師外出學(xué)習(xí)國內(nèi)先進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與先進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。多渠道創(chuàng)建與專家對(duì)話平臺(tái)，提高教師創(chuàng)造性使用教材的能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)學(xué)校課堂改革工作的順利實(shí)施。

（四）搭建與優(yōu)質(zhì)?；W(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升

學(xué)校在國務(wù)院參事室推薦下，成為北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)成員校，共享全國33所集團(tuán)成員校優(yōu)質(zhì)教育資源，讓教師們的教育理念有了質(zhì)的飛躍。學(xué)校還與東北三省散居地區(qū)的朝鮮族學(xué)校建立了姊妹校，在校與校的相互交流學(xué)習(xí)中，為教師成長搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師能力、專業(yè)素質(zhì)的提升。

三、探索民族小學(xué)教師培訓(xùn)資源

課程是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的核心載體，民族小學(xué)教師培訓(xùn)課程建構(gòu)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本，以基于并引領(lǐng)民族小學(xué)教師“國家通用語言文字和本民族語兼通”專業(yè)發(fā)展需求為核心內(nèi)容，研發(fā)培訓(xùn)課程資源，系統(tǒng)開展校本研訓(xùn)。建立以專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力為內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展課程，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、提高教師自我專業(yè)發(fā)展能力；以文化與法律、修養(yǎng)與品位為內(nèi)容的修身立德課程，促使教師隨著自我人生觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，提升自我素質(zhì)修養(yǎng)。

四、創(chuàng)建民族小學(xué)課程資源的開發(fā)與實(shí)施

學(xué)校組織教師認(rèn)真參與研究探索，積極申報(bào)各級(jí)課題，以課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長，隨著教師隊(duì)伍能力的提升，學(xué)校教育教學(xué)水平得到提高，教學(xué)理論得到提升，教學(xué)資源得到完善。

（一）課題引領(lǐng)，擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍

走科研興教之路是學(xué)校發(fā)展的必由之路，更是提高教師素養(yǎng)、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。只有建立完善的機(jī)構(gòu)組織和規(guī)范的管理，才能使教育科研工作高效運(yùn)行，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)校先后進(jìn)行了吉林省教育科研“十三五”課題“立足內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建幸福校園建設(shè)的行動(dòng)研究”、全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題子課題“朝鮮族民族特色校本課開發(fā)的研究”，還針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域分別申報(bào)吉林省教育學(xué)會(huì)、延邊州教育科學(xué)、龍井市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。不同內(nèi)容的課題申報(bào)，使學(xué)校90%以上的教師參與了課題研究，在針對(duì)解決不同學(xué)科領(lǐng)域問題的課題中，教師們結(jié)合自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探索，促進(jìn)了教師教研能力的提高。

在實(shí)施過程中，學(xué)校健全了“學(xué)?！虒?dǎo)處——課題負(fù)責(zé)人——組長——教師”層層工作管理網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)校的教育科研工作更加規(guī)范、扎實(shí)、有效，提高教師的科研意識(shí)。學(xué)校在科研工作管理中采用分層管理辦法，提高不同層次教師的教研能力：校長為組長的科研領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)科研工作定向；教導(dǎo)處科研主任具體指導(dǎo)科研工作；課題負(fù)責(zé)人為組長的各課題組實(shí)行具體分工，組長具體操作，使工作層層落實(shí)，責(zé)任到人。制定相關(guān)制度與職責(zé)。明確課題負(fù)責(zé)人、組長及實(shí)驗(yàn)教師的工作職責(zé)，負(fù)責(zé)人有組織、有計(jì)劃地組織教師參加各項(xiàng)課題研究活動(dòng)，與學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)及研究論文，從課題的實(shí)施中有所得、有收獲。

在課題研究實(shí)施過程中，教師的能力不斷提升，骨干教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，近三年來參加各級(jí)骨干競聘教師達(dá)14.4%。

（二）研發(fā)學(xué)校課程體系，創(chuàng)建課程資源

在學(xué)校辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)中國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系存在的問題，根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展課程、探究型課程三類一體的學(xué)校課程體系。

基礎(chǔ)性課程遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式，使之更加生動(dòng)、新穎、活潑，容量適當(dāng)，難易適度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

拓展課程包括必修課程和選修課程。必修課程包括英語交際課、漢語拓展課、數(shù)學(xué)提升課、地方課與基礎(chǔ)課整合課程；選修課程包括體育鍛煉類、表達(dá)交流類、藝術(shù)創(chuàng)作類、思維拓展類，讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢去發(fā)展。

探究型課程是學(xué)校教育的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校構(gòu)建校園物理環(huán)境課程、學(xué)校人文環(huán)境課程、家庭生活環(huán)境課程、社區(qū)實(shí)踐環(huán)境課程，潛移默化、潤物細(xì)無聲地影響學(xué)生。充分拓展學(xué)生視野，在實(shí)踐中獲得自信。

這些課程打破了嚴(yán)格的學(xué)科界限，各課程相輔相成，突出基礎(chǔ)教育致力于追求的個(gè)性化與人性化特點(diǎn)，凸顯課程鮮活，彰顯了學(xué)校特質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐中提高動(dòng)手能力，在研學(xué)中拓展視野，在體驗(yàn)中提高自信，健康、快樂成長。

（三）研發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)，完善學(xué)校資源建設(shè)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，為提高學(xué)生表達(dá)、閱讀、寫話、動(dòng)手等能力，組織教師研發(fā)學(xué)校系列指導(dǎo)手冊(cè)，以此提高學(xué)生理解、表達(dá)能力。共編輯了6本系列指導(dǎo)手冊(cè)：《通向夢想的樂園》《我是讀書王》《戲劇指導(dǎo)手冊(cè)》《快樂律動(dòng)》《有趣的民族物品制作》《朝鮮語文口語指導(dǎo)手冊(cè)》。系列手冊(cè)關(guān)注學(xué)生生活，選擇了學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，編排方式重視學(xué)生的主觀感受，這些內(nèi)容很容易讓學(xué)生對(duì)手冊(cè)產(chǎn)生親近感，使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

指導(dǎo)手冊(cè)的研發(fā)，完善了學(xué)校資源，更是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力保障。在學(xué)習(xí)過程中，不僅提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，更是促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)、能力的提升。

五、探索民族小學(xué)課程教學(xué)模型

學(xué)校建立以學(xué)科骨干教師為主的研修團(tuán)隊(duì)，通過課題項(xiàng)目研究，探索科學(xué)有效的教學(xué)模型。在不斷的實(shí)施研究中，構(gòu)建了四門學(xué)科的教學(xué)模型。

（一）民族小學(xué)語文和朝鮮語文學(xué)科的“拓展式學(xué)習(xí)法”

閱讀作為提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)面的重要載體，在小學(xué)語文教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位。隨著素質(zhì)教育的深化，僅僅依靠課內(nèi)閱讀無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必須要對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展。教師們首先根據(jù)不同學(xué)年段學(xué)生年齡特點(diǎn)，提供適合學(xué)生閱讀及拓展的課外知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力、滿足學(xué)生閱讀需求的綜合效果；其次認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真參與集體備課，有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)研討；再次在每堂課的課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養(yǎng)，并認(rèn)真撰寫反思；最后鼓勵(lì)教師積極參加每次的教學(xué)研討活動(dòng)，勇于發(fā)表自己的見解，相互總結(jié)并交流拓展式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過課本知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合，以不同的教學(xué)流程及教學(xué)內(nèi)容的整合，達(dá)到提高學(xué)生閱讀、理解、感悟能力的提升。

（二）民族小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“問題—探索—交流”模式

為提高課堂教學(xué)，進(jìn)一步深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，以提升教師素質(zhì)和教研能力為中心，以全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過課堂上“提出問題—探索問題—交流問題”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生解題思路與方法，以開闊學(xué)生思維能力，提高學(xué)生理解能力。學(xué)生提出問題后，教師提供一些有利于學(xué)生理解的學(xué)具、學(xué)習(xí)卡等，給予學(xué)生探索方向，而且適時(shí)適度的給予學(xué)生探索方向和探索途徑等方面的必要指導(dǎo)，課堂交流活動(dòng)形式可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再進(jìn)行全班性交流，也可以直接在全班交流。要逐步強(qiáng)化并實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充式發(fā)言和總結(jié)式發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)會(huì)對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。在交流過程中通過比較和篩選，優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)成基本共識(shí)，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。并在交流過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析、學(xué)會(huì)有效討論、學(xué)會(huì)與人交往，尤其要學(xué)會(huì)借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。

（三）英語學(xué)科“五結(jié)合”學(xué)習(xí)法

民族學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)三種語言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著更高的要求，這也要求學(xué)校必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。特別是在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都有待提高，為此教師們通過研討提出將聽、說、讀、寫訓(xùn)練基本與表演同步相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的能力。具體包括：聽與讀相結(jié)合——把輸入的信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結(jié)合——將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習(xí)成為綜合型交際性語言練習(xí)；說與寫相結(jié)合——口語包含大量類似書面語的結(jié)構(gòu)和措辭，提高學(xué)生口頭表達(dá)技能準(zhǔn)備寫作；讀與寫相結(jié)合——寫的過程實(shí)際上是模仿的過程，學(xué)生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的精彩語句和篇章結(jié)構(gòu)，閱讀的文章多了，寫的能力自然會(huì)得到提高。聽、說與演相結(jié)合——在口語表達(dá)、認(rèn)真傾聽中達(dá)到相互配合，并在表演中表現(xiàn)出不同人物的語氣，配以適合的動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

教學(xué)模型的探討，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最優(yōu)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，更是促進(jìn)了課堂教學(xué)效率，提升了教師的專業(yè)能力。

在研培策略實(shí)施研究過程中，滿足了不同層次教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，豐富了教師的自身內(nèi)涵，有效提高了教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。