孫 川 趙俊梅 葛媛娣

(1.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，北京 100042；2.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，北京 100042)

0 引言

近年來，各高職院校以精品課程建設(shè)為契機(jī)推進(jìn)公共英語精品課程建設(shè)。高職公共英語精品課程建設(shè)起步早，體現(xiàn)了內(nèi)容豐富、教材依托、體系科學(xué)的特點(diǎn)，在促進(jìn)教育公平、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮了重要作用，但是也存在一些問題，在一定程度上限制了其發(fā)展。分析問題及其原因，并提出相應(yīng)策略，對深入推進(jìn)高職公共英語精品課程建設(shè)具有重要意義。

1 高職公共英語精品課程建設(shè)階段

根據(jù)教育部相關(guān)文件，高職公共英語精品課程建設(shè)分為起步、整合、創(chuàng)新3個階段，分別對應(yīng)精品課程建設(shè)時期、精品開放課程建設(shè)時期、精品在線開放課程建設(shè)時期。

1.1 起步階段

2003年，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》[1]，正式啟動精品課程建設(shè)工作。以精品課程為代表的國家質(zhì)量工程的實(shí)施對促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的作用顯著。在起步階段(2003—2010年)，學(xué)校、省、國家自下而上遴選以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。這一階段主要以教師為主體，公共英語精品課程主要展示團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源。教師上傳公共英語課件、教案、試題、音頻等資源至課程所在平臺，學(xué)生利用數(shù)字化資源自主學(xué)習(xí)，考核方式通常以結(jié)果性評價為主。

2007—2010年，教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱外語教指委)按照教育部的相關(guān)要求，制定了申報國家精品課程的實(shí)施細(xì)則，向教育部推選了三批精品課程。2008年，評選出21門教指委級精品課程，其中公共英語課程10門。2009年，評選出18門教指委級精品課程，其中公共英語課程3門。2010年，評選出38門教指委級精品課程，其中公共英語課程10門。

1.2 整合階段

教育部于2011年10月啟動國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目，將原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品開放課程[2]，包括精品視頻公開課和精品資源共享課。在整合階段(2011—2015年)，精品課程經(jīng)過國家、省、學(xué)校自上而下的建設(shè)，體現(xiàn)了教育思想和教學(xué)規(guī)律。2014—2015年，外語教指委每年在全國范圍內(nèi)組織外語多媒體課件大賽，建設(shè)外語慕課平臺，并開展基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)課題研究，帶動了大量優(yōu)質(zhì)資源涌現(xiàn)。

在這一階段，公共英語課程的設(shè)置更加細(xì)化，學(xué)習(xí)模塊更加靈活，教學(xué)資源從課件、聽力、文檔等簡單的材料，拓展到視頻資源、大量基于學(xué)習(xí)模塊和單元的材料，考核方式開始趨于多樣化。學(xué)生能利用精品課程網(wǎng)站上的大量資源自學(xué)?？紤]到在線課程師生互動不足、形成性評價不足等問題，一些教師開始有意識地使用多種社交軟件與學(xué)生建立聯(lián)系和進(jìn)行交流。

1.3 創(chuàng)新階段

2015年，《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[3]發(fā)布，計劃建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，認(rèn)定一批國家精品在線開放課程，促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。2017—2019年，共建設(shè)三批國家精品在線開放課程(高職)232門，其中公共英語課程5門，包括2門公共英語綜合課、2門口語課、1門職業(yè)英語拓展課，開設(shè)學(xué)時從30到60不等。

在創(chuàng)新階段(2015年至今)，精品在線開放課程平臺功能強(qiáng)大，教師可上傳微課視頻、影音材料，可整合課前資源、課上內(nèi)容和拓展材料，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和多元化的評價方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。以學(xué)生為中心，按照能力構(gòu)建課程內(nèi)容與細(xì)化任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。精品在線開放課程的任務(wù)更加靈活，評價更為科學(xué)，吸引了大量在校生和社會學(xué)習(xí)者。

2 高職公共英語精品課程特點(diǎn)

現(xiàn)階段，高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)取得了較顯著的成效。愛課程、智慧樹、中國高校外語慕課、智慧職教等平臺涌現(xiàn)出大量公共英語精品在線開放課程。這些精品課程既延續(xù)了內(nèi)容豐富、教材依托、體系科學(xué)的特點(diǎn)，又呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境泛在化

泛在學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，在任意時間、地點(diǎn)，使用任何一類通信終端設(shè)備獲得學(xué)習(xí)資源并展開學(xué)習(xí)的行為[4]。高職公共英語精品在線開放課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供全時空的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、全方位的學(xué)習(xí)資源獲得途徑、靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以利用其作為公共英語課時與課后輔導(dǎo)不足的補(bǔ)充。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分層化

高職公共英語精品在線開放課程有豐富的資源并加以難度區(qū)分，教師可以實(shí)時查看預(yù)設(shè)內(nèi)容的有關(guān)資料，包括學(xué)生查看、下載作業(yè)的情況，并利用平臺的大數(shù)據(jù)對學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選、處理，以試題庫、測評、評價等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過動態(tài)化學(xué)習(xí)評價、智能化作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)評估、討論區(qū)等，廣泛收集生成性學(xué)習(xí)資源，為后期的數(shù)據(jù)分析和處理打下基礎(chǔ)，進(jìn)而推送不同水平的學(xué)習(xí)資料，有效輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)資源共享化

高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)投入了大量的人力、物力、財力，凝結(jié)著整個團(tuán)隊(duì)的智慧，體現(xiàn)了從學(xué)校到地方的特色。這些課程可供其他院校的學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者共享，從公共英語、實(shí)用英語到話題性的口語，對一些師資、學(xué)時缺乏保障的學(xué)校來說可起到一定的補(bǔ)充作用。

3 高職公共英語精品課程存在的問題

通過網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析、調(diào)研訪談等方法，對全國12個省市的高職院校調(diào)研，內(nèi)容主要涉及國家級精品在線開放課程(公共英語類)建設(shè)情況、使用情況、師資情況、共享情況4個方面。調(diào)研結(jié)果表明，當(dāng)前高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)主要存在共享率不高、質(zhì)量參差不齊、更新不及時等問題。

3.1 共享率不高

國家級精品在線開放課程(公共英語類)的共享率不高，主要體現(xiàn)為選課人數(shù)很有限，最少的僅有幾千人，如表1所示。

究其原因，主要在于各校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和體系不同，很多高職院校在縮減公共英語課時的同時，沒有對在線課程的學(xué)分提出明確的要求，學(xué)分不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。此外，一些個性化的課程不適用于其他學(xué)校。

3.2 質(zhì)量參差不齊

國家級精品在線開放課程(公共英語類)的質(zhì)量參差不齊，主要體現(xiàn)為學(xué)生聽說讀寫譯等核心能力、語言思維及多元文化交流等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效不一。究其原因，主要在于教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、用英語講中國故事等意識不足。此外，公共英語課受學(xué)校重視程度有限，課程建設(shè)必需的人力和財力投入有限。

3.3 更新不及時

國家級精品在線開放課程(公共英語類)更新不及時，主要體現(xiàn)為內(nèi)容和主題沒有結(jié)合當(dāng)前時政和社會熱點(diǎn)問題，沒有緊跟行業(yè)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。究其原因，主要在于教師承擔(dān)課時多，精力有限，創(chuàng)新意識不足，不愿打破公共英語課程的人文性和交際性的固定模式。此外，地方和學(xué)校層面的持續(xù)跟蹤指導(dǎo)不足。

4 高職公共英語精品課程建設(shè)策略

針對現(xiàn)階段高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)過程中存在的問題，各高職院校需制定科學(xué)的計劃，以大規(guī)模課程建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)。教師應(yīng)以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，采取示范引領(lǐng)、開放共享、團(tuán)隊(duì)合作、貼合時代等策略，打造高職公共英語精品在線開放課程。

4.1 示范引領(lǐng)，搭建框架

高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)是大規(guī)模的系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計。教師可以在外語教指委的宏觀指導(dǎo)下，發(fā)揮高職公共英語精品在線開放課程的示范引領(lǐng)作用，搭建系統(tǒng)框架。根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育的需求，特別是對學(xué)生英語技能的需求，研發(fā)英語教學(xué)資源，采取線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的實(shí)用英語能力。

4.2 開放共享，突出特色

在高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)過程中，教師應(yīng)有效利用現(xiàn)有平臺，加強(qiáng)現(xiàn)有資源的開放共享。教學(xué)資源既要在教師和學(xué)生之間縱向流通，也要在教師甚至院校之間橫向流通。

高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)應(yīng)突出辦學(xué)特色，體現(xiàn)與專業(yè)和行業(yè)的深度結(jié)合。教師應(yīng)以學(xué)徒制試點(diǎn)、特色高水平專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合企業(yè)崗位需求，積累企業(yè)資源一手素材，在教學(xué)中引入最新案例，突出區(qū)域和本校優(yōu)勢。

4.3 團(tuán)隊(duì)合作，打造精品

高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)是一個長期的任務(wù)，需要龐大的師資團(tuán)隊(duì)。高職院校要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培育一批教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。既要有企業(yè)專家、名師執(zhí)教作保障，又要鼓勵不同職稱、不同年齡的教師合作，采取線上教學(xué)和線下“見面課”結(jié)合的混合式教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

4.4 貼合時代，更新內(nèi)容

在高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)過程中，教師應(yīng)緊跟時代需求，及時更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》[5]提出，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職學(xué)生提出了新的要求。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容中既要融入新技術(shù)、新工藝、新材料等行業(yè)動態(tài)，又要融入英語時事新聞、國際對中國的正面英文報道、中國傳統(tǒng)文化等思政元素，以契合專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

5 結(jié)語

高職公共英語精品課程建設(shè)經(jīng)歷了以教師為主體的精品課程起步階段、資源豐富的精品開放課程整合階段、以學(xué)習(xí)者為中心的精品在線開放課程創(chuàng)新階段?，F(xiàn)階段，在混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充，將有力推進(jìn)高職公共英語精品在線開放課程建設(shè)與發(fā)展。隨著信息技術(shù)不斷革新、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)逐漸規(guī)范，師生參與效果顯著提升，高職公共英語精品在線開放課程將成為英語教師線上教學(xué)的強(qiáng)力保障。