江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué) 鄭莉君

問題意識是“思維的問題性心理品質(zhì)”，學(xué)生在認知活動中，意識到一些難以解決的問題而產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在閱讀課文中，學(xué)生對不理解的字詞句、內(nèi)容或者寫法，心中有疑，就會產(chǎn)生問題，教師要多鼓勵學(xué)生提問，讓更多的“好問題”出現(xiàn)在課堂中，讓被動的課堂變成學(xué)生思維碰撞的課堂。那么，如何利用統(tǒng)編教材，立足“好問題”，發(fā)展學(xué)生思維呢？本文以統(tǒng)編版二年級上冊第六單元中的《八角樓上》為例，分享一些思考和實踐。

一、激發(fā)“好問題”，調(diào)動思維主動性

統(tǒng)編版二年級下冊第六單元中有《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》和《劉胡蘭》四篇閱讀課文。英雄人物形象是一個時代的民族精神象征，對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的影響是持久的。整個單元的語文要素是“借助詞句，理解課文內(nèi)容”，人文主題是讓學(xué)生感受先賢和前輩心系百姓、無私奉獻的精神，對前輩們產(chǎn)生敬意。這一類的課文有鮮明的時代性，課文講述的內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遠，這是學(xué)生閱讀的難點，也是教學(xué)的難點。

對低年級的學(xué)生而言，他們愿意在課堂中提出問題。教師要關(guān)注語文要素，激勵學(xué)生敢問善問。那么，如何讓這些問題變成“好問題”呢？教師就要依托文本，鼓勵學(xué)生提出“好問題”。《八角樓上》這篇課文層次清楚，分為兩個自然段。第一自然段有兩句話，介紹了故事發(fā)生的時間、地點、人物。在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生先讀一讀這段文字，想一想可以提出什么問題。老師要相機點評學(xué)生的回答，語言要有方向性，學(xué)生從教師的點評中了解自己提問的角度，在教師的表揚和激勵中，就敢于大膽提問，從多角度提問，提出“好問題”。

二、梳理“好問題”，推進思維的深度

學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考的能力，就會在閱讀中思考。他們把學(xué)到的方法運用到閱讀中，體會閱讀的快樂。但是，學(xué)生的“好問題”，需要教師的引導(dǎo)和梳理。

（一）依托難理解的詞串，讀懂課文內(nèi)容

葉圣陶先生說過，我們的教材為什么是文選型的教材呢？因為，想要獲得對文選的欣賞能力、讀書習(xí)慣的培養(yǎng)、寫實用文的能力，必須有載體。課文就是載體，學(xué)生從課文的閱讀中提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語感。

教學(xué)片段一：

師：小朋友，剛才我們讀了課文。閱讀時，是不是有些詞語難住了你？這些詞語離我們現(xiàn)在的生活有些距離，你可以提出來。

生1：什么是“八角樓”？

生2：什么是“斗爭”？

生3：什么是“年代”？

生4：什么是“革命”？

……

（教師把學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上，可以一邊寫一邊分類。）

師：我們在閱讀的時候遇到了一些困難并且敢于在集體面前提出來，這是非常好的做法。看來你們都動了小腦筋了。讓我們一起來解決吧。

教學(xué)片段一的教學(xué)活動，凸顯了以學(xué)生為主體。學(xué)生在自主閱讀后，對文中生僻難懂的詞語提出了疑問，教師并沒有直接把詞語意思生硬地說給學(xué)生。課文內(nèi)容離學(xué)生生活較遠，老師單一的解釋只會讓學(xué)生更加難以理解。在教學(xué)中，老師把學(xué)生提出的詞語進行歸類，從題目“八角樓上”開始解決，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學(xué)生認識了生字，理解了詞語。在科學(xué)識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生從生字的音形義入手，結(jié)合圖片和補充材料的方法，自主識字，在啟發(fā)中，主動理解了詞語的意思。學(xué)生提出的問題，老師沒有回避，詞語隨機寫在黑板上，解決了一個就擦掉一個。學(xué)生在課堂中提出了“好問題”，大家一起解答了“好問題”，拉近了與文本的距離。

（二）抓住有特點的詞句，走入人物內(nèi)心

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，立德樹人是教育的根本任務(wù)。因此，教師要從語文的人文性出發(fā)，把握住這個單元的教學(xué)目標之一是讓學(xué)生感受到前輩們無私奉獻的精神。在閱讀時，提供有效的方法會讓學(xué)生的閱讀事半功倍。國際閱讀素養(yǎng)進展研究認為，九歲是兒童閱讀的重要轉(zhuǎn)折點，兒童在九歲以前學(xué)習(xí)如何閱讀，九歲以后則是通過閱讀來學(xué)習(xí)。因此，教師教學(xué)要有方法，依據(jù)課標，依托文字，課文的內(nèi)容并不需要逐字逐句分析，弱水三千，只取一瓢飲，教師用專業(yè)的眼光找到有用的語文要素，在課堂中有效訓(xùn)練，效果會更好。

教學(xué)片段二：

師：對照圖片，從第二自然段中找出描寫毛主席外貌、動作的句子。

（交流）

生：（第二段第一句話）這是個寒冬臘月的深夜，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章。

師：請大家自己讀讀這句話。你有什么想問的？

生1：毛主席為什么穿著單衣，披著薄毯子？

生2：毛主席為什么在寒冬臘月的深夜工作呢？

生3：毛主席在寫什么呢？

……

師：你們提出的問題都很有價值，是“好問題”。剛才有小朋友提到了幾個動作短語，（出示）穿著單軍衣披著薄毯子坐在竹椅上。誰來讀讀這三個短語，有什么問題可以問？

生：這幾個短語有什么相同的地方？

生：前面都是動作詞語。

師：觀察非常仔細。我們一起讀一讀。之前我們學(xué)過一篇課文叫《我是什么》，（出示）我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。還記得老師之前的提出的“好問題”嗎？

生：“穿著”和“披著”能交換嗎？

師：真是個會學(xué)習(xí)的好學(xué)生。你不僅能夠回憶起之前所學(xué)的內(nèi)容，還能把本領(lǐng)用到新的內(nèi)容上。誰來解答呢？

好的課堂是教師不干預(yù)學(xué)生的思考，把時間還給學(xué)生。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，關(guān)注并發(fā)現(xiàn)了語言文字的獨特之處，并且用之前所學(xué)的方法去體會文字的正確使用方法。老師的作用是點撥引導(dǎo)。文字是有溫度的，學(xué)生提出“好問題”的時候，不僅感受到了作者用詞的準確，更讀到了文字傳達出的人物形象。低年級學(xué)生雖然不能說出這樣的“專用術(shù)語”，但是通過提問，他們真正走進文本，接觸文字，感受到了人物的溫度。

（三）觀照單元語文要素，達成教學(xué)目標

這個單元的要素是能借助詞句，講述課文內(nèi)容。在課后習(xí)題中要求“說說毛主席是怎樣工作的”，在教學(xué)時應(yīng)該僅僅圍繞單元要素展開教學(xué)。課文中的關(guān)鍵詞有很多，學(xué)生先圍繞難理解的字詞進行提問，當他們走進文本，理解文字后，進一步對語言的形式來提問，學(xué)生提出了“好問題”，同時伴隨著一個個“好問題”的解決，單元教學(xué)目標也達成了。

教科書中的“雙線”要落到實處，學(xué)生學(xué)習(xí)《八角樓上》這篇課文，關(guān)注了課文內(nèi)容的本身，更關(guān)注了語言表達。在“好問題”的激發(fā)下，學(xué)生的思維經(jīng)歷了由低到高的提升過程，在向內(nèi)求索的過程中，提出最有價值的問題，語文能力得到了遞進性的發(fā)展。

三、探討“好問題”，拓寬思維的廣度

吳忠豪教授提出語文課應(yīng)該培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，而不是分析文本，更不是以語文老師講文本分析的形態(tài)呈現(xiàn)。為了拓寬思維的廣度，教師的點撥特別重要。

學(xué)生提問的不同視角會影響閱讀過程中的思維方式，也會形成不一樣的閱讀體驗。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角和文本對話，幫助學(xué)生獲得豐富的閱讀感受，拓寬學(xué)生思維的廣度。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)習(xí)者的視角展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對重點詞句和有特點的內(nèi)容進行提問，學(xué)生從多角度提出問題，“好問題”經(jīng)過大家的思考、探討和交流，得到了有效的解決。應(yīng)該說，一個“好問題”能提高學(xué)生思維的靈活性，拓寬思維的廣度。

小學(xué)低年級學(xué)生喜歡提出問題，教師要抓住低年級學(xué)生的特點，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標和重難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生多角度提問?？傊?，把課文當作學(xué)習(xí)的材料，依托文本引導(dǎo)學(xué)生提出“好問題”，使學(xué)生在探索交流中，理解課文內(nèi)容，感受語言文字的魅力，發(fā)展思維。