福建省龍巖市第二實驗小學 杜 萍

英語是小學階段開設的基礎課程之一，小學階段的英語學習也是為學生初中英語學習打基礎的關鍵時期。隨著高年級英語課文語篇的不斷增大，閱讀教學成為小學英語教學的重要組成部分，也是小學英語教學的核心內(nèi)容。但在當前的實際教學中，語篇閱讀教學仍存在形式單一、內(nèi)容枯燥、氛圍沉悶等不足之處，這些情況的存在可能會對學生的學習興趣造成影響，從而制約英語閱讀教學效果。故而，加強對小學英語語篇閱讀教學改革的重視十分必要。情境教學法作為一種新型教學方式，通過創(chuàng)設真實的教學情境，更好地吸引學生的注意力、激發(fā)學習興趣，從而提高英語閱讀教學質量。

一、情境教學法的內(nèi)涵與意義

情境教學法是一種新型教學方式，主要是以教學實踐及學生具體情況為依據(jù)，以構建真實的或模擬虛構情境為平臺，通過游戲、語言、多媒體、肢體動作、實物教具等方式為學生創(chuàng)設集視聽于一體的學習環(huán)境，從而帶給學生身臨其境的感覺。相對于傳統(tǒng)教學方式，情境教學法更具有趣味性、多樣性與真實性，對促進高年級英語語篇閱讀教學改革、提升英語語篇閱讀教學質量意義重大。

相對于漢語而言，英語是學生的第二語言，在實際的日常交流中應用得較少，且英語知識還具有零散、瑣碎的特性，故而多數(shù)小學生在學習英語時會覺得有些吃力，使得學生對于英語學習的興趣低下。而情境教學法的應用則能夠以視頻、圖片、生動形象的動作和游戲等方式對英語閱讀內(nèi)容進行呈現(xiàn)，更加符合小學生的思維方式及認知特點，有利于激發(fā)學生的英語閱讀興趣。同時情境教學法還能為學生營造逼真的語言情境，有利于學生更深入地理解、閱讀、記憶相關知識，幫助學生快速展現(xiàn)自己在閱讀中獲取的知識，達到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的效果，從而更好地提升英語語篇閱讀教學質量。此外，情境教學的開展還需要做好師生之間的配合交流，這對于增進師生之間的感情、構建和諧英語課堂有極大的促進作用。

二、情境教學法在小學高年級英語語篇閱讀教學中的應用

（一）利用實物創(chuàng)設教學情境

小學英語語篇閱讀教材中有很多與學生日常生活緊密相關的場景，比如醫(yī)院、圖書館、學校、家庭等。對于此類閱讀文章教學時，教師可以通過實物、圖片、模型等方式對閱讀材料中的具體場景進行呈現(xiàn)。這樣不僅能夠給學生英語學習帶來親切感，拉近學生與英語學習的距離，同時小學高年級學生的思維以形象思維為主，通過實物方式創(chuàng)設教學情境還能幫助學生建立課文與實物之間的直觀聯(lián)系，讓英語課堂以更加生活化、形象化的方式呈現(xiàn)給學生，便于學生更加深入地理解課文語篇內(nèi)容，強化學生對學習內(nèi)容的記憶。

比如，在教學閩教版小學英語六年級上冊Unit1“The Olympic Games”這一單元時，教師可以借助圖片或PPT 為學生展示奧林匹克運動會相關的活動項目、活動場景，如奧運會會旗、滑雪、打籃球、游泳等比賽項目。課文教學時，在展示奧運會吉祥物的同時播放奧運會主題曲，以歌曲、圖片、吉祥物等方式為學生營造相應的學習情境，從而順其自然地引入本節(jié)課的閱讀主題“The Olympic Games”。在閱讀環(huán)節(jié)，學生會碰到Olympic Games、They take place every four years 等新知識，此時教師可以用PPT 的形式對比展示Olympic Games、game、games 等詞匯，讓學生明白“Olympic Games”是一個專有名詞，首字母需要大寫，同時教師還可以以卡片形式對于every day、every two days、every three years 等類似詞組進行展示，凸顯異同。觀察比較后再通過列舉與生活相關的例句加深學生對新知識的理解、記憶和掌握，如：I read English every day.（我每天都讀英語）；Peter plays basketball every two days.（Peter 每隔兩天去打一次籃球）；Li Mei goes to Xiamen with her parents every three years.（李梅每三年跟爸爸媽媽去一次廈門）。這樣通過圖片及列舉學生熟悉的例子等方式，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，同時還能加深學生對于所學語篇閱讀材料的理解、記憶和掌握。

（二）利用多媒體創(chuàng)設教學情境

多媒體技術是時代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著網(wǎng)絡技術的普及，多媒體技術也逐漸被應用于教學實踐中，并為教學活動的開展與教學質量的提升起到了極大的促進作用。在小學高年級英語語篇閱讀教學中，教師同樣可以合理地對多媒體技術進行應用，以視頻、音頻、動畫等方式為學生創(chuàng)設更為真實的教學情境，為學生帶來更直觀的感受、更加多樣化的學習體驗。

比如，在教學閩教版小學英語五年級下冊Unit5“Sports Day”這一單元時，在為學生展示相關的運動會比賽項目圖片的同時，教師還可以利用多媒體技術為學生播放一段本校運動會比賽的精彩視頻，讓學生直觀地感受運動會的精彩，從而進一步豐富課堂教學情境，給學生帶來視覺、聽覺等多方位的感官體驗，加深學生對于課文語篇閱讀內(nèi)容的理解和認知。

再如，在教學閩教版小學英語六年級下冊Unit7“A Visit to a Middle School”時，教師可以利用多媒體技術播放課文相關的動畫視頻，讓學生在觀看動畫視頻時認真傾聽簡單的語言對話，讓學生真正沉浸在英語情境當中。同時教師可以結合教材內(nèi)容，播放自己學校的教學樓層分布圖的動畫視頻，進一步提升動畫視頻與課文內(nèi)容的契合度，讓學生在觀看視頻的過程中加深對于課文語篇閱讀材料的理解，同時提升學生對于英語閱讀學習的興趣。

（三）利用肢體語言創(chuàng)設教學情境

TPR 是一種非常適合小學生的記憶方式，在實際教學過程中教師可以充分地利用肢體語言創(chuàng)設教學情境。通過表情、手勢、肢體動作的有效配合和修飾語的補充，能夠更好地呈現(xiàn)英語閱讀內(nèi)容，促使學生全身心地投入教學情境中，同時在豐富的肢體語言引導下，還有利于加深學生的記憶程度，增加記憶點，對于提升學生的英語記憶效率有非常重要的幫助。

比如，教學閩教版小學英語五年級下冊Unit6“Feelings”這一課時，在“read and write”環(huán)節(jié)會涉及不同的情緒，如：He is afraid.（他害怕）；Everyone is happy.（大家都很開心）等。此時，教師可以利用肢體語言、表情等為學生展示不同的表情，如雙臂交叉抱在胸前，身體向內(nèi)蜷縮，同時面部表現(xiàn)出很驚恐的表情，以此來表達“afraid”的情緒；以喜笑顏開、走路帶跳的方式來表達“happy”的情緒；以無精打采、走路散漫沒力氣來表現(xiàn)“sad”的情緒，同時引導學生以“I feel afraid.”“I fee happy.”“I feel sad.”等方式作答。這樣通過形象的肢體動作及形象的面部表情表演，不僅能夠激發(fā)學生的參與熱情，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，同時還能夠加深學生對于不同情緒的感受度與理解度，加深學生對于情緒表達的理解和掌握，同時強化學生對于“I feel...”的應用，達到理想的課文閱讀教學效果。

（四）利用語言描述創(chuàng)設教學情境

小學高年級階段的學生經(jīng)過幾年的學習，已經(jīng)具備了一定的英語基礎、英語理解能力和學習能力。在實際教學中，教師也需要注意不可完全依賴實物、多媒體等方式為學生創(chuàng)設教學情境，還可以合理地利用語言進行教學情境的描繪，這對于學生英語學習乃至英語聽力水平的提升都有十分重要的意義。在進行英語語篇閱讀教學時，若教師只是單純地將閱讀環(huán)節(jié)遇到的生詞含義告訴學生，必然很難達到理想的教學效果，也不利于學生對于單詞含義的記憶。此時，教師可以通過語言描述的方式加深學生對于單詞的理解和記憶。比如，在學習“policeofficer（警察）”這一單詞時，教師可以就這個單詞展開描述，如：Policeofficer is a great job.（警察是一個偉大的職業(yè)）；They often work on holidays.（他們經(jīng)常在節(jié)假日上班）；They can make people feel safety.（他們能讓人民感到安全）；When you are in trouble，you can ask for help from him.（當你遇到困難時，你可以向他請求幫助）。通過這樣的描述不但能夠給學生創(chuàng)設理解單詞含義的語境，而且還能有效鍛煉學生的聽力。

總而言之，情境教學法在小學高年級英語語篇閱讀教學中的作用是不言而喻的，對于學生英語閱讀興趣的提升、教學質量的提高都有很好的促進作用。特別是在閱讀過程中形成的信息獲取和處理的閱讀技能，將為學生語篇閱讀學習能力打下堅實的基礎。當然，英語教師在實際教學過程中仍需不斷探索情境教學法在小學英語高年級階段語篇閱讀中的有效應用，不斷完善應用方法及策略，提高小學英語閱讀教學質量。