江蘇省南京市六合區(qū)龍池中心小學(xué) 王竹馨

英語是當(dāng)今社會最為重要的信息載體之一，它在很多國家的基礎(chǔ)教育階段承擔(dān)著十分重要的角色。作為一種語言，英語的主要功能在于交際，由于社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，人們對英語的需求日趨明顯，尤其對英語的綜合運用能力提出更高的要求。因此教師不僅要教給學(xué)生語法知識，更要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。英語語言綜合運用能力是指學(xué)生掌握一定的語言知識和技能后，在一定的情境中運用所學(xué)語言做事情的能力。英語課堂表演正是以提高小學(xué)生的英語語言綜合運用能力為目的，是被廣大教師采用的英語教學(xué)方式之一。常見的英語課堂表演包括“角色扮演”“情景表演”“課本劇”等豐富多彩的形式。教師結(jié)合表演內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境，促使學(xué)生在課堂上運用所學(xué)語言知識與技能，結(jié)合自身的想象力、交際能力、創(chuàng)造力、合作能力等完成表演，從而提升小學(xué)生的英語語言綜合運用能力。筆者將從以下幾點進(jìn)行具體分析。

一、課堂表演為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，課堂表演符合小學(xué)生的心理年齡特征，他們喜愛展示自我，有一定的表演欲望，通過在全班同學(xué)面前表演，性格外向的同學(xué)不僅能夠發(fā)揮所長，也能帶動性格比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行合作表演，可以幫助他們樹立自信。性格內(nèi)向的學(xué)生，通過小組合作，可以從簡單的臺詞入手，逐步參與小組活動，漸漸展示自己的語言才能，減少他們學(xué)習(xí)壓力的同時，豐富了他們的課堂學(xué)習(xí)體驗。課堂表演不同于傳統(tǒng)的講授法，教師可以通過音樂、歌謠、劇本、道具等呈現(xiàn)知識，學(xué)生通過臺詞、表情、動作感知并運用語言知識，使得課本上單調(diào)的文字變得鮮活起來。學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過程中，需要扮演演員、觀眾、評委等不同的角色，需要與組員交流互動，表達(dá)各自的想法。通過道具的制作、角色的選擇，組員可以相互展示各自的才能。

其次，小學(xué)生英語課堂表演還能促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的建立。學(xué)生上臺展示時，教師的一個微笑，就可以讓學(xué)生輕松起來。學(xué)生嘗試表演之后，教師及同學(xué)的一句表揚認(rèn)可，可以讓其信心大增。所以運用小學(xué)生英語課堂表演，可以幫助教師營造民主氛圍，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效地減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。良好的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生之間的情感交流。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣漸濃，學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)就有了良好的開端。

二、課堂表演為學(xué)生建立了充分交流的平臺

語言的綜合運用能力提升離不開學(xué)生之間、師生之間的溝通與交流，課堂表演正是為學(xué)生搭建了運用語言與人交流的舞臺。單人表演，讓表演的學(xué)生與全班同學(xué)及教師進(jìn)行了“會話”；小組表演，不論是表演的準(zhǔn)備還是展示，都離不開組員之間的溝通交流，學(xué)生在這樣的交流互動中，自身的認(rèn)知得到了重新建構(gòu)，同時也培養(yǎng)了人際交往能力和英語語用能力。筆者教學(xué)時使用的蘇教版英語教材包含非常多適合課堂表演的素材，尤其是“story time”和“cartoon time”兩個板塊，均為主題明確、意境清晰的完整文本，包含了日常對話和有趣的故事，通過形象生動的卡通形象呈現(xiàn)出來。很多故事的結(jié)局都是開放式的，這就需要教師整合資源，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽想象故事后續(xù)的發(fā)展，同時也需要學(xué)生具備一定的語言知識和創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)巧妙利用教材所提供的各類話題，結(jié)合學(xué)情，并加以適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，使所學(xué)的語言材料不斷地在運用中得到鞏固和提高。在拓展現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生實際水平，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對文本進(jìn)行改編，或是創(chuàng)造全新的故事情節(jié)。這樣不僅很好地利用了教材上的資源，也引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)出更多適合表演的原創(chuàng)素材，滿足了學(xué)生想要嘗試不同表演素材的需求，提高了他們的綜合語言運用能力。學(xué)生的認(rèn)知水平、語言素養(yǎng)決定了他們對文本解讀各有不同，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生之間互相交流，思想發(fā)生碰撞，每位學(xué)生原有的知識經(jīng)驗都將為綜合運用語言搭建平臺。

例如，在教授譯林版英語4A“Unit3 How many?”的“Story time”板塊時，筆者設(shè)計了兩個不同的情境供學(xué)生選擇：（1）Mike、Helen 到你家做客的情境；（2）你到好朋友家參觀拜訪的情境。學(xué)生需要展示的不再是簡單一問一答，而是要創(chuàng)編具有完整情節(jié)的故事。這是一次基于真實情境的口語實踐，某組學(xué)生的對話如下。

A：Hello,Lily! Welcome to my home!

B：Thank you! What are these?

A：They are dolls.

B：How nice! How many dolls do you have?

A：I have 3 dolls.

B：Can I have a look?

A：Sure! Here you are!

B：Thanks!

A：That’s all right!

這個對話真實地反映了到好朋友家做客的情境，語句連貫，同學(xué)B 表演時通過表情動作展現(xiàn)了對于洋娃娃的喜愛以及對于A 能夠擁有那么多洋娃娃的羨慕之情。而且他們還加上了一些之前學(xué)過的句型，如“Welcome to my home!”“Here you are!”“That’s all right!”，并且運用恰當(dāng)。這樣的拓展活動，也對學(xué)生提高語言綜合運用能力大有益處。

除了提供素材、創(chuàng)設(shè)情境，針對譯林版教材中的開放式結(jié)局的故事教學(xué)，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測故事后續(xù)會發(fā)生什么。例如譯林版英語5A“Unit 6 My e-friend”的“cartoon time”板塊，這是一個畫面感很強的故事，講述的是Sam 和Bobby 相約去釣魚，Sam 告訴Bobby 魚都喜歡吃橘子，可是Bobby 用橘子怎么都釣不到魚，突然一條魚生氣地蹦出水面，大喊著“我不吃橘子”，故事到這里就戛然而止了。學(xué)生肯定覺得意猶未盡。此時筆者要求學(xué)生對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行討論，學(xué)生通過討論得到了很多有趣的故事結(jié)尾。在此過程中，學(xué)生用英語交流、表達(dá)、創(chuàng)造，將新舊知識融會貫通，借助表演的舞臺運用并展示了自己所學(xué)的語言知識，從而達(dá)到了用英語做事情的目標(biāo)。

三、課堂表演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實有效的語境

有效地運用語言，離不開真實的語境，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生能夠真實地感受文本，體會角色情緒變化，為表演渲染氛圍。無論是臺上表演的學(xué)生，還是臺下觀看的學(xué)生，都能通過課堂表演被帶入一個共同的語境之中，這樣有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)語言知識。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)造符合學(xué)習(xí)內(nèi)容、貼近學(xué)生生活的語境。借助動畫、圖片、音樂、道具、背景描述等，扮演者和臺下觀眾都可以盡快進(jìn)入狀態(tài)。扮演者可以加深對角色的理解，通過不同的語氣情緒、面部表情、肢體動作展現(xiàn)真實而又豐富的表演；臺下觀眾則能夠很快隨著表演者進(jìn)入故事情節(jié)。以“Whose dress is this?”教學(xué)設(shè)計為例，為了讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中交流，筆者選擇了節(jié)奏歡快且貼近主題的英文歌曲作為開場，使學(xué)生在歌曲中感知舞會的歡樂氣氛，渲染了表演的氛圍。進(jìn)入文本前，筆者提出問題：“什么是化裝舞會？”學(xué)生暢所欲言，并通過視頻展示的相關(guān)文化背景，對化裝舞會有了進(jìn)一步的了解。最后，筆者讓學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的服飾，為組內(nèi)一名成員裝扮參加舞會的造型并創(chuàng)編對話。這個合作表演任務(wù)貼合本課主題，讓學(xué)生有事可做、有話可說。通過小組合作，學(xué)生集思廣益，將新知舊知結(jié)合運用，不僅學(xué)習(xí)了化裝舞會相關(guān)的詞匯句型，也在化裝舞會的情境中運用所學(xué)語言表達(dá)并展示了各自的才能。

綜上所述，小學(xué)課堂表演所帶來的積極效應(yīng)是受到小學(xué)生普遍認(rèn)可的，他們喜愛表演，樂于用表演的方式運用所學(xué)語言。筆者通過課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，無論是單人表演還是小組表演，均以多樣的形式呈現(xiàn)知識，同時幫助學(xué)生鞏固并運用所學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能通過表演找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的人際交往能力和英語語言綜合運用能力得到了充分發(fā)展。筆者相信，經(jīng)過有效組織和持之以恒實施英語課堂表演，學(xué)生一定會敢于開口、樂于開口，定能自信地面對今后的英語學(xué)習(xí)。