廣東省廣州市黃埔區(qū)九龍中心幼兒園 李 甜

語言是個體進行日常交流和互動所使用的重要工具，它是人類文明發(fā)展的重要成果，也是人們建立社交關系中不可缺乏的。幼兒時期是語言發(fā)展的關鍵階段，與幼兒今后的成長存在密切關聯(lián)。幼兒教育工作中，培養(yǎng)幼兒語言表達水平及能力至關重要。因為幼兒的心性不同、成長環(huán)境不同、認知不同，在語言能力上必定存在差異性。教師在具體教學中，要充分考慮幼兒個體間的差異性，以幼兒語言特點為根據(jù)，在遵循幼兒教學需求的前提下，實施差異化教學，在保障整體教學質量的基礎上，推進幼兒語言表達能力與水平的提升，讓幼兒能夠自主展開交際行為，建立自己的社交圈和朋友關系，提升幼兒的自主性和獨立性。

一、幼兒的語言特征

幼兒階段的個體因為處在發(fā)育的初級階段，在語言方面有比較突出的特點表現(xiàn)。首先，幼兒對語言的接受與學習能力較強。語言學習中，幼兒本身較強的接受與學習能力是必不可缺的基礎。因為自身的交際知識儲備比較少，幼兒在新知識接收方面會比青少年或者成人有更大的優(yōu)勢，短時間便能掌握新學的詞匯。教師在教學中也應以此特點為依據(jù)，積極開展詞匯教學，幫助幼兒拓展詞匯量，引領他們主動參與語言交流活動，在激發(fā)語言學習興趣的同時提高語言表達能力。

其次，幼兒的語言運用與表達欲望不匹配。幼兒的學習欲望和接受度較強，處于探索階段的幼兒面對所有事物都表現(xiàn)出極為濃厚的興趣和好奇心，盡管語言能力并不完善，但也表露出了強烈的語言表達欲望。不過，因為詞匯儲備量偏少，加之幼兒的表達能力不足，在語言運用中時常會出現(xiàn)語言運用不準確或不恰當?shù)那闆r。幼兒在交際中并不能像青少年或者成人，將自己心中所想的內(nèi)容用較為流利或者完整的語句敘述出來。幼兒教師在幼兒語言教學中，應當從幼兒詞匯儲備量入手，幫助幼兒糾正錯誤的語言運用情況。

最后，幼兒的語言發(fā)音準確性與清晰度不足?？陀^條件的影響下，不同幼兒呈現(xiàn)出有差異的語言發(fā)育狀況，這種差異體現(xiàn)在幼兒的發(fā)音、語言習慣和詞匯運用等方面。幼兒的詞匯發(fā)音不清或是錯誤，又會導致幼兒與同伴或其他人的語言交流受到負面影響，阻礙幼兒的社交關系構建和表達能力提升。所以，教師有必要在語言教學中引入差異化教學，針對性指導和糾正幼兒發(fā)音，適時予以贊揚與鼓勵，激發(fā)幼兒語言學習的興趣并逐步形成學習信心。

二、分層理念下的幼兒差異化教學措施

（一）實施針對性教育

幼兒的家庭和所在的社會環(huán)境皆會對其交際能力、表達能力、溝通能力帶來影響，家庭環(huán)境的不同會讓個體間展現(xiàn)出較為明顯的差異性，所以幼兒教師應當開展針對性教育，以當前教學內(nèi)容與形式為依據(jù)，側重于教學重難點的突出，貫徹落實教育整體要求。比如在鍛煉幼兒的口語表達能力時，教師應以幼兒個體實際能力為依據(jù)，合理有效地評估幼兒對于語言知識的掌控程度。個別幼兒對語言的接受能力較強，表達能力出色，教師就應以這類幼兒已有的語言使用經(jīng)驗為根據(jù)，在教學的同時拓展他們的知識儲備，例如讓幼兒分享自己最近的生活經(jīng)歷，向其他幼兒講述自己閱讀過的童話故事。而個別幼兒能力相對偏弱，對這類幼兒，教師就要專注于對他們的語言基礎進行鞏固，教學的內(nèi)容也應以基礎性鍛煉為主，如教師可以選擇《龜兔賽跑》一類的童話故事，先由教師進行講述，讓幼兒旁聽，講述完成后再由幼兒仿照教師的敘述方式用自己的語言復述故事。通過針對性教育形式的深入發(fā)掘，有利于促進教學質量與成果的提高，幫助幼兒順利掌握知識。

（二）引入繪本教學

故事與看圖講述在幼兒語言理解和表達、記憶力及想象力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，有利于幼兒思維、分析及概括等能力的增強，幫助幼兒有條理地敘述事物。繪本教學活動中，教師要以多數(shù)幼兒發(fā)展水平為依據(jù)合理設置語言目標，且在閱讀與看圖說話活動中，全面關注語言發(fā)展水平低于或高于預設目標的幼兒。為了達成這一目的，教師需要提前把握幼兒語言表達與認知能力，分層設計問題，確保每個問題能體現(xiàn)教育與引導作用。比如在進行《親愛的小魚》繪本教學時，教師在提問時要注意照顧幼兒的思維發(fā)散性，如圍繞故事結尾設計問題：“如果你是小魚，你對貓會抱有怎么樣的感情，你想如何向貓表達這份感情？”“在貓兒給你自由后，你是否會回來呢？為什么？”教師可以通過此類問題的設置激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒的表達欲望與想象空間得到充分釋放，通過想象和講述來讓幼兒體會創(chuàng)編故事與分享故事的樂趣。對于原創(chuàng)能力和表達能力較弱，無法自行創(chuàng)作故事情節(jié)的幼兒，教師可以降低問題的難度，如設計問題“畫面上有什么？小貓想干什么？”等，要求幼兒思考并回答。這類問題的難度不高，對于表達能力偏弱的幼兒不會造成太大的阻礙，不僅能保護他們的看圖閱讀興趣，并且能激發(fā)幼兒理解故事情節(jié)、思考故事內(nèi)容的積極性。

（三）展開日常交談

日常交談在幼兒的語言能力和交際能力成長中也發(fā)揮著重要作用。教師與幼兒的日常交談與班級集體授課有明顯的差異，日常交談的親和度更高、嚴肅性更低，幼兒更容易接受。采用日常交談鍛煉幼兒的表達能力和交際能力，往往能為幼兒提供更自由的交際空間，有效促進幼兒語言能力及表達水平的提升。

在開展日常交談的過程中，教師要注意交談內(nèi)容的選擇，例如幼兒前往園區(qū)時通常是由父母或親屬陪伴，而教師在選擇交談話題時便可從這方面入手，以幼兒實際語言理解能力為依據(jù)，合理確定交談方式。例如，根據(jù)幼兒的打扮，設置“你今天的裝扮真好看，是誰幫你打扮的呢？”這類主題，在幼兒給出“媽媽”“奶奶”等答案后，教師再接著引入“今天是誰送你到學校的呢？”等話題，引導幼兒繼續(xù)給出“媽媽”或“爸爸”的回答，實現(xiàn)交談的連貫性，鍛煉幼兒在交際過程中的回應能力。對于表達能力較強的幼兒，教師可以進一步詢問幼兒父母的職業(yè)、工作內(nèi)容和上下班時間等，如果幼兒基本都能清楚地回答，教師還可以引入“長大后想為父母做些什么呢？”等話題。此類交談能夠奠定下一次交談的基礎，更好地鍛煉幼兒語言表達水平和生活能力。

（四）創(chuàng)設語言環(huán)境

幼兒教師通過寬松自由語言環(huán)境的創(chuàng)設，能夠幫助幼兒收獲更好的語言學習成果。幼兒模仿學習能力極強，處于何種語言環(huán)境便能學習何種語言。如為了幫助幼兒學習普通話，便可創(chuàng)設以普通話為主的語言環(huán)境，同樣地在學習英語時創(chuàng)設說英語的語言環(huán)境。這一過程中，幼兒教師要為幼兒提供與同伴溝通交流的機會，引領他們感悟語言交流的趣味。同時，幼兒教師在教學中引入相關課件或是趣味化圖片、繪本時，需要創(chuàng)設形象生動且活潑的語言環(huán)境，指引幼兒細致觀察和研究圖片，并用自己的語言傳達、表述觀察到的圖片內(nèi)容。如要求幼兒觀看兩張類似的圖片或相似的兩段視頻后，思考兩者之間的相同與不同之處并分享自己的看法，這樣不僅能促進幼兒語感的提升，并且有利于幼兒觀察能力的增強。語言環(huán)境的創(chuàng)設能幫助幼兒教師提高教學效率，提升幼兒的模仿能力，并促使幼兒敢于發(fā)言，促進幼兒語言表達能力及水平的提升。

綜上所述，幼兒的語言學習能力和發(fā)展水平存在一定的區(qū)別，因此幼兒教師在語言教育教學活動開展過程中，需要深入發(fā)掘自身引導性作用，積極引入分層教育理念，面向幼兒個體展開差異化語言教學。通過實施針對性教育、分層設立問題、展開日常交談、創(chuàng)設語言環(huán)境等策略，幫助幼兒拓寬知識領域和思維空間，滿足幼兒差異化的成長與發(fā)展需求，推進預期教學目標的順利實現(xiàn)，促進幼兒語言表達能力與水平的提高。