文 曹 潔

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園是‘終身教育的奠基階段’，要為‘幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)’。”良好的行為習(xí)慣有助于健全人格、提高素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)人一生的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展起到促進(jìn)作用。每個(gè)幼兒都有自己的生活習(xí)慣，這種習(xí)慣是在日常生活中逐漸形成的。

良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，培養(yǎng)一個(gè)人良好的行為習(xí)慣,必須從小抓起。小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。

為此，教師要抓住教育契機(jī)，科學(xué)靈活施教，注重家園共育，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，為幼兒的成長(zhǎng)提供必備條件，為幼兒的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、環(huán)境營(yíng)造，滿足發(fā)展需要

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！庇變褐饕峭ㄟ^在實(shí)際生活中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的，其發(fā)展是與周圍環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用的結(jié)果。幼兒通過與環(huán)境的積極互動(dòng)，主動(dòng)獲取有益于身心健康的豐富經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的教育環(huán)境既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，也包括內(nèi)在的心理環(huán)境。

二、游戲活動(dòng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

游戲是幼兒的天性，游戲就是幼兒的學(xué)習(xí)，在游戲中幼兒心情愉悅，思維活躍，接受能力強(qiáng)，會(huì)按照一定的要求，約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。例如，班上有一名幼兒挑食，教師想了很多辦法都不見效。教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒特別愛看動(dòng)畫片《大力水手》。為此，教師創(chuàng)編游戲《大力水手勇闖關(guān)》，請(qǐng)?jiān)撚變寒?dāng)隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)大家克服種種困難，到達(dá)終點(diǎn)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是，一定要添加大力水手的菠菜，否則不能到達(dá)終點(diǎn)。在游戲中，該幼兒勇于擔(dān)當(dāng)，體驗(yàn)到了成功的樂趣，增強(qiáng)了自信。后來(lái)，該幼兒遇到不愛吃的飯菜，總會(huì)一邊說(shuō)“大力水手的菠菜”，一邊把飯菜吃完，漸漸改掉挑食的壞習(xí)慣。在“娃娃家”，洋洋總是把食品隨手亂放。教師特地扮成監(jiān)督員來(lái)餐廳檢查，指出洋洋的不當(dāng)做法。在教師一次次提醒與示范下，洋洋逐步建立了新的規(guī)則意識(shí)，能夠按要求擺放食品。

三、一日活動(dòng)，滲透生活教育

幼兒年齡小，對(duì)于許多行為習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念。因此，對(duì)于幼兒的不良行為，教師不能粗暴地指責(zé)、阻止，而要進(jìn)行正確地講解、示范，使幼兒形成正向概念，有一個(gè)可效仿的榜樣。

例如，剛開學(xué)時(shí)，很多幼兒都不會(huì)輕拿輕放小椅子，拖著小椅子到處跑的現(xiàn)象也處處可見。他們坐的時(shí)候也常常把小椅子翹起來(lái)或不停地?fù)u晃。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“中午睡覺的時(shí)候，老師聽到教室里有哭聲，老師找啊找，原來(lái)是小椅子。小椅子為什么哭呢？它告訴我，小朋友不愛護(hù)它，用一只手拖著它跑，坐的時(shí)候翹起它的兩條腿，還晃來(lái)晃去的，把它弄疼了它。小椅子都不愿和小朋友做好朋友，怎么辦呀？”幼兒紛紛說(shuō)：“我再也不拖小椅子了。”“我不翹椅子了?！薄又?，教師給幼兒做出示范，詳細(xì)講解了拿椅子、放椅子、坐椅子的注意點(diǎn)。此后，幼兒這方面的不良行為逐步得到糾正。

良好的行為習(xí)慣要在日常生活中培養(yǎng)。午餐是一日中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。用餐時(shí)，有的幼兒雙手不動(dòng)，等著保育員喂；有的幼兒自己動(dòng)手，但桌上撒滿了米粒和菜等。對(duì)于小班幼兒，教師不能一味地批評(píng)和指責(zé)。教師要從幼兒感興趣的故事入手，利用午餐前的一段時(shí)間，給幼兒講《大公雞和漏嘴巴》的故事，幼兒聽得津津有味，懂得了吃飯時(shí)不能掉米粒了。小班幼兒很喜歡聽故事、念兒歌，教師在教育幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中，可以巧妙地運(yùn)用這一形式。

例如，洗手時(shí)，讓幼兒邊洗邊念：“洗手前，先卷袖……”這樣，幼兒會(huì)在不知不覺中根據(jù)兒歌的引導(dǎo)完成洗手的任務(wù)。

培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力追求的好習(xí)慣。”3～4 歲幼兒正是人生習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成不僅使幼兒掌握一些生活技能，而且勞動(dòng)觀念、集體觀念明顯增強(qiáng)，塑造幼兒的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。