◎張亞斌 (甘肅省臨洮縣第三中學(xué)，甘肅 臨洮 730500)

新課程改革不斷被提出并推進(jìn)，有關(guān)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不斷提出，圍繞“營(yíng)造良好的課堂氛圍”這一內(nèi)容展開(kāi)新形式下的課堂教學(xué)策略被提出.在絕大多數(shù)情況下，教師所提出的課堂教學(xué)大多是以學(xué)生被動(dòng)接受為主，課堂教學(xué)內(nèi)容的提出形式似乎是與學(xué)生毫無(wú)關(guān)系的，但實(shí)際上學(xué)生作為課堂的主體需要用心去接受并感受課堂內(nèi)容的深刻性，這樣才能夠更好地促使學(xué)生吸收并理解課堂內(nèi)容，有助于學(xué)科教學(xué)更好地推進(jìn).

一、提供校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)交流平臺(tái)，增強(qiáng)教師課堂氛圍信念感

學(xué)校對(duì)教育風(fēng)向的把控尤為重要，對(duì)于新型教學(xué)理念的提出與要求實(shí)施的策略尤為嚴(yán)格.所以就實(shí)施這一方面，單單是要求還不夠，教師接受要求并予以實(shí)施并不意味著在實(shí)施過(guò)程中教師實(shí)施的辦法就有效，就符合理念，也極有可能只是表面層次的舉措.所以針對(duì)這一現(xiàn)狀需要從課堂教學(xué)實(shí)施者抓起，促使教師深刻地感受課堂教學(xué)氛圍濃厚的益處.

在教師正式實(shí)施課堂教學(xué)前就得從意識(shí)抓起，以高中數(shù)學(xué)第一課“集合”為例，在要求教師的同時(shí)邀請(qǐng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)這一理念進(jìn)行案例分析.案例分析環(huán)節(jié)以實(shí)際教學(xué)展開(kāi)探討，在為廣大教師提出“營(yíng)造良好課堂氛圍”這一要求的同時(shí)，專(zhuān)家針對(duì)“集合”這一內(nèi)容展開(kāi)深刻剖析，以何種角度能夠精準(zhǔn)有效實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)，以何種途徑能夠精準(zhǔn)提升學(xué)生參與感等.就集合這一內(nèi)容來(lái)講，可以以故事的方式展開(kāi)，如過(guò)年要買(mǎi)糖果，袋子里大大小小各式各樣裝了一堆，這就可以是一個(gè)集合.又或者是以班級(jí)或是學(xué)校為例，所有的學(xué)生便是一個(gè)集合，以這一方式來(lái)進(jìn)行集合概念的講解無(wú)疑會(huì)促使學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容印象更加深刻.這一案例的提出旨在以實(shí)際生活融入課堂中，使學(xué)生感受到教學(xué)在生活中的痕跡，這會(huì)給他們一個(gè)暗示——數(shù)學(xué)問(wèn)題基于生活，是為了解決生活中各類(lèi)問(wèn)題而存在的，所以學(xué)生在課上思考以及理解這一概念也會(huì)更加深刻.另外也可以以情境導(dǎo)入的方式來(lái)展開(kāi).以上生活實(shí)際與故事的形式只是其中之二，既然學(xué)生是教學(xué)的主體，那么要求學(xué)生通過(guò)對(duì)集合這一概念的研究呈現(xiàn)出自己所認(rèn)為集合的形式也可.當(dāng)然經(jīng)過(guò)實(shí)施發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自行呈現(xiàn)的過(guò)程耗費(fèi)時(shí)間較多，容易影響課堂教學(xué)進(jìn)度，需要教師嚴(yán)格把控，及時(shí)提醒學(xué)生，與此同時(shí)在學(xué)生呈現(xiàn)的過(guò)程中，不論是只呈現(xiàn)一個(gè)還是多個(gè)呈現(xiàn)都不能做到公平，所以這一措施待定，需要有具體的解決措施后才可實(shí)施.經(jīng)過(guò)專(zhuān)家具體案例的講解，教師可以很好地對(duì)課堂氛圍的重要性以及如何營(yíng)造良好課堂氛圍有更為清晰的認(rèn)知.

二、精準(zhǔn)把控學(xué)生課堂教學(xué)進(jìn)度，避免拖堂及課堂重點(diǎn)過(guò)多

在展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于以提升數(shù)學(xué)課堂氛圍為目的的行為導(dǎo)致課堂上會(huì)多許多本不需要的導(dǎo)入等內(nèi)容，所以課堂內(nèi)容會(huì)更多，本就時(shí)間緊張的高中階段不能對(duì)任何延誤課堂進(jìn)度的行為有所容忍，所以提升課堂氛圍的同時(shí)還需要嚴(yán)格把握課堂進(jìn)度，避免因課上內(nèi)容過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注不過(guò)來(lái)的情況.

如在對(duì)“向量”這一內(nèi)容進(jìn)行定義以及對(duì)各向量進(jìn)行運(yùn)算的環(huán)節(jié)，如何巧妙地營(yíng)造課堂氛圍是高中階段較難提出的一項(xiàng).就個(gè)人來(lái)講，本課重點(diǎn)突出的是平面向量，首先以平面為出發(fā)點(diǎn)，也就意味著“單位”應(yīng)當(dāng)是一樣的，也就說(shuō)明能夠運(yùn)算的向量要在同一平面才可.既然在此處引入了“單位”這一概念，長(zhǎng)度與質(zhì)量不是一個(gè)計(jì)量單位，體積和速度自然也不是一個(gè)計(jì)量單位，所以這也就很好地引申到向量的立體性，這一環(huán)節(jié)可以為學(xué)生做一個(gè)拓展，從一維空間到二維空間再到多維空間，學(xué)生總是對(duì)未知的事物充滿想象與好奇，這一段拓展可以很好地將學(xué)生的注意力再次聚集，這也就很好地提出“平面向量”的概念及其運(yùn)算法則.同時(shí)，向量三要素起點(diǎn)、終點(diǎn)和長(zhǎng)度以及表示方法，這些都是相對(duì)較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要快速地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在教材中借助例題進(jìn)行解讀，以快速幫助學(xué)生對(duì)以上概念深刻記憶并形成理解.向量方向的不定向性意味著向量在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)無(wú)法用固有的“公式”來(lái)呈現(xiàn)，這就需要學(xué)生借助畫(huà)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何將兩個(gè)向量以可運(yùn)算的方式組合在一起并最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)算還需要導(dǎo)入“平行四邊形”這一內(nèi)容，基于其定義所形成的推出向量運(yùn)算結(jié)果的方式尤其需要學(xué)生深刻記憶.當(dāng)然課上內(nèi)容較多，需要教師在課前進(jìn)行教案預(yù)演，嚴(yán)格把控每個(gè)階段的時(shí)間，若是存在拖慢進(jìn)度的情況務(wù)必適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)最佳的呈現(xiàn)效果.

三、形成完整的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，減少學(xué)生因迷茫而降低注意力的情況

就針對(duì)多個(gè)課堂進(jìn)度被拖慢的課堂教學(xué)來(lái)講，多數(shù)是源于學(xué)生在課上無(wú)法準(zhǔn)確獲取教師所要表達(dá)的重點(diǎn)，也就無(wú)法對(duì)教師提出的新內(nèi)容予以吸收，這也就導(dǎo)致了教師在不斷地提出新內(nèi)容，然而學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容無(wú)法吸收理解，對(duì)拓展的內(nèi)容更是無(wú)從消化，這也就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，大量的策略實(shí)施后發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以很好地解決這一問(wèn)題，對(duì)課上效率的提升起到很好的作用.

如在“三角恒等變換”一章，如何精準(zhǔn)提出有效的課前預(yù)習(xí)方案值得探討.就“三角和與差的正弦、余弦和正切公式”一課來(lái)講，課堂預(yù)習(xí)階段布置的任務(wù)可以涉及以上公式和推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)理解將教材內(nèi)容篩選填寫(xiě)在預(yù)習(xí)課案上.在課上教師進(jìn)行推導(dǎo)，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生的吸收能力會(huì)遠(yuǎn)高于未進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生.那么如何提出系列化的課前導(dǎo)讀課案，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要.首先需要在數(shù)學(xué)課題組內(nèi)部提出提議，并就這一提議展開(kāi)對(duì)課前導(dǎo)讀內(nèi)容的研討，從課前預(yù)習(xí)到課上練習(xí)再到課后復(fù)習(xí)形成一個(gè)閉環(huán)，以保證學(xué)生能夠接受高質(zhì)量的課前導(dǎo)讀的內(nèi)容.如三角恒等變換一章，所屬每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容均是環(huán)環(huán)相扣，所以設(shè)置課前導(dǎo)讀內(nèi)容需要將有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容交由同一名教師負(fù)責(zé)，以便在后續(xù)內(nèi)容的導(dǎo)讀中可以很好地對(duì)以往導(dǎo)讀內(nèi)容或是任務(wù)內(nèi)容展開(kāi)更具體的要求，幫助學(xué)生更快掌握當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容.提出課前導(dǎo)讀這一方案其目的在于明確學(xué)生課上思考的內(nèi)容，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱有助于學(xué)生更快地融入課堂，也就可以對(duì)課上教師提出系列的思路拓展以及課后思考形成深刻印象，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，也能夠很好地保證課堂的豐富程度，極大地提升課堂效率及質(zhì)量，良好的課堂氛圍正是源于此.

四、密切關(guān)注學(xué)生情緒的變化，提出適用的方案

在展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由興致勃勃到略有些無(wú)聊，再到后來(lái)呼呼睡著都是有原因的，學(xué)校將這歸結(jié)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的淡薄，筆者將其歸結(jié)于教師的不敏感.在課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)互動(dòng)都是課堂的重要環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)是教師從學(xué)生的行為感受學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，從而確認(rèn)下一階段如何實(shí)施.

如在“三角函數(shù)”一章，從三角函數(shù)的提出到三角函數(shù)誘導(dǎo)公式以及三角函數(shù)的圖像等，理論上來(lái)講以上內(nèi)容呈層次性的遞進(jìn)可以很好地促使三角函數(shù)這一概念在學(xué)生腦海中生動(dòng)且鮮明地呈現(xiàn).但在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)疑惑并且難以對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行理解.那么若是教師沒(méi)能夠及時(shí)獲取學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也就很難保證學(xué)生課上的狀態(tài).而學(xué)生課上的狀態(tài)對(duì)課堂氛圍起到?jīng)Q定性作用.所以教師需要在每一個(gè)階段為學(xué)生布置階段性的練習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生解答的情況明確學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，以便在下一階段學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)需要加以注意的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出，基礎(chǔ)薄弱沒(méi)能很好理解的學(xué)生便可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，這是當(dāng)前看來(lái)較好的一種途徑.學(xué)生基于對(duì)課堂清晰的認(rèn)知以及對(duì)新課堂的自信展開(kāi)學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)對(duì)課堂呈現(xiàn)有極為積極的影響.課堂教學(xué)活動(dòng)本就是師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從教師的表現(xiàn)中獲取知識(shí)并加以理解，而教師從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生不感興趣的點(diǎn)，若是薄弱則加強(qiáng)教學(xué)，若是不感興趣則提升自身課堂的豐富程度，以確保學(xué)生對(duì)課堂的積極性和較高的參與度.

結(jié) 語(yǔ)

以上是筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與其他教師探討得來(lái)的些許“經(jīng)驗(yàn)”，在營(yíng)造課堂教學(xué)良好氛圍這一方面有著較好的效果.當(dāng)然以上內(nèi)容若是照搬照抄直接應(yīng)用或許存在些許的問(wèn)題，需要教師針對(duì)本班學(xué)生結(jié)合以上教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，以達(dá)到提升學(xué)生課堂專(zhuān)注度的同時(shí)有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供助力.實(shí)施過(guò)程中也請(qǐng)教師務(wù)必相信良好課堂教學(xué)氛圍的實(shí)用性，否則即便再如何提出有趣的課堂教學(xué)也無(wú)法令學(xué)生信服，也就很難展開(kāi).