山東省威海高區(qū)第二小學(xué) 程 淳

新時(shí)代的人才既需要具備豐富的知識(shí)積累，也要擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、自我管理能力等。面對(duì)這樣的人才培養(yǎng)要求，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)課程體系中的重要內(nèi)容，需要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而體驗(yàn)式教學(xué)作為新課改背景下一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)改革舉措，無(wú)疑是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的有效途徑。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，可以從兩個(gè)角度來(lái)理解其內(nèi)涵。第一，強(qiáng)調(diào)行為主體親身參與到事物與環(huán)境的互動(dòng)中；第二，是一種更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)疑更加有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解和意義建構(gòu)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷探索數(shù)學(xué)課程與體驗(yàn)式教學(xué)模式之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。這樣一來(lái)，教學(xué)活動(dòng)就更加契合學(xué)生的發(fā)展需要，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行了一些積極的嘗試，但是受到多種因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些突出的問(wèn)題。

第一，學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論性的數(shù)學(xué)知識(shí)通常是比較枯燥的。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，一個(gè)重要因素就是采用的教學(xué)組織策略比較單一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)產(chǎn)生沖突，從而影響了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

第二，學(xué)生主體地位不突出。雖然教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且開(kāi)始進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，但是仍然會(huì)有教師不自覺(jué)地回到“灌輸式”教學(xué)的模式。受此影響，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到充分的發(fā)揮。這不但會(huì)影響學(xué)生知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，而且會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

第三，缺乏多樣性的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。生動(dòng)活潑的課堂氛圍通常更加有利于促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。但是在長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，語(yǔ)言講解往往是教師采用的主要授課方式。這種授課方式難以激發(fā)學(xué)生的思維活力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四，缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，將課堂教學(xué)的結(jié)束視為教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)；二是評(píng)價(jià)方法比較落后，難以發(fā)揮出最大化的作用。

上述問(wèn)題的存在，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了極為不利的影響。因此，教師應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄Ⅲw驗(yàn)式教學(xué)策略合理應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，從而逐步促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

在體驗(yàn)式教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)情境引發(fā)學(xué)生的思考，是組織體驗(yàn)式教學(xué)的第一步。創(chuàng)造實(shí)際的或者重復(fù)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)與情境，可以使教學(xué)內(nèi)容得到呈現(xiàn)或者還原。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要更加貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好。這樣一來(lái)，可以在一定程度上增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。唯有如此，才能為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的契機(jī)。

以“可能性”為例，考慮到趣味故事是小學(xué)生非常喜歡的一種內(nèi)容，所以我結(jié)合本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，借助故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：有一次，一個(gè)富人請(qǐng)阿凡提幫忙，并且答應(yīng)給他一枚金幣作為報(bào)酬。但事后，由于這個(gè)富人平時(shí)十分嫉妒阿凡提比自己聰明，所以決定刁難一下阿凡提。他對(duì)阿凡提說(shuō)：“我覺(jué)得給你一枚金幣太少了，現(xiàn)在我把手里的十枚金幣同時(shí)扔到地上，如果金幣全都是反面朝上，那么這些金幣就全都給你，如果有一個(gè)金幣不是反面朝上，那你就什么都得不到了。”故事后續(xù)的內(nèi)容，我并沒(méi)有講述，而是讓學(xué)生自主進(jìn)行了預(yù)測(cè)。對(duì)于這個(gè)有趣的故事，學(xué)生感到十分好奇，于是紛紛進(jìn)行了思考。有學(xué)生認(rèn)為：“十枚金幣不可能同時(shí)反面朝上，所以阿凡提不可能拿到金幣了?！钡袑W(xué)生則反駁說(shuō)：“雖然很難，但這件事是有可能發(fā)生的?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“大家都知道阿凡提非常聰明，所以他一定可以想出辦法解決這個(gè)問(wèn)題?！弊罱K，通過(guò)這種方式，不但引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且使學(xué)生初步體驗(yàn)了如何描述事件發(fā)生的可能性。由此可見(jiàn)，在體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方式。

（二）發(fā)揮主體作用，自主建構(gòu)知識(shí)

“以學(xué)生為主體”是體驗(yàn)式教學(xué)模式中的重要指導(dǎo)思想。根據(jù)這一思想的要求，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行自主性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，考慮到小學(xué)生的思維能力比較薄弱，所以應(yīng)該增加教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)點(diǎn)撥。第二，學(xué)生的自主體驗(yàn)通常以實(shí)踐操作為主，使學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得知識(shí)與技能經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)自主體驗(yàn)，有利于使學(xué)生形成個(gè)體的感性認(rèn)知，并優(yōu)化學(xué)生的情緒體驗(yàn)。這樣一來(lái)，能夠保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

以“長(zhǎng)方體的表面積”為例，在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，最核心的知識(shí)內(nèi)容就是長(zhǎng)方體的表面積公式。于是，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式推導(dǎo)了長(zhǎng)方體表面積公式。首先，我讓學(xué)生在課前搜集了一些自己熟悉和喜歡的長(zhǎng)方體包裝盒，以便使探究過(guò)程與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生從“面、棱、頂點(diǎn)”等角度回憶了長(zhǎng)方體的特征。接著，為了使學(xué)生更加順利地開(kāi)展探究過(guò)程，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）物體的表面積是什么？（2）選擇一個(gè)熟悉的包裝盒，觀察每個(gè)面的圖案，然后沿著包裝盒的某些棱剪開(kāi)鋪平，可以得到怎樣的平面圖形？（3）你還能找到包裝盒的每個(gè)面嗎？展開(kāi)之后的平面圖形與長(zhǎng)方體包裝盒的面、棱、頂點(diǎn)存在怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？（4）將包裝盒鋪展成平面圖形之后，怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積呢？之后，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行了自主思考與動(dòng)手操作，并在交流討論中對(duì)比了不同的操作方案。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生逐步歸納出了長(zhǎng)方體的表面積公式。

（三）豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)，深化知識(shí)感悟

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都具有抽象性的特征，所以為了提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，需要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為了落實(shí)這一目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)多樣性的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加開(kāi)放、活躍，從而通過(guò)不同角度啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)效果。

以“因數(shù)與倍數(shù)”為例，通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了如何找一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)。于是，我利用一些比較特殊的數(shù)字，通過(guò)游戲化的方式組織學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)活動(dòng)。如在探究“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂游戲：在游戲過(guò)程中，我會(huì)隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)名，并說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)判斷出這個(gè)數(shù)字是不是3的倍數(shù)。若超時(shí)或者判斷錯(cuò)誤，那么學(xué)生即被淘汰，游戲繼續(xù)進(jìn)行。為了獲得游戲的勝利，學(xué)生在聽(tīng)到數(shù)字之后會(huì)快速進(jìn)行計(jì)算，而且游戲的難度也會(huì)逐步提高。最終，通過(guò)這種方式，不但鞏固了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，而且鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)流程

在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)總結(jié)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是在體驗(yàn)式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)之后，更是需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生獲得更加完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從而使這一環(huán)節(jié)的積極作用得到充分的發(fā)揮。

通常來(lái)講，體驗(yàn)式教學(xué)中的評(píng)價(jià)總結(jié)要保障多元化。具體來(lái)講，需要注意以下問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生的主體作用同樣需要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)凸顯出來(lái)。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生進(jìn)行自我反思與相互點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，可以避免單一的教師評(píng)價(jià)造成的遺漏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到完善。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。除了學(xué)習(xí)的結(jié)果之外，教師更要關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)。如動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題時(shí)的思維發(fā)散性等。第三，評(píng)價(jià)手段多元化。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)綜合使用診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。

綜上所述，將體驗(yàn)式教學(xué)與小學(xué)課程有機(jī)融合是十分必要的。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握體驗(yàn)式教學(xué)的特征與獨(dú)特意義。同時(shí)，還要密切關(guān)注和及時(shí)解決體驗(yàn)式教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以此來(lái)逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。