山東省青島市西海岸新區(qū)東岳路小學(xué) 曾曉明

基于核心素養(yǎng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，主要指向?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下多維度地提升。培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。所以，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)，進(jìn)而有效提升教學(xué)層次質(zhì)量。開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生提高核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步，教師要精心篩選適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，增加教學(xué)趣味性。

一、根據(jù)不同學(xué)段，針對(duì)性地選擇合適的繪本

教師需要針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀需求，合理選擇英語(yǔ)繪本。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生選擇繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生對(duì)繪本閱讀教學(xué)的態(tài)度出發(fā)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度都是不同的，學(xué)生的個(gè)體差異化導(dǎo)致教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本選擇時(shí)，并沒(méi)有確定的選擇標(biāo)準(zhǔn)。如果繪本閱讀難度較大，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，這對(duì)教師后續(xù)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生阻礙；反之，如果選擇的繪本難度較小，則學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法得到有效提升，教學(xué)層次較低，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。所以，教師需要立足于班級(jí)整體英語(yǔ)閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)能力選擇合適的繪本。雖然繪本是屬于課外讀物，但是教師要在選擇上貼合教材內(nèi)容，讓學(xué)生既可以掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，又可以進(jìn)行知識(shí)的拓展，提升英語(yǔ)閱讀興趣。

教師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)可以選用有精美插圖、有趣味性故事的內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)不宜采用大量的文字材料，那樣無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)使他們產(chǎn)生排斥和畏難心理。因此，就需要配合精美的圖片牽引學(xué)生融入繪本內(nèi)容，絢麗的色彩感和有趣的內(nèi)容編排，會(huì)快速抓住學(xué)生的注意力。內(nèi)容上也不宜出現(xiàn)很多長(zhǎng)難句、過(guò)長(zhǎng)的單詞等，主要是為了降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生喜歡上繪本閱讀。以“Merry Christmas”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以融合其他的繪本，如《The Snow King》等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在看到繪本內(nèi)容后不斷鞏固自身知識(shí)。

高年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度會(huì)增加，面對(duì)大量文字信息，學(xué)生會(huì)滋生厭煩心理。而且很多教師會(huì)認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)等相對(duì)比較成熟，忽視了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以利用繪本的故事內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備等手段展示，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，并與教材內(nèi)容做好銜接，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高他們的理解力。

繪本內(nèi)容有生動(dòng)有趣、幽默俏皮的特點(diǎn)。與低年級(jí)不同的是，高年級(jí)繪本難度較大，在單詞、句型、語(yǔ)法等方面，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)要求較高。比如：教師在教授“London is a big city”時(shí)，就可以利用繪本向?qū)W生講解倫敦的人文地理以及風(fēng)土人情，并融合在人教版六年級(jí)下冊(cè)“Let’s take a trip！”的內(nèi)容中，在利用繪本提升學(xué)生興趣的同時(shí)，牽引教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)旅行情境，師生進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，促使英語(yǔ)繪本在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮實(shí)效。

二、融入繪本情境，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解

對(duì)于英語(yǔ)繪本內(nèi)容的理解需要教師循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，針對(duì)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具體可以從三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。首先，內(nèi)容上選擇押韻性繪本，不斷重復(fù)性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)音感和聽(tīng)力。例如：《My Very First Mother Goose》，其內(nèi)容包含了英文發(fā)音的四十四種因素，讀起來(lái)朗朗上口，是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳聽(tīng)力的有效方法。教師在選擇小學(xué)生英語(yǔ)繪本時(shí)要從句子、句型重復(fù)，到內(nèi)容情境、對(duì)象、地點(diǎn)、表達(dá)等不同概念的重復(fù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有綜合性的把握，不斷在內(nèi)容重復(fù)性學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)首先是通過(guò)對(duì)聲音的捕捉和感知，透過(guò)字音、字義來(lái)認(rèn)識(shí)字形。這就需要教師選擇角色重復(fù)且風(fēng)格幽默有趣的繪本，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從會(huì)“聽(tīng)”到會(huì)“讀”的過(guò)程轉(zhuǎn)變，而不是從開(kāi)始學(xué)習(xí)階段就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶。最后，有了前面的鋪墊，學(xué)生到了可以進(jìn)行知識(shí)性的主題繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，教師就可以選擇學(xué)生感興趣且熟悉的領(lǐng)域，通過(guò)圖文并茂的自然科學(xué)、文學(xué)等知識(shí)性主題繪本進(jìn)行教學(xué)。例如：由Scholastic出版的《I am Library》系列叢書(shū)，就是比較好的英語(yǔ)啟蒙閱讀素材，其內(nèi)容會(huì)涉及很多英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)事物進(jìn)行詳細(xì)的解釋、定義，并通過(guò)具體實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。這類故事類繪本能夠幫助學(xué)生了解這個(gè)世界萬(wàn)物的奧秘，不僅有故事情節(jié)內(nèi)容，其中還涉及很多專有名詞、對(duì)知識(shí)的講解等，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進(jìn)而更加深入地理解故事內(nèi)容。

所以，不管是何種教學(xué)方式，進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵性核心點(diǎn)就是“理解”，但是“理解”也分為不同的層次。首先，對(duì)字面含義的理解，這是理解的基礎(chǔ)解析；其次，是對(duì)概念、故事等內(nèi)容的解釋，是在理解字面含義的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容的復(fù)刻和表述；最后，是對(duì)通篇語(yǔ)義理解，對(duì)文章整個(gè)故事脈絡(luò)發(fā)展、情節(jié)走向等運(yùn)用自己的閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行把握，理解文本的深刻內(nèi)涵和精神?？梢钥闯觯ㄟ^(guò)繪本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是針對(duì)不同階段提升教學(xué)層次。所以，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生不斷向著第二和第三階段提升自身能力。比如：在教授《Just like dad》這個(gè)故事時(shí)，首先，要讓學(xué)生理解題目中“l(fā)ike”的含義，分清什么時(shí)候譯為“喜歡”，什么時(shí)候譯為“像”，此處應(yīng)為第二種含義。像這種一詞多義，并且容易混淆的單詞用法，要根據(jù)實(shí)例讓學(xué)生在不同題目語(yǔ)境下體會(huì)單詞含義。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生把握主旨，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題：“What is the story about？”來(lái)把握整體內(nèi)容“What do they like and what do they do？”，并且進(jìn)一步探討關(guān)于這兩方面內(nèi)容，讓學(xué)生理解關(guān)于家庭之愛(ài)的故事。

三、融入生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生成為課堂主體

教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的繪本。還是以《Just like dad》為例，在講到關(guān)于親子關(guān)系、家庭情感內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系教材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)融合。比如：人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“My family”、四年級(jí)上冊(cè)“Meet my family”都是有關(guān)家庭成員的話題，內(nèi)容融合教學(xué)有助于方便學(xué)生對(duì)閱讀同類話題內(nèi)容的綜合把握，啟發(fā)學(xué)生知識(shí)遷移思維。比如：教師提問(wèn)“Why does the boy want to be just like dad？”讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)容聯(lián)想到自己的家庭生活經(jīng)歷，理解繪本故事內(nèi)容，感知?jiǎng)?chuàng)作者的情感，從家庭故事理解家庭之愛(ài)的力量，明白“Love each other，help each other，do things together.That’s called a family.”同時(shí)，家庭之愛(ài)不僅是詮釋父子之情，還有母愛(ài)，教師可以利用文本中沒(méi)有出現(xiàn)的人物形象mom，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容之后猜一猜：“What does the boy’s mom do？”這其實(shí)是為了讓學(xué)生進(jìn)行二次文本創(chuàng)作，試著讓學(xué)生編寫(xiě)故事，通過(guò)生活中與媽媽相處的過(guò)程、之間的情感，來(lái)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)。

這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力、認(rèn)知力，能夠讓學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用。另外，在繪本《A red coat》中，會(huì)涉及很多有關(guān)衣物的單詞，教師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章大意，學(xué)會(huì)流利朗讀繪本內(nèi)容時(shí)，可以帶著學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)上“Let’s paint”這課內(nèi)容中關(guān)于顏色的單詞，還有在四年級(jí)下“It this your skirt？”中有關(guān)服飾的內(nèi)容，綜合復(fù)習(xí)相關(guān)性知識(shí)理解繪本。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用問(wèn)題導(dǎo)入方式，營(yíng)造生活氛圍。教師提出問(wèn)題：“I have some beautiful clothes here.Do you know them？”并在最后深化文章主題，關(guān)鍵點(diǎn)要帶回到“A red coat”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，教師只需提供學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)，將課堂主體地位交還給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣與生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自主探究意識(shí)和思維發(fā)散意識(shí)，更加有效地提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜合上述，基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略的探討，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡述，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，分析教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地選擇有趣味性的繪本內(nèi)容，并且在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，還要融合教材內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的遷移和深化，運(yùn)用合適的閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，提高學(xué)生創(chuàng)造性能力，開(kāi)發(fā)思維。同時(shí)，教師還要盡可能引入生活化內(nèi)容，提高學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的目的。