◇趙明彥（甘肅：臨潭縣石門鄉(xiāng)大河橋小學(xué)）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域的教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變。微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，打破了語文課堂的限制，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿興趣，更積極主動(dòng)地投入語文知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況，從四個(gè)方面分析探討了小學(xué)語文課堂中微課的應(yīng)用策略。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的開展中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)探究語文知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的關(guān)鍵。因此，在語文課堂中教師要采取有效方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采取口頭講述與板書相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的語文課堂氛圍沉悶、教學(xué)方法單一，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。為了避免情況的產(chǎn)生，教師可以嘗試引入微課輔助課堂導(dǎo)入，從而有效集中學(xué)生的課堂注意力；發(fā)揮微課的圖片、影像、聲音等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生帶來全新的視聽體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)微課呈現(xiàn)出的語文知識(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而積極投入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。例如，在《桂林山水》一課教學(xué)時(shí)，課文內(nèi)容非常精彩，但真正去過的學(xué)生很少，大部分學(xué)生都只是聽過這個(gè)地方，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)感就會(huì)降低，對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高。鑒于此，教師可以借助微課在課堂中為學(xué)生展現(xiàn)如詩如畫的桂林山水景色，同時(shí)配合優(yōu)美的音樂，將學(xué)生帶入文本情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的向往之情，從而對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂活躍性

學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，并樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中感受到快樂且身心愉悅，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教育提出的基本要求之一。然而，應(yīng)試教育下的語文課堂，教師以灌輸教學(xué)模式為主，教師說教式地教，學(xué)生機(jī)械式地學(xué)，課堂氛圍非常壓抑。而將微課引入小學(xué)語文課堂，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，能提高語文課堂的活躍性，為學(xué)生打造一個(gè)放松、愉悅的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。借助微課講解文本中的生字、語句，將生字的字形、字音、字義，以及文本中的描寫方式、修辭手法等制作成微課，用這種新型的教學(xué)形式開展語文教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，文中有一段話是這樣描述的：“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個(gè)彩蝶……像一圈圈彩帶……”這段描述中使用了比喻、排比的修辭手法，表達(dá)出水池多，而且水池的形狀各異。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課為學(xué)生展示排比句、比喻等修辭手法的定義、句式和實(shí)例等，創(chuàng)新板書形式。這樣，學(xué)生就可以更好地掌握修辭手法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活躍的課堂學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、直觀呈現(xiàn)教材內(nèi)容，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，其中很多內(nèi)容都是學(xué)生沒有聽過和見過的。小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，即便是在學(xué)習(xí)中通過想象配合教師的講解，也很難體會(huì)文本的意境和傳達(dá)的情感，無法深入理解文本的中心思想。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用微課視頻為學(xué)生展現(xiàn)文本內(nèi)容，將抽象的難以理解的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的視頻，給學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)的體驗(yàn)中幫助學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容，從而掌握文章的中心思想。例如，在教學(xué)《洞庭湖》一課時(shí)，由于古詩詞內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感覺離自己現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，因而會(huì)感覺到很陌生，無法體會(huì)詩人所抒發(fā)的情感。對(duì)此，教師采用微課資源開展教學(xué)活動(dòng)，以聲音、視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)洞庭湖的美景，使學(xué)生在課堂中可以聽到洞庭湖的水聲和鳥鳴，洞庭湖的美景就仿佛呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)中，理解作者對(duì)大自然的熱愛之情。

四、豐富課堂教學(xué)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到教材容量等因素的影響，對(duì)作者的介紹、創(chuàng)作意圖、寫作背景等內(nèi)容較少，而這些內(nèi)容則是對(duì)學(xué)生理解文本中心思想產(chǎn)生重要影響的資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助微課為學(xué)生介紹作者、創(chuàng)作意圖和寫作背景等內(nèi)容，豐富語文課堂教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生提供大量的資料，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而更好地掌握和理解文本中心思想。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將關(guān)于作者的介紹、創(chuàng)作背景和意圖等內(nèi)容制作成微課，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生了解到作者是在什么樣的社會(huì)背景下寫作的，從而幫助學(xué)生更深入地理解文本中心思想。例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，教師便可在課堂上先播放微課，為學(xué)生介紹作者生平、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，使學(xué)生了解到最后一頭戰(zhàn)象是抗日戰(zhàn)爭后留下來的，它自知生命大限已至，來到打洛江畔緬懷往事，把自己埋葬的故事。在微課與教師語言講解的配合下，使學(xué)生了解到更多的資料，從而更好地理解戰(zhàn)象的忠誠和善良。

總之，微課作為新型教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。微課運(yùn)用下的小學(xué)語文課堂，課堂學(xué)習(xí)氛圍更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)微課與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)高效開展。