◇李 霞（山東：博興縣曹王鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)階段，學(xué)校對于學(xué)生的心理健康發(fā)育很是關(guān)注。班主任要針對學(xué)生的心理健康教育采取有效策略，確保學(xué)生的心理狀態(tài)良好，有較強(qiáng)的抗壓能力，讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)處于一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)。本文將對如何對小學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育、讓班主任的德育工作得以順利開展進(jìn)行討論。

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，加之其年齡的特殊性，班主任作為班級中的重要角色，在加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育方面肩負(fù)著重要責(zé)任。為此，班主任要為自己的德育工作順利開展制定有效策略，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，讓學(xué)生首先具有健全的心理狀態(tài)，才能在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中不急不躁，擁有良好的心態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)其正確的人生觀與價(jià)值觀的形成。

一、心理健康教育缺失帶來的危害

（一）不利于學(xué)生的穩(wěn)定學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，也可以說是人生的重要開端。這個期間，學(xué)生初入校園，對于學(xué)習(xí)生活不能很好地適應(yīng)，導(dǎo)致意外發(fā)生的事件屢見不鮮。之所以會造成這樣的狀態(tài)，其重要原因就在于對學(xué)生心理健康教育的嚴(yán)重缺失。如果班主任在這個特殊時期也沒有給予學(xué)生足夠的關(guān)注與開導(dǎo)，那么對學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)生活是非常不利的。久而久之，學(xué)生很有可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對部分學(xué)困生來說，會發(fā)生自暴自棄的現(xiàn)象。在這樣的情況下，班主任的德育工作也不能順利地開展。班主任作為一班之主，面對的是班級的所有學(xué)生，是一個班集體，而不是僅針對學(xué)生個人，必須保證班級中所有的學(xué)生都具有健康的心理，因此，加強(qiáng)日常的心理健康教育是重中之重。

（二）不利于學(xué)生健康人格的形成

小學(xué)階段，還是學(xué)生健康人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這個時期，如果沒有正確的心理引導(dǎo)，就會對學(xué)生的心理發(fā)展和健全人格的形成帶來不利影響。心理健康發(fā)育的標(biāo)志是學(xué)生的心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)，只有保持這個狀態(tài)，才能在日常的學(xué)習(xí)中提高效率，促進(jìn)健全人格的形成，為班主任的德育工作開展提供良好的條件。在這當(dāng)中，班主任要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)去看待問題。我們對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育的目的，一方面是為了學(xué)生可以在小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中保持穩(wěn)步提升的狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生的抗壓性；另一方面也為了使學(xué)生形成健全的人格，有正確的“三觀”，為日后的學(xué)習(xí)打造良好的基礎(chǔ)。因此，班主任要對這個時期學(xué)生的心理健康教育引起重視，要為學(xué)生的心理健康教育做出扎實(shí)的努力。

二、心理健康教育的有效開展

（一）提高學(xué)生的心理素質(zhì)

在開展學(xué)生心理健康教育的過程中，首先要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是整個心理健康教育中最重要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生自身心理素質(zhì)增強(qiáng)，才能完整地達(dá)到個人心理綜合素質(zhì)的提升，確保其在日常的學(xué)習(xí)生活中隨時都保持著一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師可以借助一些名人傳記來激勵學(xué)生，提升他們的心理素質(zhì)。比如，我們眾所周知的偉大物理學(xué)家愛因斯坦，在小學(xué)時期因?yàn)樽隽艘粋€不像樣的板凳被同學(xué)所嘲笑，但是他并沒有因此而氣餒，在他的不懈努力下，他的板凳做得越來越好，甚至比那些曾經(jīng)嘲笑他的同學(xué)做的還要好。正是因?yàn)樗^強(qiáng)的心理素質(zhì)，才支撐著他成了舉世聞名的科學(xué)家。因此，心理素質(zhì)對于個人的發(fā)展尤為重要，班主任尤其要注意加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)提升，只有學(xué)生自身的心理素質(zhì)過硬，才能保證德育工作的開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）提升教師自身素質(zhì)，健全學(xué)生人格

要想讓學(xué)生在小學(xué)時期接受健全的心理健康教育，促進(jìn)人格發(fā)展的正確形成，首先必須保證班主任具有優(yōu)良的自身素質(zhì)。班主任作為課堂教育的重要角色，其自身素質(zhì)直接影響著學(xué)生的心理健康發(fā)育水平。在日常教學(xué)中，班主任與學(xué)生之間會有頻繁的交流互動，班主任的心理變化會直接反饋在學(xué)生的心理上，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和心理健全都會產(chǎn)生直接的影響。例如，在小學(xué)時期的期中考試與期末考試中，學(xué)生在考試期間的成績有時候會忽上忽下，極不穩(wěn)定，這時，如果班主任因?yàn)榘嗉壵w成績不理想而對學(xué)生過于苛責(zé)，那會對學(xué)生的心理造成較大的陰影。這也就直觀地表明了這部分教師的心理素質(zhì)較不穩(wěn)定，會影響學(xué)生的日常心理活動，也不利于學(xué)生健全人格的形成。因此，學(xué)校對于班主任的心理素質(zhì)也要進(jìn)行定期考核，這樣才能確保學(xué)生能夠得到心理健康教育的正確引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)他們健全人格的形成，同時也保證班級的德育工作順利展開。

三、結(jié)語

班主任在班級中德育工作的順利開展，首先就要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓性，保證日常學(xué)習(xí)生活的穩(wěn)定；其次，學(xué)校也要注意提升班主任個人心理素質(zhì)，這樣，才能保證學(xué)生得到正確的心理健康教育，促進(jìn)其健全人格的形成。