◇錢(qián) 程（江蘇：蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有以下優(yōu)勢(shì)：創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)于探索的問(wèn)題情境；突破傳統(tǒng)教學(xué)中較難解決的重難點(diǎn)；提高課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用信息技術(shù)還能讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過(guò)程，動(dòng)靜結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生理解記憶。

隨著通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)形式正在向信息化轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教材結(jié)合教師的語(yǔ)言、板書(shū)、掛圖的形式發(fā)展到校園局域網(wǎng)下的多媒體教學(xué)形式。如何將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到“1 ＋1＞2”的效果，是我們要思考的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于探索的問(wèn)題情境

小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上大多是被動(dòng)地接受教師教授的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)形成惰性思維，不愿意主動(dòng)去探索與思考。教師應(yīng)用信息技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、更貼切的問(wèn)題情境，這種相對(duì)熟悉、自由的情境會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)的意識(shí)和能力。

（二）可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中的重難點(diǎn)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的部分教學(xué)重難點(diǎn)，特別是圖形與幾何領(lǐng)域的重難點(diǎn)很難突破，歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)支撐他們進(jìn)行空間想象。通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)播放動(dòng)畫(huà)視頻、旋轉(zhuǎn)分解幾何體等方式，可以為學(xué)生提供直觀的思維支撐。學(xué)生以此為基礎(chǔ)，由直觀到抽象，培養(yǎng)和拓展自身的抽象思維。

（三）可以提高課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生閱讀教材后可以通過(guò)上網(wǎng)搜集資料，嘗試自己解決一些問(wèn)題，再帶著沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注這些問(wèn)題。教師將本課的教學(xué)重難點(diǎn)清晰、完整地呈現(xiàn)在課件上，課后將課件分享給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合課件進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這樣就能有效提升課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率。

二、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)具有交互性，即信息傳遞是雙向的，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生向教師傳遞信息，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。信息技術(shù)也能將教材原有情境進(jìn)行提煉簡(jiǎn)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更容易思考的問(wèn)題情境。

教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，課前我給學(xué)生布置了收集最近10 天日平均氣溫的任務(wù)。課上組織學(xué)生交流自己利用網(wǎng)絡(luò)搜集到的信息，學(xué)生很有興趣，積極思考，很快便發(fā)現(xiàn)了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。課后，我給學(xué)生布置了收集自己從一年級(jí)開(kāi)始的身高、體重?cái)?shù)據(jù)并繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖的任務(wù)，學(xué)生想到了詢(xún)問(wèn)體育教師等多種方法來(lái)收集數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)較多，還有的學(xué)生想到了用Excel 表格來(lái)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)到了信息技術(shù)的便捷。

教學(xué)《校園綠地面積》時(shí)，學(xué)生面對(duì)測(cè)量指定綠地面積這個(gè)單一問(wèn)題情境，很難制定可行的測(cè)量計(jì)劃。課上我給學(xué)生呈現(xiàn)了利用無(wú)人機(jī)拍攝的綠地照片，學(xué)生結(jié)合照片描繪綠地輪廓，想到了將綠地分割成幾塊近似的基本圖形測(cè)量的方法，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）感知知識(shí)形成過(guò)程，突破教學(xué)重難點(diǎn)

要解決部分學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)靠“記”而不是“理解”這一問(wèn)題，就要讓學(xué)生真正參與重難點(diǎn)知識(shí)形成的過(guò)程。信息技術(shù)有豐富、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能有效將抽象的知識(shí)加以直觀展示，幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)屬性，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)《圓的面積公式》時(shí)，公式的推導(dǎo)過(guò)程既包含轉(zhuǎn)化思想，也包含極限思想，下課后，全班至少一半的學(xué)生只記住了公式，不理解公式是怎么推導(dǎo)的。書(shū)本上的圖片只用不同顏色區(qū)分了兩個(gè)半圓，比較生硬。為此，我制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)，完整展現(xiàn)了圓剪開(kāi)再拼接的過(guò)程，將不同部分的周長(zhǎng)和面積用不同顏色進(jìn)行了區(qū)分，幫助學(xué)生構(gòu)建起了這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，學(xué)生很直觀地感受到了轉(zhuǎn)化之后各部分去了哪里，哪些地方發(fā)生了變化。

為了引導(dǎo)學(xué)生在把圓越分越細(xì)的過(guò)程中體會(huì)極限思想，我通過(guò)對(duì)拼接成的圖形進(jìn)行變色、閃動(dòng)等效果處理，組織學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：圓平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。學(xué)生閉上眼繼續(xù)想，當(dāng)分的份數(shù)足夠多時(shí)，幾乎就是一個(gè)長(zhǎng)方形，再結(jié)合長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，這樣便既省時(shí)又清晰地突破了重難點(diǎn)。

（三）發(fā)揮動(dòng)靜結(jié)合優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解記憶

小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)內(nèi)容感知快、印象深，應(yīng)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)揮動(dòng)態(tài)與靜態(tài)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，化靜為動(dòng)，讓知識(shí)動(dòng)態(tài)化。在具體操作上，定格、慢放、加速、重復(fù)等都是較為有效的手段。

教學(xué)《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》中的相遇問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)“速度和×?xí)r間＝總路程”這個(gè)數(shù)量關(guān)系式理解起來(lái)有一定困難。在講解時(shí)我先用線段圖表示兩輛車(chē)行駛的總路程，在線段圖上分別標(biāo)記出每輛車(chē)1 小時(shí)行駛的路程，接著拖動(dòng)這兩條線段至原圖下方并合并成一條線段，這條線段即速度和，兩車(chē)同時(shí)行駛幾小時(shí)就有幾條這樣的線段，線段總長(zhǎng)就是兩輛車(chē)行駛的總路程。這樣，不易表述的靜態(tài)內(nèi)容就生動(dòng)地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

教學(xué)《組合圖形面積》時(shí)，圓環(huán)的面積計(jì)算公式是本課的難點(diǎn)。有的學(xué)生想不到圓環(huán)怎么形成的，課上我把從大圓中拿去一個(gè)小圓的過(guò)程動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)，學(xué)生很快就理解了圓環(huán)面積是大圓面積減小圓面積。再比如求幾個(gè)半徑相同的扇形的總面積時(shí)，課件上我準(zhǔn)備了一些小扇形，讓學(xué)生在交互式一體機(jī)上拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、拼接，順利地解決了大扇形與小扇形圓心角的關(guān)系。

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用還在探索階段，如果過(guò)度應(yīng)用，信息技術(shù)反而會(huì)成為課堂的干擾源；多媒體課件也不能完全代替黑板，好的板書(shū)重現(xiàn)力強(qiáng)，有提綱挈領(lǐng)的作用。因此，教師教學(xué)理念的現(xiàn)代化遠(yuǎn)勝于教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，我們要有目的、有計(jì)劃地用好信息技術(shù)。