◇楊信煥（甘肅：臨夏市東關(guān)小學(xué)）

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)抽象性、邏輯性，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科需有一循序漸進(jìn)過(guò)程。尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力對(duì)他們的后續(xù)發(fā)展以及綜合水平提升等具有重要意義。本文淺析在低年級(jí)小學(xué)生中培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的重要性并提出有效培養(yǎng)策略。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力已成為該學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也發(fā)生了一定變化。為更好地滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的深層次學(xué)習(xí)需求，許多教師正嘗試在教學(xué)中應(yīng)用新型教學(xué)方法，以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要性

（一）緩解教學(xué)壓力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所占比重相對(duì)較大，且小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生后續(xù)深層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言有一定壓力。據(jù)研究顯示，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決能力能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，會(huì)自愿參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。若此，則教師不必花費(fèi)過(guò)多時(shí)間來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而可將主要精力用于教學(xué)，進(jìn)行高效教學(xué)。

（二）提升教學(xué)水平

當(dāng)前，各學(xué)科在各階段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力已成為教育工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，其對(duì)提升我國(guó)教學(xué)水平具有重要作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)尚未成熟，而這一時(shí)期又是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維、提升其數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生問(wèn)題解決能力得到提高后，會(huì)進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，有效落實(shí)學(xué)習(xí)行為，并在有效結(jié)合自身特點(diǎn)的情況下，進(jìn)一步端正態(tài)度，發(fā)散思維，自愿融入學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，以合理化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力并發(fā)揮其主體地位能有效落實(shí)相關(guān)工作。以小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例。學(xué)生在初步學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)，往往難以找到合適例子與之結(jié)合。此時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的事例，讓學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)應(yīng)用條形統(tǒng)計(jì)圖。例如教師可舉例：“某年級(jí)要去春游，共有400 人。一輛轎車能坐4 人，一輛小型客車能坐10 人，一輛大巴能坐20 人。結(jié)合各種因素后，最終學(xué)校決定雇用15 輛大巴、8 輛小型客車以及5 輛轎車。應(yīng)如何用統(tǒng)計(jì)圖的方式表示租車數(shù)量？”之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同制作統(tǒng)計(jì)圖，確定好橫縱坐標(biāo)單位以及每一格所代表的比例，再確定好每種車輛所用圖形花紋。在完成此項(xiàng)工作后，讓學(xué)生自行繪畫，最后，教師進(jìn)行檢查。

（二）應(yīng)用各種教具，提高學(xué)生操作能力

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中將各類教具與教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合，能有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與積極性，貫徹落實(shí)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)工作。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例。教師可先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作一個(gè)簡(jiǎn)易算盤，并在算盤上標(biāo)好個(gè)位、十位直到億位。在此之前，學(xué)生對(duì)與大數(shù)有關(guān)的概念尚未明確掌握。通過(guò)此教具，教師可在課堂上為學(xué)生當(dāng)堂出示一些較大數(shù)據(jù)，之后帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)應(yīng)位置放好對(duì)應(yīng)算珠。例如145389800，可讓學(xué)生自行放置，由教師進(jìn)行評(píng)判。最終，得出應(yīng)在億位放一個(gè)算珠，千萬(wàn)位放4個(gè)算珠，百萬(wàn)位放5個(gè)算珠，十萬(wàn)位放3 個(gè)算珠，萬(wàn)、千、百位分別放8、9、8 個(gè)算珠，其余放0 個(gè)算珠。這樣，學(xué)生逐漸形成對(duì)大數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，自身問(wèn)題解決能力得到培養(yǎng)。

（三）利用趣味游戲培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)趣味游戲?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力具有顯著意義。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“位置”教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)一次“看看我在哪”的課堂活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走到操場(chǎng)上，讓其在規(guī)定范圍內(nèi)站在自己喜歡的位置上。之后，教師隨機(jī)點(diǎn)名，讓該學(xué)生回答自己前、后、左、右位置上所站學(xué)生分別是誰(shuí)，在學(xué)生完成回答后，再整體進(jìn)行位置互換。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決能力已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)教學(xué)工作之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到這一任務(wù)的重要性，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等的不同采取合理方式調(diào)整自己的教學(xué)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。