□程 歡

（永康外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江永康321300）

一、引言

作為語(yǔ)言交際活動(dòng)的兩種基本形式，聽(tīng)與說(shuō)是構(gòu)成口語(yǔ)交際的兩個(gè)必要條件，通常被列于四項(xiàng)技能之首，其在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位不可忽視。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，提升學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，一直以來(lái)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。隨著課程改革的推進(jìn)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，如今的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)基本都會(huì)配套相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，但其在具體實(shí)施過(guò)程中往往存在一個(gè)較為普遍的問(wèn)題：在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，容易忽略真實(shí)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的重要性，導(dǎo)致活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中未能達(dá)到理想的效果。因此，本文將結(jié)合語(yǔ)域理論對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，助推真實(shí)有效情境的設(shè)置，以切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)言交際能力。

二、語(yǔ)域理論的相關(guān)研究

語(yǔ)域，意為具體化了的語(yǔ)境。支配語(yǔ)言變異的語(yǔ)境因素包含語(yǔ)場(chǎng)（即話語(yǔ)范圍）、語(yǔ)旨（即話語(yǔ)基調(diào)）和語(yǔ)式（即話語(yǔ)方式）。語(yǔ)場(chǎng)指的是正在發(fā)生的事情，包括語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境、談話的話題以及參與講話者的整個(gè)活動(dòng)（如政治、科技和家庭事務(wù)等）；語(yǔ)旨指參與講話者之間的角色關(guān)系，包括他們的社會(huì)地位以及說(shuō)話者的態(tài)度和想要實(shí)施的意圖等，體現(xiàn)在語(yǔ)篇中就是指語(yǔ)言的正式程度，如親密體和隨便體等，實(shí)際是雙方關(guān)系的反映；語(yǔ)式指的是語(yǔ)言的交際渠道以及語(yǔ)言所要達(dá)到的功能，是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)[1][2][3]。這三個(gè)因素中任何一個(gè)因素發(fā)生變化，都會(huì)引起語(yǔ)言的變化，從而產(chǎn)生不同類型的語(yǔ)域，而語(yǔ)域的差異又會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)法和詞匯方面的不同選擇，最后影響到意義系統(tǒng)的三個(gè)組成部分：概念意義（ideational）、人際意義（interpersonal）和語(yǔ)篇意義（textual）[4]。

首先，概念意義指的是實(shí)際發(fā)生的事，亦可理解為人與物之間的關(guān)系總和，強(qiáng)調(diào)對(duì)話發(fā)生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)和事件。其次，人際意義指的是參與者之間的關(guān)系，亦可理解為人與人之間的關(guān)系分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)話者的身份以及產(chǎn)生對(duì)話的原因。人際關(guān)系的感知非常微妙，語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降、重音的處理都需要聽(tīng)者有意關(guān)注與解讀。最后，語(yǔ)篇意義指的是語(yǔ)言交際的媒介，亦可理解為人與交際工具之間的關(guān)系處理，強(qiáng)調(diào)對(duì)話產(chǎn)生的方式。

根據(jù)語(yǔ)域理論，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及形式做出適當(dāng)調(diào)整，以利于培養(yǎng)學(xué)生的“意義潛勢(shì)”，即語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)探討了語(yǔ)域理論在語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)篇分析、文體學(xué)、翻譯等領(lǐng)域的用途。程曉堂將語(yǔ)域理論與英語(yǔ)詩(shī)歌賞析相結(jié)合，從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)角度分析詩(shī)歌的語(yǔ)義和語(yǔ)用特征，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意義，挖掘詩(shī)歌背后的美學(xué)價(jià)值[5]。張沉香論證了把語(yǔ)域理論引入博士生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的必要性和可行性，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力[6]。但目前將語(yǔ)域理論與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相結(jié)合的研究較少。為了提高學(xué)生在真實(shí)情境中的語(yǔ)言交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)教學(xué)形成良性循環(huán)，教師應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。因?yàn)閷W(xué)生只有在一定的語(yǔ)境中才能真正實(shí)現(xiàn)自然習(xí)得過(guò)程，繼而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力與實(shí)踐能力。

三、基于語(yǔ)域理論的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

筆者以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第九單元“Can you come to my party?”中的Section B 1a-1f為例，探討如何利用語(yǔ)域理論解讀聽(tīng)力文本，幫助學(xué)生從概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義三個(gè)維度明晰實(shí)際發(fā)生的事，感知話語(yǔ)者之間的關(guān)系、情緒變化及其意圖，并通過(guò)剖析語(yǔ)言交際的媒介及方式挖掘文本的主題意義。

教材1d的聽(tīng)力文本如下：

Andy:Hi,Vince?

Vince:Yeah,hi,Andy.

Andy:Vince,can you play tenniswith me?Vince:Er...when?

Andy:Today.

Vince:Oh,no.Sorry,I can’t.I have to go to thedoctor and study for atest today.Andy:How about tomorrow?

Vince:Sorry,tomorrow Ihave to play soccer and Ihave a piano lesson.

Andy:Oh,well,what are you going to do theday after tomorrow?

Vince:I may have to look after my little sister.

Andy:Oh,Isee.

Vince:I am sorry,Andy.I am really busy this week.

（一）語(yǔ)域理論下的文本解讀

（1）語(yǔ)場(chǎng)（實(shí)際發(fā)生的事）。Andy邀請(qǐng)Vince今天去打網(wǎng)球，但Vince因要去看醫(yī)生、準(zhǔn)備考試而拒絕了Andy。Andy又約明天打網(wǎng)球，Vince以要踢足球、上鋼琴課為由再次拒絕；Andy第三次提出邀請(qǐng)，可是Vince后天得照顧妹妹，還是說(shuō)了不。

（2）語(yǔ)式（語(yǔ)言交際的媒介）。Andy通過(guò)打電話的方式對(duì)Vince發(fā)出了邀請(qǐng)。電話里，Vince對(duì)Andy的邀約并沒(méi)有直接說(shuō)“No”，而是先問(wèn)了“When”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)三個(gè)時(shí)間段都不合適時(shí)，Vince說(shuō)了三次“Sorry”，可見(jiàn)Vince是一個(gè)較為禮貌的拒絕者，但最終還是傷了Andy的心。而Andy急切的期待可以從他不斷地追問(wèn)“How about tomorrow?”“What are you going to do the day after tomorrow?”中感受到，他的失望也從最后一句“Oh,Isee”中顯露出來(lái)。

（3）語(yǔ)旨（參與者之間的關(guān)系）。從Vince接電話時(shí)直接識(shí)別出Andy的身份可以推斷出Vince和Andy是朋友的關(guān)系。但從教材圖片中的信息以及Vince拒絕邀請(qǐng)時(shí)的其中一個(gè)理由看出，兩人雖是朋友，但愛(ài)好不同，Vince喜歡踢足球而Andy喜歡打網(wǎng)球。從Andy的再三邀請(qǐng)中亦可得知Andy真的非常期待Vince能夠接受他的邀請(qǐng)，所以也可想象通話后Andy失落的心情。

（二）語(yǔ)域理論下的目標(biāo)設(shè)定

（1）能夠聽(tīng)懂接近自然語(yǔ)速的故事和敘述，從中獲取信息和觀點(diǎn)并理解其因果關(guān)系，理解談話主題，即理解該對(duì)話的語(yǔ)場(chǎng)。

（2）能夠借助語(yǔ)境，聽(tīng)懂生詞量不超過(guò)1%的獨(dú)白，理解其大意，并且能夠根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖，感知說(shuō)話者的情緒變化，即理解該對(duì)話的語(yǔ)旨。

（3）能夠根據(jù)對(duì)話的語(yǔ)式特點(diǎn)，表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能與他人溝通，合作完成任務(wù)；能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話，在語(yǔ)域理論指導(dǎo)下提升語(yǔ)言交際能力。

（三）語(yǔ)域理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明晰實(shí)際發(fā)生的事（感知對(duì)話的語(yǔ)場(chǎng)）

教師引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始之前，觀察圖片，獲取相關(guān)信息：男孩喜歡足球，他現(xiàn)在正在打電話。預(yù)測(cè)之后，呈現(xiàn)聽(tīng)力練習(xí)的三個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。這三個(gè)問(wèn)題，已在前warm up教學(xué)活動(dòng)中做了語(yǔ)言的鋪設(shè)，難度不大。

圖1

緊接著，教師組織第二個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，將聽(tīng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到Vince拒絕邀請(qǐng)的理由上。學(xué)生通過(guò)填寫表格（見(jiàn)圖2），對(duì)事件有一個(gè)大致的了解。

圖2

通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠基本明晰對(duì)話雙方的身份和對(duì)話主題，明確該段對(duì)話的語(yǔ)場(chǎng)，為接下來(lái)的分析語(yǔ)旨和理解、運(yùn)用語(yǔ)式等活動(dòng)做好鋪墊。

2.推斷話語(yǔ)者之間的關(guān)系、情緒及意圖（感知對(duì)話的語(yǔ)式和語(yǔ)旨）

在語(yǔ)域理論指導(dǎo)下的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)話雙方的關(guān)系及他們?cè)诮徽剷r(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言、語(yǔ)氣，即分析對(duì)話的語(yǔ)式和語(yǔ)旨。分析對(duì)話者關(guān)系、關(guān)注說(shuō)話者所用的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，可以為更好地理解對(duì)話內(nèi)容和提升語(yǔ)言交際能力做好鋪墊。為培養(yǎng)學(xué)生以上兩項(xiàng)能力，教師設(shè)計(jì)了圈畫重音的聽(tīng)力活動(dòng)（見(jiàn)圖3），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)調(diào)和重音，并以追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生判斷說(shuō)話者的關(guān)系、語(yǔ)氣及意圖。

圖3

該單元的主題是invitation，包含提出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)、拒絕邀請(qǐng)三個(gè)方面。而此篇聽(tīng)力文本的聚焦點(diǎn)在于“拒絕”。因?qū)υ挳a(chǎn)生的媒介是電話，但電話用語(yǔ)的特征不是很明顯，也沒(méi)有結(jié)束用語(yǔ)。通話者無(wú)法看到話語(yǔ)者的面部表情，但可從對(duì)話雙方的關(guān)系、語(yǔ)氣、用詞、重音等方面感知情緒的變化。通過(guò)最后一個(gè)追問(wèn)“How might Andy feel after the phone call”，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)以“如何禮貌地拒絕他人的請(qǐng)求”為主題的討論。在學(xué)生展示完每個(gè)小組的成果之后，教師播放一個(gè)原創(chuàng)聽(tīng)力獨(dú)白，學(xué)生結(jié)合已知與聽(tīng)力中獲取的信息，總結(jié)出禮貌拒絕用語(yǔ)的三條原則：（1）Give sincere thanks；（2）Always tell the truth；（3）Pick a nice language。

3.改變?nèi)齻€(gè)變量，感知語(yǔ)言變化（語(yǔ)域理論下的交際訓(xùn)練）

聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后，教師分別改變聽(tīng)力材料的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式，引導(dǎo)學(xué)生探討在不同情境下拒絕他人該說(shuō)什么、怎么說(shuō)。

首先，教師改變對(duì)話中的語(yǔ)場(chǎng)，變成Andy打電話邀請(qǐng)Vince參加他的生日派對(duì)。如何委婉拒絕好朋友的生日派對(duì)邀請(qǐng)呢？生日派對(duì)與日常打球的邀請(qǐng)有很大的不同，生日一年僅發(fā)生一次，而打球的邀約可隨時(shí)發(fā)生，作為好朋友，拒絕生日派對(duì)的邀請(qǐng)應(yīng)更注意措辭。當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)對(duì)方的邀請(qǐng)“Would you like to come to my birthday party?”時(shí)，出于禮貌，應(yīng)先給予祝福，然后再詢問(wèn)具體的時(shí)間；當(dāng)發(fā)現(xiàn)派對(duì)的時(shí)間與自己的安排有出入時(shí)，應(yīng)真誠(chéng)表達(dá)遺憾之情。師生在共同探討語(yǔ)言選擇及表達(dá)方式的過(guò)程中，可感知語(yǔ)場(chǎng)變化帶來(lái)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。

接著，教師改變對(duì)話中的語(yǔ)旨，即將Andy變成Vince的網(wǎng)球教練——從朋友之間的平輩關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)者與晚輩的關(guān)系。這時(shí)，雙方的用語(yǔ)必定不能像朋友之間的對(duì)話那般隨意，從接電話時(shí)的回應(yīng)到拒絕理由的選擇等，語(yǔ)言的選擇要考慮對(duì)長(zhǎng)輩的尊重。通過(guò)“It’s nice to get your call.”“Thank you so much for your invitation.”“I really want to come...”“Can we make it another time?”等句子，學(xué)生在該語(yǔ)境中可清晰感知，當(dāng)對(duì)話者之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變時(shí)，語(yǔ)言以及語(yǔ)氣亦要隨之變化。

然后，教師改變對(duì)話中的語(yǔ)式，將Andy與Vince的電話交流變成面對(duì)面的交流，而且是Andy親自到Vince家里去邀請(qǐng)。電話交流時(shí)，因看不見(jiàn)對(duì)方的表情，拒絕時(shí)相對(duì)容易，而面對(duì)面的交流，更考驗(yàn)話語(yǔ)者的共情能力。因?yàn)槭堑情T邀請(qǐng)，作為主人的Vince要禮貌表達(dá)出對(duì)客人到訪的歡迎，請(qǐng)Andy進(jìn)門、入座、飲茶等，還要給予客觀、真實(shí)、說(shuō)服力較強(qiáng)的理由，并表達(dá)真摯的歉意。可見(jiàn)，交流方式的轉(zhuǎn)變也是交際語(yǔ)言變化的一大重要影響因素。

最后，教師根據(jù)青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮學(xué)情及與學(xué)生生活的相關(guān)性，設(shè)置三個(gè)不同的情境以供學(xué)生進(jìn)行操練（見(jiàn)圖4）。其語(yǔ)域三變量的比較如表1所示。

表1

在完成語(yǔ)境對(duì)話之后，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生將明白學(xué)會(huì)說(shuō)“不”、學(xué)會(huì)拒絕的重要性并掌握委婉拒絕的方法：

If you really don’t want to accept an invitation,be brave to turn it down;When you turn down an invitation,remember to stand in others’shoes.

在教師所設(shè)置的真實(shí)情境中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境特點(diǎn)選擇合適的語(yǔ)言、語(yǔ)氣與別人交談，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目的——在真實(shí)情境中有效、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。

四、啟示和結(jié)語(yǔ)

社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，因此語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)在增強(qiáng)語(yǔ)言工具屬性的同時(shí)，提升其人文屬性和社會(huì)屬性。因此，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)境的語(yǔ)域特點(diǎn)尤為重要。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)域理論的三個(gè)關(guān)鍵要素——語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式，來(lái)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題鏈和相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話雙方的親疏關(guān)系、通過(guò)語(yǔ)調(diào)和重音等推測(cè)說(shuō)話者的語(yǔ)氣和意圖，讓學(xué)生意識(shí)到不同交談?wù)叩纳鐣?huì)身份及親疏關(guān)系等會(huì)衍生出不同的情景語(yǔ)境，進(jìn)而影響交際時(shí)語(yǔ)言使用的變化。此外，教師還應(yīng)注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)關(guān)注語(yǔ)境的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式特點(diǎn)，并根據(jù)相應(yīng)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)合適的對(duì)話，對(duì)課堂前期輸入的語(yǔ)言及情境知識(shí)進(jìn)行相關(guān)運(yùn)用。這樣一種在語(yǔ)境中輸入—內(nèi)化—輸出的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同的社會(huì)語(yǔ)境下進(jìn)行正確和得體的交際，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力的教學(xué)目標(biāo)。□◢