□王偉煒 王心悅

（1.江南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214000；2.江南外語(yǔ)教學(xué)研究中心，江蘇無(wú)錫 214000）

一、研究背景

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已逐步實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代教育教學(xué)的深度融合，成為促進(jìn)教學(xué)方式改革創(chuàng)新、推動(dòng)教育質(zhì)量提升的核心要素之一。2019年3月教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，其中明確提出“到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制”[1]。教學(xué)生態(tài)的重建為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供了契機(jī)。廣大中小學(xué)教師迫切希望提高教育技術(shù)應(yīng)用能力，將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)方式的變革。

二、信息素養(yǎng)與拓展閱讀微課

信息素養(yǎng)這一概念于1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（IIA）主席保羅·澤考斯基首次提出，其定義為“利用多種信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到信息解答的技術(shù)和技能”[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師信息素養(yǎng)是指基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合教師職業(yè)特性，要求教師具備合理利用信息和信息技術(shù)開展有效教育活動(dòng)的一種綜合素質(zhì)[3]。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)展開了相關(guān)研究：曹傳東等調(diào)查了新疆中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的狀況[4]；馬欣研等基于對(duì)500多位中小學(xué)教師的調(diào)研提出了一體化的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系[5]；陳敏等構(gòu)建了一套中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系[6]。但是當(dāng)前研究對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的了解還不充分，尚不能針對(duì)性地提出發(fā)展策略。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅教授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解中西方文化的差異，提升跨文化意識(shí)和能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。拓展閱讀以課內(nèi)閱讀為依托，以課內(nèi)文本為生發(fā)點(diǎn)，延伸到相關(guān)作品的閱讀。它作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，能夠拓展閱讀的范圍，開闊學(xué)生的視野，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互比較，相互融合，形成整體，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的立體型與綜合性[7]。英語(yǔ)教師選取適恰的拓展閱讀材料，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作和使用拓展閱讀微課，將課內(nèi)與課外有效鏈接，為學(xué)生的閱讀搭建腳手架，有助于學(xué)生走向“學(xué)用一體、以文載道”[8]。制作拓展閱讀微課不僅要求教師具有較高的技術(shù)素養(yǎng)，還需要教師將信息素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，如計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷。另外，教師的信息素養(yǎng)還體現(xiàn)在個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展方面。

基于此，本文通過(guò)對(duì)參與制作拓展閱讀微課的中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)研，分析當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的水平及其影響因素，提出切實(shí)有效的提升建議，以期實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的深入發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以有參與制作拓展閱讀微課經(jīng)歷的中小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，共356位，覆蓋江蘇、湖北、廣東、內(nèi)蒙古、山東、四川、浙江、上海、遼寧、河南和江西等地。調(diào)研對(duì)象中，26～45歲的中青年教師（占比90.16%）是制作拓展閱讀微課的主力軍，他們擁有較強(qiáng)的信息意識(shí)，愿意跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，更新教學(xué)理念，推動(dòng)教學(xué)改革。46歲及以上的教師（占比5.34%）和25歲及以下的教師（占比4.49%）也都努力參與其中。擁有碩士研究生學(xué)歷者（占比87.36%）高于本科學(xué)歷者（占比12.08%）和專科學(xué)歷者（占比0.56%）。大部分教師擁有計(jì)算機(jī)等級(jí)證書（占比92.42%），他們已經(jīng)儲(chǔ)備了較充足的信息知識(shí)并具有較強(qiáng)的信息能力。小學(xué)教師（占比49.72%）和初中教師（占比46.35%）積極參與制作拓展閱讀微課，但是高中教師的參與度暫時(shí)相對(duì)較低（占比3.93%）。部分教師（占比38.20%）剛完成拓展閱讀微課的制作，還沒有進(jìn)入到使用階段。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了了解拓展閱讀微課對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的影響，本研究結(jié)合2014年教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[9]編制調(diào)查問(wèn)卷。在開展正式調(diào)查之前，為確保問(wèn)卷質(zhì)量，研究者在研究小組內(nèi)進(jìn)行了討論和小范圍的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)反饋?zhàn)隽诵薷暮驼{(diào)整，形成了最終的調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查問(wèn)卷共三個(gè)部分。第一部分為基本信息，用于收集關(guān)于年齡、最高學(xué)歷、所教學(xué)段等個(gè)人信息，共5題。第二部分采用必答選擇題形式，旨在調(diào)研參與制作拓展閱讀微課的教師對(duì)其信息技術(shù)應(yīng)用能力的自我評(píng)價(jià)，共25題，分為5個(gè)維度——技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展，均采用“五點(diǎn)李克特量表”，其中5分為最高分（表示完全符合），1分為最低分（表示完全不符合）。第三部分為非必答主觀題，共2題，主要收集調(diào)研對(duì)象對(duì)提高信息素養(yǎng)的培訓(xùn)需求。

四、結(jié)果分析

本研究采用便利抽樣法面向404位參與制作拓展閱讀微課的中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷，于2021年8月收回356份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率為88.12%。教師對(duì)其信息技術(shù)應(yīng)用能力各維度的自我評(píng)價(jià)都在中位數(shù)（3）以上（結(jié)果見表1），其中技術(shù)素養(yǎng)方面的整體自我評(píng)價(jià)最高（平均值=4.03），評(píng)估與診斷的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低（平均值=3.86）。

表1中小學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力自我評(píng)價(jià)（N=356）

隨后研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示參與制作拓展閱讀微課教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力在技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等5個(gè)維度都出現(xiàn)了兩兩顯著相關(guān)。

從整體上看，教師已具備一定的技術(shù)素養(yǎng)。教師在教學(xué)的計(jì)劃準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、組織管理環(huán)節(jié)、評(píng)估診斷環(huán)節(jié)所展現(xiàn)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，與其在信息技術(shù)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)發(fā)展是一個(gè)有機(jī)的整體，它們相互之間起到積極的促進(jìn)作用。其中相關(guān)性最高的是計(jì)劃與準(zhǔn)備維度和組織與管理維度（r=0.895，P=0.000），其次是計(jì)劃與準(zhǔn)備維度和評(píng)估與診斷維度（r=0.855，P=0.000），組織與管理維度和評(píng)估與診斷維度（r=0.848，P=0.000）緊隨其后，說(shuō)明教師在材料準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所具有的信息素養(yǎng)能夠正面地影響教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)的信息素養(yǎng)。相關(guān)性相對(duì)較低的分別是技術(shù)素養(yǎng)維度和評(píng)估與診斷維度（r=0.720，P=0.000），技術(shù)素養(yǎng)維度和組織與管理維度（r=0.752，P=0.000），技術(shù)素養(yǎng)維度和學(xué)習(xí)與發(fā)展維度（r=0.754，P=0.000），說(shuō)明教師的技術(shù)素養(yǎng)不能很好地支持其進(jìn)行教學(xué)并促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，因此教師尤其要在評(píng)估診斷和組織管理環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)并實(shí)踐相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如利用技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)并實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。

五、中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升建議

處于信息化時(shí)代背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教師，其專業(yè)能力的發(fā)展離不開良好的信息素養(yǎng)[10]?；谝陨戏治龊陀懻摚疚膹母陆虒W(xué)觀念、參與微課實(shí)踐、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體和發(fā)揮高校引領(lǐng)作用等四個(gè)方面提出具體的建議，以促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升。

（一）更新教育教學(xué)觀念，提升日常信息技術(shù)應(yīng)用能力

在當(dāng)前參與拓展閱讀微課制作的英語(yǔ)教師中，26～45歲的中青年教師、擁有碩士研究生學(xué)歷者、擁有計(jì)算機(jī)等級(jí)證書者、小學(xué)教師和初中教師占了絕大多數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們已具備較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息能力。因此，廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，結(jié)合本地本校的實(shí)際情況，將信息技術(shù)有機(jī)融于日常教學(xué)和師生交流等各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)的計(jì)劃準(zhǔn)備、組織管理、評(píng)估診斷等過(guò)程中。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)情結(jié)合單元主題廣泛搜索網(wǎng)絡(luò)資源，包括文字、圖片、音頻、視頻等材料，使用信息技術(shù)整合教學(xué)資源并制作成PPT或微課。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，使用不同的信息化工具開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。在課后鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師可使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者App布置作業(yè)，檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谥行W(xué)生的身心特點(diǎn)和教育主管部門要求，在使用電腦、平板或者手機(jī)等信息化工具時(shí)，教師應(yīng)充分預(yù)見學(xué)生在信息化環(huán)境中可能遇到的問(wèn)題并制訂應(yīng)對(duì)方案，使用技術(shù)工具收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)，靈活處理學(xué)生在信息化環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的意外狀況。

（二）參加相關(guān)項(xiàng)目及賽事，增強(qiáng)高質(zhì)量的信息化教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐對(duì)于中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的影響。調(diào)研對(duì)象在回答問(wèn)卷的主觀題中提到：希望參加更多的拓展閱讀項(xiàng)目，如拓展閱讀微課制作項(xiàng)目和拓展閱讀微課賽課活動(dòng)，在教學(xué)研究和實(shí)踐中提升自己的信息素養(yǎng)。近年來(lái)，很多中小學(xué)英語(yǔ)教師積極參加“外教社杯·強(qiáng)國(guó)外語(yǔ)金牌微課”大賽以及“黑貓英語(yǔ)分級(jí)讀物”“黑布林英語(yǔ)閱讀”“兒童英語(yǔ)閱讀魔盒”等拓展閱讀微課的制作。相對(duì)于日常教學(xué)，基于項(xiàng)目或賽事的英語(yǔ)微課制作是一種高質(zhì)量的信息化教學(xué)實(shí)踐，能夠鼓勵(lì)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師專注專業(yè)信息素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)教師使用信息化手段有效開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備、參與的過(guò)程中不斷地正視自我、激勵(lì)自我、突破自我，實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)合作式發(fā)展

中小學(xué)英語(yǔ)教師以工作室、教研組等形式進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)、交流和研討，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，如將擁有較強(qiáng)信息素養(yǎng)的教師和擁有較弱信息素養(yǎng)的教師結(jié)成對(duì)子。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師技術(shù)素養(yǎng)不能很好地支持教學(xué)的組織管理和評(píng)估診斷的現(xiàn)象，筆者建議將具有較強(qiáng)信息化應(yīng)用能力的教師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)成對(duì)子，使他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步。在拓展閱讀微課的設(shè)計(jì)階段，團(tuán)隊(duì)成員定期磨課，不斷思考、查閱資料，反復(fù)修改，可以做到聚焦問(wèn)題，展示精華。在拓展閱讀微課的制作階段，團(tuán)隊(duì)成員相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)內(nèi)容選擇、英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)以及信息技術(shù)使用等方面進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的合作式發(fā)展。

（四）發(fā)揮高校引領(lǐng)作用，優(yōu)化教師信息化能力培訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的信息化培訓(xùn)要對(duì)癥下藥，采取定制化的方案，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。調(diào)研對(duì)象在回答問(wèn)卷的另一個(gè)主觀題中提到：希望高校發(fā)揮引領(lǐng)作用，針對(duì)中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題開展主題式培訓(xùn)。由于高校在教育信息化方面的應(yīng)用以及混合式教學(xué)方面的探索開展得較早、經(jīng)驗(yàn)較為豐富，因此高校的相關(guān)教育教學(xué)專家可結(jié)合中小學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，開設(shè)線上和線下的專題培訓(xùn)，例如如何提升英語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)估和診斷環(huán)節(jié)的信息化應(yīng)用能力等，從理論的層面給予中小學(xué)英語(yǔ)教師相關(guān)的指導(dǎo)?！酲?/p>