□邵艷紅

（浙江外國語學院，浙江杭州310023）

一、引言

當前的英語教學，無論何種課型的設(shè)計，大多聚焦于微觀層面的分析和應用。教師往往注重重點詞匯、重點句型的落實以及圍繞這些重點而進行學習策略的指導和情感態(tài)度的升華。但這種教學會導致原本相對完整的知識碎片化，使一個完整的語篇，最后下沉為零碎的字、詞、句的識記、理解和應用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）對教學知識呈現(xiàn)的完整性和系統(tǒng)性，教師設(shè)計教學活動的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性，提出了具體的要求[1]，為當前的中小學英語課型設(shè)計提供了參考。

中小學英語課型分類的依據(jù)之一是語言技能。語言技能從早期的聽、說、讀、寫、譯，到后來的聽、說、讀、寫，再到現(xiàn)在的聽、說、讀、看、寫的轉(zhuǎn)變，一定程度上體現(xiàn)了教學素養(yǎng)需求的轉(zhuǎn)變。五項語言技能中，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。一節(jié)完整的英語課，需要理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。當前，中小學典型的英語課型就是以聽促說的聽說課型和以看、讀促寫的讀寫課型。這兩種課型都融合了理解性技能和表達性技能，能促進學生實現(xiàn)從被動輸入到主動輸出的轉(zhuǎn)化。

二、系統(tǒng)功能語言學理論概述

系統(tǒng)功能語言學理論最核心的兩個成分是系統(tǒng)和功能。系統(tǒng)功能語言學把語言看成系統(tǒng)，把語言的系統(tǒng)看作一種可進行語義選擇的網(wǎng)絡(luò)。語言的結(jié)構(gòu)是平面組合關(guān)系，語言的語義是立體聚合關(guān)系。根據(jù)語境和與其對應的語篇內(nèi)容，我們可以把這個語義網(wǎng)絡(luò)分為上下文語境、情景語境和文化語境三個層面。上下文語境對應語篇內(nèi)部環(huán)境，是指語篇上下文之間的意義銜接。情景語境是指語篇發(fā)生的環(huán)境。一個詞、一句話，要結(jié)合實際交際的環(huán)境去理解。情景語境是對語域?qū)用娴囊饬x分析，包括語言發(fā)生的具體內(nèi)容、實施語言交流的具體對象以及實施語言交流的具體方式。文化語境指一些在情景語境中依然無法理解的語言現(xiàn)象，需要結(jié)合文化背景來理解，是對語篇體裁層面的意義分析。

另外，系統(tǒng)功能語言學的創(chuàng)始人韓禮德認為，語言在社會中使用的目的是交流。從功能角度來研究語言，一是要揭示語言是如何使用的，二是要建立語言使用的基本原理。語言的社會功能一定會影響到語言本身的特性，因此，韓禮德提出了概念、人際與語篇三大“純理功能”，將語言學與社會語言學和語用學結(jié)合起來，使語言更具其社會功能性。

《課程標準》提出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，要求學生在使用語言的過程中，不僅需要運用詞匯和語法知識，而且需要將語言組織為意義連貫的語篇。將語言組織為意義連貫的語篇背后的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學，方向則是對英語教學由表層分析向深度分析的拓展?！墩n程標準》也提出，語篇中各要素之間存在復雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)包括句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等。語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)指的是語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，包括語篇類型、語篇格式等。此要求對應的是系統(tǒng)功能語言學理論的語篇銜接理論和語篇體裁分析理論，方向則是對英語教學由微觀分析向宏觀分析進行了拓展?！墩n程標準》還提出，語言知識應包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力，因此要特別關(guān)注語言知識的表意功能。語言知識的表意功能，背后的理論基礎(chǔ)即為系統(tǒng)功能語言學的語域理論，其對語言使用的得體性和適切性提出了新的要求。

如果把英語教學比喻為工程建筑，那么語篇體裁就是建筑風格，語篇銜接就是建筑基石，語域理論則對應工程軟裝修。一項完美的工程需要確定建筑的功能和風格，然后夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建支架，最后裝飾修繕。一個理想的教學事件同樣需要先確立語篇體裁風格，然后依據(jù)題材特點構(gòu)筑微觀層面的教學基礎(chǔ)，最后還要兼顧具有軟裝修功能的語域理論來修飾語言。

三、中學英語課型設(shè)計

（一）聽說課型——文本知識向社會經(jīng)驗的拓展

聽說課型是口語教學，包括兩個環(huán)節(jié)：聽和說。聽是一個主動輸入的過程，說是一個主動輸出的過程，聽說課主要通過聽的輸入過程達到說的輸出目的。學生從聽到和看到的信息中做出選擇并解釋信息內(nèi)容，用來確定發(fā)生的事情與說話者的用意。學生聽的過程也是一個解碼的過程，除了要記住固定的詞匯、表達方式以及句式結(jié)構(gòu)外，還需要對所聽到的內(nèi)容進行解釋，并通過音系特征和詞匯語法特征，結(jié)合語境發(fā)現(xiàn)講話者話語的意義。

在這個過程中，教師創(chuàng)設(shè)聽的語境非常重要，因為學生需要根據(jù)語境說話和理解講話者的語義。這種語境的創(chuàng)設(shè)可以從微觀到宏觀分為三個層次：第一層，學生通過所聽內(nèi)容的語氣和情態(tài)判斷所聽內(nèi)容，大致掌握所聽字、詞、句以及所用的語法結(jié)構(gòu)，此為上下文語境；第二層，借助情景語境判斷語境意義，了解談話的具體內(nèi)容，談話者的身份地位、親疏關(guān)系以及說話意圖等，并進一步了解語言的交際渠道，此為情景語境；第三層，通過文化語境進一步推敲語言背后隱含的文化背景，達到真正明白交際意圖的目的，從而順利交際，此為文化語境。

聽說課型中的三重語境，容易聚焦的是上下文語境。傳統(tǒng)的聽說課型，教師和學生習慣關(guān)注學生聽說時語音語調(diào)的正確性、詞匯的豐富性和句型的應用性。

跨文化交際教學背景下的聽說教學，容易升華的是文化語境的解讀。主題語境的解讀是《課程標準》的要求，也是當前中小學英語課堂教師的教學習慣。

聽說課型中最容易忽略的是以語域理論為基礎(chǔ)的情景語境。在現(xiàn)實的交際中，說話者談論的內(nèi)容不一樣（語場），所需使用的語言也會不一樣。說話者身份地位、親疏關(guān)系、說話意圖發(fā)生改變（語旨），所選擇的語言都會隨之改變。語言的交際渠道（語式），所使用的語言同樣需要轉(zhuǎn)換。語場、語旨和語式，構(gòu)成語域理論的三大變量，這三個變量中，任何一個變量發(fā)生變化，語言就會發(fā)生變化。傳統(tǒng)的聽說教學只關(guān)注人稱和時態(tài)變化的教學，明顯跟不上語言使用的交際需求。因此，使用語域理論指導聽說教學，在中小學英語教學中是個必要的嘗試。

系統(tǒng)功能語言學注重把語言和語言學置于其社會環(huán)境之中研究，這與當前課程改革要求基礎(chǔ)教育的目的是為了讓學生適應社會生活的理念相吻合。語域理論對應的概念功能、人際功能和語篇功能就是為了讓學生學到的語言能夠無縫對接生活中的人際交往，關(guān)注所學語言在真實社會交往中的實際作用，糾正以往“啞巴英語”或者純課堂英語的現(xiàn)象。

（二）讀寫課型——微觀語境向宏觀語境的拓展

閱讀和寫作主要針對學生書面語的培養(yǎng)：閱讀是對書面語言分析和闡釋的過程，而寫作是產(chǎn)出過程。讀寫課型是結(jié)合了閱讀教學和寫作教學的一種融合課型，學生通過閱讀促進寫作能力，讓閱讀為寫作提供所要表達的內(nèi)容和所需的語言材料，同時寫作也有助于鞏固從閱讀中學到的表達方式。

在讀寫課型的教學中，建議教師采用由宏觀語境的語篇體裁分析至微觀語境的語篇銜接理論應用，再考慮中觀語境的語域理論滲透。

1.宏觀語境下的語篇體裁分析

依據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論，語篇產(chǎn)生于特定的文化語境中，通過語篇結(jié)構(gòu)潛勢和表現(xiàn)樣式呈現(xiàn)語篇的體裁結(jié)構(gòu)。不同體裁的語篇，其行文格式、語言表達各不相同，衍生出不同的語篇語言。Eggins把語篇體裁分為文學語篇體裁、流行小說語篇體裁、流行非小說語篇體裁以及教育類語篇體裁[2]。而當前中小學英語教學中的語篇體裁絕大部分可以歸類為敘事性文本和論述類文本，比如在人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊10個單元的20篇閱讀語篇中，有8篇是敘事性語篇，而另外12篇均為論述性語篇（詳見表1）。不管是讀還是寫，都要首先確定相關(guān)語篇的體裁，然后依據(jù)體裁的特點展開閱讀或者寫作。

表1 人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊語篇體裁匯總

語篇架構(gòu)也應依據(jù)體裁特點而各有顯著特征。敘事類語篇強調(diào)敘事要素，包括時間、地點、人物、敘事情節(jié)和主題探究；論述類語篇強調(diào)論點和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，學生在其中學會如何表達觀點、論證觀點；說明性語篇強調(diào)行文的格式，是總分式、并列式、遞進式還是對照式；參觀游覽類或介紹事物類說明文如何按照由上而下、由左及右或者由前至后的空間順序，闡述性說明文如何抓住由現(xiàn)象到本質(zhì)、由主及次、由遠及近、由簡單至復雜、由原因到結(jié)果的邏輯順序；應用性語篇如何抓住語篇的標題、開頭、主體或結(jié)尾來判斷語篇性質(zhì)……教師設(shè)置的問題鏈要依據(jù)不同的體裁特點做出相應改變。例如敘事性語篇的提問可以從When、Where、Who、What events等開始引入，而論述性語篇的提問則應由Main Idea和Supporting Details組成。

2.微觀語境下的語篇銜接理論應用

確定語篇體裁后，要依據(jù)語篇體裁特點打基石、搭框架。如果我們把語言知識中的語篇視為框架，語用視為軟裝修，那么基石就是語音、詞匯和語法。

語音教學要依據(jù)音位學、音韻學理論對詞素結(jié)構(gòu)、音節(jié)模式，單詞學習，首尾音，字母聲音對應和字母識別等方面進行整合。

詞匯教學則要關(guān)注詞匯學中關(guān)于詞的構(gòu)詞分析、單詞分類、詞義分析和詞在上下文中的意義解讀。

語法教學要結(jié)合句法學，同時要兼顧語篇銜接理論中的語法銜接、詞匯銜接和邏輯意義銜接要素，依據(jù)小句關(guān)系進行主述位推進分析。

3.中觀語境下的語域理論滲透

中觀層面，要基于語域理論對語篇的語言使用進行修飾調(diào)整。語言的學習不同于其他學科，除了應用性，還具有社會性。不同時間、不同的人用不同的語氣、不同的方式說了不同的話，都會產(chǎn)生不同的理解，帶來不同的結(jié)果。日常生活中所閱讀或?qū)懴碌母鞣N平面訊息內(nèi)容，比如報紙雜志、廣告?zhèn)鲉?、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電子郵件、書信公文、備忘錄、手機簡訊、反饋評論等等，和與人對話互動的模式，比如做簡報、演講、面試、協(xié)商、閑聊、吵架、抱怨等，所使用的語言與表達方式，都會因為場合、對象不同而異。語場、語旨及語式這三個語域變量中的任意因素的改變都能使交流的意義發(fā)生明顯的變化，從而使語言變異成為各類型的語域。

傳統(tǒng)英語教學關(guān)注語言的橫向平面結(jié)構(gòu)關(guān)系，在這個關(guān)系中，最小的音段組成音節(jié)，音節(jié)組成詞語，詞語組成短語或詞塊，短語和其他成分組合構(gòu)成小句或完整的句子，句子組成段落，段落組成語篇。雖然語言的成分不斷擴大，但始終是圍繞語篇內(nèi)部的上下文語境分析的，屬于微觀語境。系統(tǒng)功能語言學在此基礎(chǔ)上增加了縱向分析語言的立體系統(tǒng)，增加了中觀層面的情景語境和宏觀層面的文化語境，使得語言變成了一個立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有了更加宏觀的語境拓展。未來的中小學英語教學，會更加立體而豐滿。

（三）結(jié)構(gòu)課型——表層結(jié)構(gòu)向深層意義的拓展。

中學英語教學中還有一類不關(guān)注語言技能落實而關(guān)注語言結(jié)構(gòu)落實的課型，比如語音課、詞匯課和語法課，我們這里統(tǒng)稱為“結(jié)構(gòu)課”。結(jié)構(gòu)課型對語感的形成提供語言支架，是語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)主義語言學把語言活動當作“習慣性的”需要通過操練來穩(wěn)固的一套固定“結(jié)構(gòu)”。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課型往往由結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)的操練和結(jié)構(gòu)的鞏固組成。但是結(jié)構(gòu)主義語言學實驗的對象是低端動物，教育的對象是人，低端動物和人最大的區(qū)別是思維。沒有思維的機械操練會抹殺人的能動性和創(chuàng)造性。

系統(tǒng)功能語言學把語言看作是一種社會意義系統(tǒng)，是一種處于持續(xù)擴展之中的意義潛勢。這種理論指導下的中小學英語教學通過語篇銜接、語義連貫理論等的應用，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)背后的功能和意義。教師可以通過語篇所提供的背景信息以及信息之間的內(nèi)在聯(lián)系進行重構(gòu)，從而獲取語言背后隱含的深度意義，實現(xiàn)對語篇的批判性理解和綜合性分析，最終獲取解決新問題的能力。

四、結(jié)語

張德祿教授曾梳理過國內(nèi)外一些應用語言學家和語言教學研究者運用功能語言學理論在語言教學尤其是外語教學方面取得的諸多成果[3]。系統(tǒng)功能語言學在外語教學中的應用包括設(shè)計教學目標、設(shè)計教學大綱、指導語法教學、指導語篇教學、指導聽說教學、指導讀寫教學和語言測試等等。在我們的中小學英語教學實踐中，也能得出類似的結(jié)論，比如把語篇銜接理論中的主位理論、信息理論和銜接理論應用于閱讀教學和寫作教學，把語域理論應用于聽說教學、閱讀教學和寫作教學，把語篇體裁分析理論應用于閱讀教學和寫作教學,都能快速促進教師教學設(shè)計能力的提升和課堂教學效果的顯現(xiàn)[4]。隨著教學實驗的逐步展開，系統(tǒng)功能語言學的其他理論如主述位推進理論、多模態(tài)話語分析理論、語法隱喻理論等等將會被更多地引入中小學英語教學中來，使之成為人人都懂、人人都會使用的系統(tǒng)理論。

系統(tǒng)功能語言學的應用，可以讓中小學英語教學在以往詞匯識記、句型操練、語法結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，更加注重意義的推進與對語言功能的關(guān)注。課堂教學內(nèi)容的拓展，不管是微觀層面向宏觀層面的拓展、淺層理解向深度學習的拓展，還是課堂操練向社會應用的拓展，都是在課堂單位時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化的嘗試。在當前的“雙減”政策背景下，這樣的嘗試為減負提效提供了可借鑒的樣例?！酲?/p>