蔡佳良 鄭 佳

廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510430

《藥用植物學(xué)》是中職學(xué)校中藥制藥專業(yè)的必修課程，也是《中藥鑒定學(xué)》和《中藥炮制學(xué)》等課程教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)信息化的深入開展，各種慕課和微課資源的日益豐富，植物識(shí)別APP的開發(fā)和廣泛使用，為《藥用植物學(xué)》的信息化教學(xué)奠定了必備的技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)資源。文章將從微課、慕課、虛擬仿真軟件、植物識(shí)別App、雨課堂等方面展開分析，思考本課程開展信息化導(dǎo)學(xué)的方式。

1 《藥用植物學(xué)》課程的信息化導(dǎo)學(xué)方式

1.1 微課學(xué)習(xí) 微課是一種微型的課程，可以各種表現(xiàn)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以其短而精、簡(jiǎn)而明、重點(diǎn)突出的特色，非常匹配中職生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生既可以在課前觀看進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展，適合開展翻轉(zhuǎn)課堂[1]。在《藥用植物學(xué)》理論知識(shí)的實(shí)際教學(xué)中，部分內(nèi)容較為抽象，如：植物細(xì)胞中各種導(dǎo)管的形態(tài)、分泌組織的類型、內(nèi)皮層的凱氏點(diǎn)、植物形態(tài)上根和莖的鑒別要點(diǎn)、花程式等[2]。這些內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生常難以準(zhǔn)確理解，而采用動(dòng)畫微課或操作示范的形式，則可以讓大部分學(xué)生又快又好地掌握，而且教師通過發(fā)布微課，可以讓學(xué)生在課前和課后反復(fù)觀看，既能節(jié)約課堂上的寶貴時(shí)間，同時(shí)又滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

1.2 慕課 學(xué)習(xí)慕課(MOOC)是大規(guī)模的開放網(wǎng)絡(luò)課程(Massive open online course)，每門慕課通常由一系列具有明確主題且前后連貫的微課組成[3]。通過慕課平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，教師在線發(fā)布微課、習(xí)題、作業(yè)等資源，而學(xué)生在觀看微課視頻后，自學(xué)課程內(nèi)容，并通過作業(yè)和測(cè)試題檢查對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

但是，微課和慕課的制作必然要額外耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，因此教師常常不愿意去制作這些教學(xué)資源。目前，中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教、學(xué)堂在線、微知庫(kù)等多個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)提供了提供《藥用植物學(xué)》課程的免費(fèi)慕課學(xué)習(xí)。其中，中國(guó)大學(xué)MOOC國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上有河南中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、四川大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)的優(yōu)質(zhì)慕課視頻、PPT和隨堂練習(xí)，學(xué)生可以通過觀看慕課視頻提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)突如其來的疫情，通過在線慕課學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方法，可以作為線下教學(xué)的重要補(bǔ)充。

1.3 虛擬仿真軟件 《藥用植物學(xué)》課程中部分內(nèi)容比較抽象，如果單靠文字描述和圖片展示，難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確理解并掌握，而且受課時(shí)限制，不能全部開展實(shí)驗(yàn)實(shí)操。虛擬仿真軟件的應(yīng)用不僅可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和成本，緩解教學(xué)資源的不足[4]，而且可以讓學(xué)生身臨其境地感受整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。例如：在植物細(xì)胞壁特化形式的鑒別方法教學(xué)中，角質(zhì)化和木質(zhì)化可用間苯三酚加鹽酸鑒別，而木栓化則用蘇丹Ⅲ鑒別，這段文字內(nèi)容較為抽象，即使學(xué)生背誦下來之后也容易混淆。因此，借助模擬軟件[5]或者虛擬動(dòng)畫[6]，使抽象的內(nèi)容可視化，學(xué)生則可以在生動(dòng)有趣的氣氛中牢固記憶知識(shí)點(diǎn)。

1.4 植物識(shí)別App 植物識(shí)別App是基于大數(shù)據(jù)的手機(jī)平臺(tái)的植物智能識(shí)別系統(tǒng)，目前有花幫主、百度識(shí)圖、花伴侶、形色、植物識(shí)別等多款A(yù)pp被開發(fā)出來，識(shí)別準(zhǔn)確率較高，可供學(xué)生選擇[7]。這些App的使用方法簡(jiǎn)單而方便，僅需要在互聯(lián)網(wǎng)連通的條件下打開App，對(duì)目標(biāo)植物用手機(jī)攝像頭拍照即可迅速識(shí)別，并提供植物名(標(biāo)有可信度)、科屬信息和植物形態(tài)信息作為參考，學(xué)生獲得這些信息之后，可以與所拍攝的植物進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)一步掌握植物的形態(tài)特征。在植物分類的教學(xué)過程中，這些App的使用，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自行探索實(shí)踐、自主獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.5 雨課堂 雨課堂作為一種在線課程教學(xué)平臺(tái)，已經(jīng)在多學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用[8-9]，該技術(shù)的應(yīng)用僅需借助PowerPoint和微信兩種工具。教師只需要在電腦端PowerPoint軟件中安裝雨課堂即可以使用該技術(shù)，而學(xué)生僅需要用微信App掃描教師的二維碼或輸入課堂暗號(hào)便可進(jìn)入課堂，在課堂上通過手機(jī)觀看課件、完成練習(xí)以及和教師開展互動(dòng)，在課后學(xué)生也可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及完成課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了線上線下的混合式教學(xué)。通過該平臺(tái)授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、課堂活動(dòng)多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。

表1 五種信息化導(dǎo)學(xué)手段的對(duì)比

2 討論

2.1 合理看待信息化導(dǎo)學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系 信息化導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，可以不受時(shí)間和空間限制，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于線上學(xué)習(xí)的形式缺乏校內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)踐操作以及情感體驗(yàn)，因此，只能作為教學(xué)的輔助手段，仍然不能取代面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

2.2 有選擇地制作優(yōu)質(zhì)的微課和慕課 微課、慕課的制作需要耗費(fèi)教師不少的時(shí)間和精力，制作重點(diǎn)在于質(zhì)而不在于量，教師可選擇學(xué)生較感興趣或普遍難理解的部分內(nèi)容制作成微課，力求能吸引學(xué)生的注意力。此外，教師在網(wǎng)絡(luò)上查找現(xiàn)有的藥用植物學(xué)信息化資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以最大限度地節(jié)省制作時(shí)間和成本。全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)(http://weike.enetedu.com/)中就已經(jīng)上傳有大量有關(guān)《藥用植物學(xué)》內(nèi)容的獲獎(jiǎng)微課，如植物的導(dǎo)管、子房的著生位置、花序的類型等。

2.3 五種信息化導(dǎo)學(xué)方式應(yīng)相互補(bǔ)充 在《藥用植物學(xué)》課程的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可選取一種或多種信息化技術(shù)手段輔助教學(xué)。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，更多的信息化技術(shù)將被持續(xù)開發(fā)出來，且越來越完善，也將為本課程的信息化教學(xué)提供更多的選擇。